“雙師型”隊(duì)伍打造與 “1+X” 證書制度的結(jié)合推動(dòng)人才培養(yǎng)方案完善

嚴(yán)曉飛 楊翔宇 李天嬌

基金項(xiàng)目：本文系吉林省教育學(xué)會(huì)“十四五”科研規(guī)劃課題“基于雙師型師資建設(shè)的‘環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革探索研究”（課題編號(hào)：GY221815）研究成果。

作者簡介：嚴(yán)曉飛（1979—），女，博士，長春師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榄h(huán)境規(guī)劃與管理或環(huán)境影響評(píng)價(jià)；楊翔宇（1983—），男，碩士，長春師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗廴究刂评碚撆c技術(shù)；李天嬌（1981—），女，碩士，長春師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)殪o電紡絲與材料。

摘? 要：教育教學(xué)改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，各行業(yè)人才數(shù)量不斷提升，市場(chǎng)環(huán)境對(duì)人才的要求越來越高，復(fù)合型人才逐漸成為市場(chǎng)人才選擇中的主要對(duì)象。高校在各專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，要想更好地培養(yǎng)具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的人才，需要從教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)等方面出發(fā)，提升高校人才培養(yǎng)水平。“雙師型”隊(duì)伍的打造與“1+X”證書制度的構(gòu)建，在教育教學(xué)發(fā)展的過程中，從師資力量的提升以及學(xué)生復(fù)合型技能培養(yǎng)的角度出發(fā)，為教學(xué)提供更加高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，為教學(xué)活動(dòng)的選擇以及教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，為完善我國高校人才培養(yǎng)方案的完善奠定了一定的理論依據(jù)。研究“雙師型”隊(duì)伍打造與1+X證書制度的結(jié)合對(duì)推動(dòng)人才培養(yǎng)方案完善的內(nèi)在機(jī)理以及路徑進(jìn)行的探究分析提供了助力，為實(shí)現(xiàn)我國高校人才培養(yǎng)方案的完善提供了一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“雙師型”隊(duì)伍打造；“1+X”證書制度；人才培養(yǎng)方案；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）32-0101-04

“雙師型”教師隊(duì)伍的打造強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建的過程中，要從教師的角度出發(fā)，提升專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)能力，幫助教師在教育教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)技能的提升，更好地發(fā)揮教師的模范和導(dǎo)向性作用［1］?！?+X”證書制度在教育教學(xué)的過程中，重視對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與證書制度相掛鉤，促進(jìn)學(xué)生實(shí)用性能力的培養(yǎng)。在新時(shí)代教育教學(xué)改革的背景下，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，需從不同的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化技能型人才的教育。文章旨在對(duì)“雙師型”隊(duì)伍打造以及“1+X”證書制度的內(nèi)在機(jī)理指導(dǎo)下的高校人才培養(yǎng)方案的完善進(jìn)行路徑和方向的探究。

一、“雙師型”隊(duì)伍打造與“1+X”證書制度內(nèi)在機(jī)理

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的核心，在高校教育教學(xué)管理中，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)的提升，強(qiáng)調(diào)在不同的發(fā)展以及管理模式下，促進(jìn)教學(xué)管理水平提升的同時(shí)，幫助教師能更好地認(rèn)識(shí)自身的專業(yè)化發(fā)展。一方面在教育教學(xué)管理的過程中可以打造多元化的培訓(xùn)平臺(tái)；另一方面在教育教學(xué)管理的過程中，重視校企合作平臺(tái)的構(gòu)建。在教學(xué)師資隊(duì)伍打造的過程中，引進(jìn)專業(yè)的平臺(tái)和管理模式，強(qiáng)化第三方參與和監(jiān)督，在進(jìn)行表現(xiàn)的過程中實(shí)現(xiàn)管理質(zhì)量以及教學(xué)水平的提升。在教師立體化成長路徑中，高校在教育教學(xué)管理的過程中，要幫助教師在教學(xué)管理的過程中，成立相應(yīng)的教學(xué)管理路徑，實(shí)現(xiàn)自我管理質(zhì)量以及管理效率的提升，在不同教學(xué)管理層次上，實(shí)現(xiàn)層次之間的互通，為打造“雙師型”隊(duì)伍提供專業(yè)化的制度保障以及專業(yè)化培訓(xùn)的平臺(tái)，最終促進(jìn)教育教學(xué)管理質(zhì)量以及水平的提升。

培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織是高校教育教學(xué)管理中，相關(guān)證書內(nèi)容設(shè)計(jì)以及證書標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主體，在經(jīng)營管理的過程中對(duì)證書的含金量負(fù)責(zé)。在管理的過程中是聯(lián)結(jié)高校與企業(yè)的橋梁，在相關(guān)證書制度以及發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)制訂的過程中，同相應(yīng)的行業(yè)和企業(yè)相聯(lián)系，制訂相應(yīng)的教材和證書考核的相關(guān)培訓(xùn)，在進(jìn)行表現(xiàn)的過程中，幫助教師實(shí)現(xiàn)管理質(zhì)量以及管理效率的提升。同時(shí)在教育教學(xué)的過程中，為實(shí)現(xiàn)校企之間的合作，為技能型人才的培養(yǎng)提供一定的方向指導(dǎo)，幫助企業(yè)獲取相應(yīng)的專業(yè)人才提供助力，還為實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)型、復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)提供一定的方向引導(dǎo)，為高校教育教學(xué)和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，完善人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)和保障。

試點(diǎn)院校是教育教學(xué)過程中“1+X”證書制度的主要實(shí)施者，也是主要受益方。試點(diǎn)院校在經(jīng)營管理的過程中，整合相應(yīng)的專業(yè)課程資源，在進(jìn)行相應(yīng)等級(jí)證書制度試點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)相應(yīng)教學(xué)改革模式的探索，在高校教育教學(xué)管理的過程中，進(jìn)一步推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建，提升高校教學(xué)、辦學(xué)的質(zhì)量，為專業(yè)理論知識(shí)教育與專業(yè)職業(yè)技能的培訓(xùn)提供契合的路徑指導(dǎo)［2］。發(fā)揮試點(diǎn)院校的中介和整合作用，在進(jìn)行教育教學(xué)管理的過程中提升高校社會(huì)培訓(xùn)的能力和教育教學(xué)的水平，最終促進(jìn)專業(yè)型人才的培養(yǎng)。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)賦能人才培養(yǎng)

我國新時(shí)代教育教學(xué)改革發(fā)展中，高校在教育教學(xué)管理的過程中，通過對(duì)專業(yè)型技能人才的培養(yǎng)，發(fā)揮模范帶頭的作用與核心人才隊(duì)伍的引領(lǐng)作用，為高校相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供人力資源保障?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)在高校教學(xué)管理的過程中，提升各專業(yè)核心教師隊(duì)伍實(shí)施相應(yīng)的專業(yè)技能以及教學(xué)專業(yè)水平，通過構(gòu)建專業(yè)型教師隊(duì)伍，在各專業(yè)教育教學(xué)的過程中，發(fā)揮核心教師隊(duì)伍的帶動(dòng)作用，在教學(xué)管理的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理質(zhì)量以及管理水平的提升。實(shí)現(xiàn)核心師資隊(duì)伍的帶動(dòng)作用，在進(jìn)行教育教學(xué)管理的過程中，能發(fā)揮20%的核心帶動(dòng)作用［3］。構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，發(fā)揮核心師資隊(duì)伍的帶動(dòng)作用有利于在高校人才培養(yǎng)的過程中，幫助各專業(yè)教師樹立模范形象，形成積極的教學(xué)氛圍，促進(jìn)相應(yīng)教師自我專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)的提升，能實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)高校人才培養(yǎng)的支柱作用。

“雙師型”教師在教育教學(xué)中，不僅具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)具備相應(yīng)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，在高校人才培養(yǎng)中，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的深刻理解，同時(shí)能結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)歷，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，能更好地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將自己所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中［4］?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)的過程中，從專業(yè)知識(shí)理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐活動(dòng)能力等層面實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的綜合性能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)自我管理能力以及管理效率的提升?！半p師型”教師具有專業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐技能，在高校人才培養(yǎng)的過程中，能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)型人才的培養(yǎng)和教育，是高校人才培養(yǎng)的保障。

新時(shí)代教育教學(xué)改革不斷發(fā)展，高?！半p師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建為高校人才教育提供了人力資源保障，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的完善提供了現(xiàn)實(shí)路徑。高校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，為更好地發(fā)揮“雙師型”教師的帶動(dòng)作用，在進(jìn)行隊(duì)伍構(gòu)建的過程中，應(yīng)落實(shí)“精準(zhǔn)選人，內(nèi)選外引”的管理模式。一方面高校在專業(yè)型教師隊(duì)伍構(gòu)建的過程中，在高校內(nèi)部，制訂相應(yīng)的優(yōu)秀教師篩選條件，幫助高校在教育教學(xué)過程中，能將優(yōu)秀的教師從眾多教師中篩選出來。對(duì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行專業(yè)化的技能以及專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，組建相應(yīng)的學(xué)術(shù)論壇等內(nèi)容，在教育教學(xué)的過程中，幫助相關(guān)教師能學(xué)習(xí)專業(yè)最前沿的內(nèi)容。另一方面在教學(xué)人才管理的過程中，對(duì)外引進(jìn)專業(yè)能力更強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更豐富的專業(yè)型教師，將其加入高校教師隊(duì)伍中，豐富“雙師型”教師來源的途徑，使教師隊(duì)伍能更加地豐厚和充實(shí)。

“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建，重視對(duì)教師自身專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及能力的培養(yǎng)，使教師在教育教學(xué)的過程中能更好地結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)歷，培養(yǎng)具有綜合性技能的人才。校企合作是高?！半p師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建的重要路徑，在高校教育教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，通過校企合作，為專業(yè)教師提供實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)教師自我專業(yè)技能的訓(xùn)練以及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供保障。高校在“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建的過程中，強(qiáng)化校企合作，能為“雙師型”教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累提供保障，有助于進(jìn)一步促進(jìn)高校教師實(shí)踐能力的提升。

相關(guān)研究表明，高校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的提升，在教學(xué)內(nèi)部管理的過程中，應(yīng)充分加強(qiáng)教師個(gè)體與集體之間的聯(lián)系，在教育教學(xué)管理的過程中，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作，能呈現(xiàn)一加一大于二的效果。一方面在高校教師隊(duì)伍內(nèi)部管理的過程中，可強(qiáng)化對(duì)教研隊(duì)伍的宏觀把控，在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，調(diào)動(dòng)教師整體對(duì)教學(xué)科研的積極性。另一方面在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，要對(duì)教研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的相應(yīng)規(guī)劃和目標(biāo)進(jìn)行明確，在進(jìn)行管理的過程中強(qiáng)化個(gè)體成員之間的溝通和交流［5］。定期舉行相應(yīng)的交流活動(dòng)，不同教師之間分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，通過構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作模式，為高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

高校教師的教學(xué)態(tài)度以及工作的積極性受薪酬待遇的影響較大，高校“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建的過程中，為進(jìn)一步增強(qiáng)教師自我提升的主動(dòng)性，在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，應(yīng)優(yōu)化評(píng)聘過程，為實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍能力提升提供積極的制度保障。根據(jù)不同專業(yè)對(duì)教師專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐技能的需要，在教學(xué)管理的過程中，成立優(yōu)化的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)年輕的教師，為實(shí)現(xiàn)教師的晉升發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，采用績效管理的方式，激發(fā)教師工作的熱情和主動(dòng)性。優(yōu)化評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，在教育教學(xué)管理的過程中，幫助教師從不同的角度以及層級(jí)實(shí)現(xiàn)工作熱情以及工作積極性的良性提升。

三、完善“1+X”證書制度，推動(dòng)人才培養(yǎng)

（一）多元需求視角下“1+X”證書制度與人才培養(yǎng)方案融合原則

“1+X”證書制度在高校教育教學(xué)人才培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)不同教育主體之間的聯(lián)系，在政府的宏觀調(diào)控以及控制管理下，發(fā)揮培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織以及企業(yè)的主體作用，在教育管理的過程中對(duì)學(xué)習(xí)者提出新的學(xué)習(xí)要求，通過對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)環(huán)境的深刻認(rèn)識(shí)，在自我學(xué)習(xí)的過程中，最終實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)高校育人目標(biāo)的落實(shí)。

高校實(shí)行“1+X”證書制度管理，其中人才培養(yǎng)方案的完善應(yīng)按國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容可操作性與科學(xué)性的統(tǒng)一。高校落實(shí)“1+X”證書制度教學(xué)中，應(yīng)確保證書制度內(nèi)容的實(shí)用性，將證書內(nèi)容的考核與學(xué)生專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求相結(jié)合，促進(jìn)教育教學(xué)管理質(zhì)量以及效率的提升?！?+X”證書制度在高校人才教育培訓(xùn)方案落實(shí)的過程中，應(yīng)充分遵循教育發(fā)展以及人才培養(yǎng)過程中學(xué)習(xí)者身心成長的規(guī)律，在教育教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，把握學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及技能證書之間的關(guān)系，在培養(yǎng)復(fù)合型人才的同時(shí)，滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求，尊重學(xué)習(xí)者自身成長和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，遵循教育發(fā)展、人才培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)者身心成長規(guī)律。

（二）融合模式選擇

選擇高?！?+X”證書制度落實(shí)的融合模式時(shí)，以“1+X”證書制度設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的完全融合是融合模式中最具有代表性的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)管理以及教學(xué)改革發(fā)展的過程中，高校專業(yè)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)完全依據(jù)“1+X”證書制度，在教育教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，在滿足“1”的教學(xué)需求的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到“X”的學(xué)習(xí)成果?！?”與“X”相獨(dú)立的對(duì)接融合也是“1+X”證書制度融合模式中最典型的形式之一，強(qiáng)調(diào)在高校教學(xué)管理的過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇主要以“1”為主體，在人才培養(yǎng)的過程中，促進(jìn)人才在“X”技能上的完善，這種對(duì)接融合模式能更好地滿足在校生的考證需求，為區(qū)域人才提供短時(shí)期內(nèi)相應(yīng)的考證培訓(xùn)服務(wù)。

（三）“1+X”證書制度推動(dòng)人才培養(yǎng)方案完善路徑選擇

建設(shè)高水平師資團(tuán)隊(duì)。“1+X”證書制度在高校人才培訓(xùn)中的落實(shí)以高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍的構(gòu)建為保障，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，在教育教學(xué)的過程中，推進(jìn)“1+X”證書制度在高校教育教學(xué)管理中的應(yīng)用，需要從教師的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的提升，促進(jìn)高校整體教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升。教育教學(xué)管理中，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，為“1+X”證書制度建設(shè)提供專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)人力資源保障，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，為相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)和發(fā)展提供一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。強(qiáng)化校企合作模式構(gòu)建高?！?+X”證書制度教學(xué)改革模式的構(gòu)建，在教育教學(xué)管理的過程中，構(gòu)建校企合作模式為高校學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐技能的培訓(xùn)提供相應(yīng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)［6］。高校在落實(shí)“1+X”證書制度管理的過程中，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)管理質(zhì)量以及教學(xué)管理水平的提升，在教育教學(xué)管理的過程中應(yīng)搭建高校與企業(yè)合作的平臺(tái)，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的方案，豐富課程內(nèi)容，將企業(yè)對(duì)人才的需求納入教育教學(xué)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)中。在人才培養(yǎng)的過程中，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作和交流，為不同專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供場(chǎng)所支持。教學(xué)目標(biāo)與考取證書能力要求融入高校教育教學(xué)的改革，需促進(jìn)“1+X”證書制度在高校專業(yè)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)同證書能力要求相融合，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育以及專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出發(fā)，通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及開展教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。專業(yè)證書能力對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的相應(yīng)專業(yè)技能進(jìn)行明確，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，教學(xué)活動(dòng)的開展遵循相應(yīng)的證書能力要求，為高?！?+X”證書制度施行提供現(xiàn)實(shí)保障。

四、結(jié)語

“雙師型”與“1+X”證書制度的制訂和實(shí)施契合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，是職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革舉措。在我國高校教育教學(xué)人才培養(yǎng)方案的不斷完善中，從“雙師型”以及“1+X”證書制度角度出發(fā)，探究不同教育理念下高校人才培養(yǎng)方案的完善，為實(shí)現(xiàn)高校技能型人才的培養(yǎng)提供一定的路徑支持，豐富我國高校教學(xué)改革理論，推動(dòng)新時(shí)期高校教育教學(xué)事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)高校人才的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張寶昌，賀增莉，廖俊杰，等. “1+X”證書制度融入職業(yè)教育“三教”改革的邏輯內(nèi)涵與實(shí)踐路徑——基于廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)認(rèn)證思維視角［J］. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2022（06）：31-37.

［2］ 邱珍珍，邱文華. 高職院校光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度的路徑研究——以廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］. 工程技術(shù)研究，2022，7（11）：178-181.

［3］ 桑明慧，袁冬夢(mèng). 應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化——基于1+X證書制度背景［J］. 科教文匯，2022（17）：61-64.

［4］ 劉海彬，王猛，張斌，等. 應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下地方本科院?！?+X”證書制度實(shí)施的實(shí)踐——以遼寧科技學(xué)院為例［J］. 遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（02）：42-44.

［5］ 張麗娜，朱智，徐喆. 基于研學(xué)旅行策劃與管理“1+X”證書“證課訓(xùn)賽四融合”的教學(xué)模式改革與實(shí)踐［J］. 大學(xué)，2022（11）：160-163.

［6］ 廖慶智. “1+X”證書制度改革背景下的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式——以廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例［J］. 廣西教育（中等教育），2022（02）：67-71.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）