“雙減”背景下高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新

基金項(xiàng)目：2021年度安徽省高校省級(jí)質(zhì)量工程教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職音樂教育專業(yè)課程在‘雙減政策背景下的改革與創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號(hào)：2021jyxm1534）。

作者簡(jiǎn)介：孫禺慧（1983—） ，女，學(xué)士，桐城師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)與設(shè)計(jì)系音樂教研室主任，講師，研究方向?yàn)橐魳穼W(xué)。

摘? 要：“雙減”背景下，在高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高校教師需要認(rèn)真研讀“雙減”政策要求，認(rèn)識(shí)其對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的影響，積極探究改革與創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案。文章通過運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、實(shí)踐探究法等，對(duì)當(dāng)前的高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行探究，明確了存在以下問題：學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)不佳，實(shí)踐能力培養(yǎng)有限，人文素養(yǎng)培養(yǎng)欠缺，師范技能培養(yǎng)不夠，評(píng)價(jià)方式不夠系統(tǒng)。應(yīng)在教育教學(xué)中提高專業(yè)人才培養(yǎng)效果，制訂培養(yǎng)目標(biāo)與加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高效模式與培養(yǎng)實(shí)踐能力，運(yùn)用科學(xué)方法與促進(jìn)德智共生，落實(shí)銜接模式與提高師范技能，全面評(píng)定學(xué)生與建立評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：雙減背景；高職音樂教育；專業(yè)人才；教育技能；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）32-0193-04

2021年7月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡(jiǎn)稱為“雙減”。這項(xiàng)政策重點(diǎn)是壓減學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，減輕學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)難度，減小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長與全面發(fā)展，推動(dòng)教育公平發(fā)展。針對(duì)青少年的培養(yǎng)，涉及德智體美勞五大方面，“雙減”政策的提出對(duì)學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)影響深遠(yuǎn)，但是也預(yù)示著教育要更加重視德育、體育、美育、勞育，學(xué)校和培訓(xùn)結(jié)構(gòu)對(duì)美育人才的需求會(huì)越來越大，為高職音樂教育專業(yè)人才提供了機(jī)遇。根據(jù)過去高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題，教師要積極探析人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新方案。

一、高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

（一）學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)不佳

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，因此技能的培養(yǎng)是重點(diǎn)。但是在高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，教師多重視專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視學(xué)科基礎(chǔ)的教學(xué)工作，學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)不佳。高職音樂教育存在著缺少專業(yè)教師的問題，對(duì)音樂學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)不夠重視，這導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)存在知其然不知其所以然的問題。如在鋼琴教學(xué)中，作為音樂教育的重要組成部分，教師通常對(duì)彈奏技巧教學(xué)，但是往往忽視講授鋼琴發(fā)聲原理，學(xué)生也就無法對(duì)鋼琴進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。而在聲樂教學(xué)中，存在重視發(fā)聲指導(dǎo)與訓(xùn)練，忽視講解發(fā)聲原理的問題。在其他方面的教育教學(xué)中，也存在類似問題，影響學(xué)生后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐能力培養(yǎng)有限

高職音樂教育非常重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，無論是在專業(yè)課程設(shè)置上，還是在培養(yǎng)模式與教育實(shí)踐中，都對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)作出了明確規(guī)定。但是教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中，往往局限在課堂教學(xué)中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)存在很大的局限性。教師培養(yǎng)學(xué)生音樂教育的實(shí)踐能力時(shí)，通常通過講授與組織模擬實(shí)踐的方式，對(duì)學(xué)生的音樂教育實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，往往導(dǎo)致學(xué)生只能根據(jù)固定模板、基于規(guī)定模式進(jìn)行實(shí)踐，缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，以致無法全方位培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力［1］。

（三）人文素養(yǎng)培養(yǎng)欠缺

立德樹人背景下，教師不僅要做好知識(shí)與技能教學(xué)，還要重視德育工作，在課堂上引入豐富的育人資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，使之形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的思想意識(shí)。高職音樂教育專業(yè)的學(xué)生，大都是未考上本科學(xué)校的學(xué)生，這些學(xué)生的人文基礎(chǔ)薄弱，存在一些不良的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)方面存在一些困難。高職教育教學(xué)時(shí)間不多，大部分時(shí)間用于音樂專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教學(xué)上，較少涉及文化基礎(chǔ)、思想品格等方面的教育，人文素養(yǎng)培養(yǎng)比較欠缺。

（四）師范技能培養(yǎng)不夠

高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，畢業(yè)生的工作崗位主要是幼兒園與小學(xué)音樂教師、音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，因此師范技能的培養(yǎng)非常重要。師范技能包括方方面面，比如普通話能力、書寫表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，加上高職教育的時(shí)間限制，教師對(duì)學(xué)生師范技能培養(yǎng)不夠，往往局限在某些方面，學(xué)生往往很難全方位掌握音樂教育教學(xué)技能，對(duì)于學(xué)生今后的就業(yè)產(chǎn)生不利影響。

（五）評(píng)價(jià)方式不夠系統(tǒng)

評(píng)估評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要組成部分，通過評(píng)估評(píng)價(jià)可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和鞭策等作用。在高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，教師也要重視實(shí)施評(píng)價(jià)，然而存在著評(píng)價(jià)方式不夠系統(tǒng)等問題。如通過對(duì)25名音樂專業(yè)教師的問卷調(diào)查，對(duì)于“你如何評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀況”，約有84%的教師是回答“根據(jù)考勤和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”，從中可以看出更加重視結(jié)果評(píng)價(jià)。結(jié)合其他問題的調(diào)查情況，教師運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式不夠系統(tǒng)，無法發(fā)揮評(píng)價(jià)的重要價(jià)值。

二、“雙減” 背景下社會(huì)對(duì)于音樂教育專業(yè)人才的要求

（一）招聘要求更為嚴(yán)格

通過運(yùn)用實(shí)踐探究法，檢索全國各大教師招聘網(wǎng)、幼兒園和小學(xué)官網(wǎng)的人才招聘信息，明確“雙減”背景下社會(huì)對(duì)于音樂教育專業(yè)人才的招聘要求更為嚴(yán)格。比如很多小學(xué)的音樂教師任職要求是本科及以上學(xué)歷，年齡25—45周歲，心態(tài)積極，身體健康，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，獲得小學(xué)教師資格證書，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，也會(huì)對(duì)教育理念、教研教學(xué)等方面提出了一定的要求。對(duì)高職音樂教育專業(yè)學(xué)生而言，不僅需要提升學(xué)歷，還要重視提高專業(yè)技能與發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（二）知識(shí)要求更為豐富

在高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，教師基于立德樹人根本任務(wù)，對(duì)學(xué)生的德智體美勞進(jìn)行全方位培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品格，使之形成良好的職業(yè)道德，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。在“雙減”背景下，音樂教師不僅要教授學(xué)生音樂知識(shí)和技能，還要滲透德育，這就需要音樂教師不僅具備音樂教育專業(yè)知識(shí)，還要具備思想政治相關(guān)知識(shí)。社會(huì)音樂專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在招聘人才時(shí)，不僅要求應(yīng)聘者具備一定的專業(yè)知識(shí)，還要求具備舞蹈、舞臺(tái)表演、活動(dòng)策劃等知識(shí)［2］。

（三）能力要求更為多樣

通過調(diào)查研究廣大幼兒園、小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人才招聘方案，可以明確不僅要求應(yīng)聘者具備音樂教育教學(xué)能力，演唱、演奏、舞蹈等的單項(xiàng)表演技能，還要具備以下幾方面的職業(yè)能力：音樂節(jié)目編導(dǎo)能力，較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，音樂教科研和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代教育背景下，音樂教師不僅要掌握傳統(tǒng)教育教學(xué)技能，還要具備新型教育技術(shù)運(yùn)用能力，能夠獨(dú)立制作電子課件、剪輯微課視頻，信息檢索和使用能力，熟練運(yùn)用智慧教育平臺(tái)與相關(guān)教學(xué)軟件等。

三、“雙減” 背景下高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

（一）制訂科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)

當(dāng)下高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著不少問題，包括高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)科基礎(chǔ)不佳，教學(xué)過程中存在忽視學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的問題，教學(xué)內(nèi)容不利于銜接未來的教師職業(yè)等。根據(jù)以往教學(xué)中存在的問題，教師需要制訂科學(xué)的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，特別注重學(xué)科基礎(chǔ)的教學(xué)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，是將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)能力較強(qiáng)、人文素養(yǎng)較高的音樂教育專業(yè)人才。在培養(yǎng)重點(diǎn)上，要重視加強(qiáng)音樂教育專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生音樂教育實(shí)踐能力，讓學(xué)生成為具備職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力的人［3］。

關(guān)于音樂教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，教師要根據(jù)核心課程，確定相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)，基于其中的知識(shí)與技能目標(biāo)，加強(qiáng)相關(guān)方面的教學(xué)。音樂教育專業(yè)核心課程主要包括樂理、視唱練耳、和聲學(xué)、中外音樂史欣賞、民族民間音樂、教與學(xué)、藝術(shù)概論、心理學(xué)等。以樂理課程為例，總體知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)與掌握音樂相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，豐富與拓展音樂視野，提高音樂相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備；掌握音樂語言要素與音樂表現(xiàn)手段的基本知識(shí)。具體的課程知識(shí)，以《音高與記譜》為例，知識(shí)目標(biāo)包括認(rèn)識(shí)與掌握音的分類、特性、樂音體系等知識(shí)；理解和掌握全音與半音的概念；掌握記譜法規(guī)則，形成良好的記譜習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用記譜法中常用記號(hào)。教師根據(jù)具體的音樂教育課程目標(biāo)，加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)高效實(shí)踐模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，教育實(shí)踐是其中培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠有效提高學(xué)生的音樂教育實(shí)踐能力。針對(duì)音樂教育中存在的實(shí)踐能力培養(yǎng)有限的問題，教師應(yīng)創(chuàng)新高效的教育實(shí)踐模式，重視全方位培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。教師要將線上線下教育有機(jī)結(jié)合起來：通過在線推送自主學(xué)習(xí)資料，比如即興伴奏的專題微視頻等，能夠讓學(xué)生初步熟悉音樂實(shí)踐，打好線下實(shí)踐的基礎(chǔ)；通過線下實(shí)施針對(duì)性的教育，更好提高學(xué)生的音樂教育實(shí)踐能力［4］。

高職院校通常與各大幼兒園、小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等建立了長期合作關(guān)系，在此背景下，教師可以更好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。比如，教師通過微信對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期跟蹤，明確學(xué)生在音樂實(shí)習(xí)實(shí)踐中的動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)踐過程中遇到的問題，及時(shí)收集整理教育實(shí)踐單位的反饋意見，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，可以針對(duì)性提高學(xué)生音樂教育實(shí)踐能力。如在立德樹人背景下，音樂教育需要滲透德育。一些學(xué)生會(huì)詢問如何滲透德育，教師則可借助微信推送圖文和視頻資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生教科研能力，從而有效解決這個(gè)問題。新時(shí)期，很多高職院校建設(shè)了完善的仿真模擬實(shí)訓(xùn)基地，為教師創(chuàng)設(shè)高效音樂教育實(shí)踐模式提供了更多的可能，在實(shí)訓(xùn)基地中可以更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

（三）運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生德智共生

“雙減”背景下，在高職音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，教師還要重視改變傳統(tǒng)的教育模式，引入和運(yùn)用國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，運(yùn)用多樣的科學(xué)教學(xué)方法，可以更好達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，提高音樂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生德智共生。如奧爾夫音樂教育體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，重點(diǎn)是提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。因此教師通過運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)理論，構(gòu)建起奧爾夫音樂教育體系，與高職音樂教育專業(yè)課程融合，提高課程教學(xué)的效果［5］。

關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)法，其主要特點(diǎn)是采用特制的奧爾夫樂器和自編的教材，以節(jié)奏訓(xùn)練為基礎(chǔ)，重視即興演奏或伴奏，注重激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒自己在游戲中創(chuàng)造性地奏樂。高職音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是面向幼兒園以及小學(xué)的音樂專業(yè)人才，高校教師可以引入奧爾夫音樂教學(xué)法，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這種教學(xué)方法。如“視唱練耳”課程教學(xué)中，包括單純音符的視唱練耳練習(xí)、附點(diǎn)音符的視唱練耳練習(xí)、切分音的視唱練耳練習(xí)等諸多內(nèi)容，教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)后，可以指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，選擇合適的樂器和音樂教學(xué)資源，從節(jié)奏訓(xùn)練開始，實(shí)施視唱和聽辨聽記的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何指導(dǎo)幼兒看圖視唱、即興演奏、聽音辨樂等，同時(shí)滲透德育。

（四）落實(shí)銜接培養(yǎng)模式，提高學(xué)生師范技能

在高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中，教師需要應(yīng)落實(shí)有效的人才培養(yǎng)模式，以音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)三者的融合發(fā)展。基于“雙減”等政策的要求，結(jié)合社會(huì)上音樂教師招聘的相關(guān)要求，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與落實(shí)音樂教育與職業(yè)發(fā)展銜接的培養(yǎng)模式，重視提高學(xué)生師范職業(yè)能力。總體而言，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握音樂知識(shí)和技能，還要重點(diǎn)提高學(xué)生教育教學(xué)能力，這樣才能更好走向教師工作崗位。

關(guān)于音樂教育與職業(yè)發(fā)展的銜接，銜接點(diǎn)包括多個(gè)方面，首先是音樂教育專業(yè)基于必修課程，包括樂理，視唱練耳、和聲學(xué)、中外音樂史欣賞、民族與民間音樂、教育學(xué)、心理學(xué)等，以及專業(yè)技能課程，包括聲樂、鋼琴、舞蹈、合唱和指揮、即興伴奏、舞臺(tái)表演等，不僅要求學(xué)生系統(tǒng)掌握音樂理論知識(shí)和專業(yè)能力，還要具備綜合運(yùn)用這些方面實(shí)施音樂教學(xué)的能力，能從事音樂教學(xué)工作。其次是通識(shí)課程與選修課程，包括思想政治修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、良好品格與人文素養(yǎng)。最后，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生教育對(duì)象的分析能力，如針對(duì)幼兒和小學(xué)生，要明確他們的身心特點(diǎn)與興趣愛好，以實(shí)施針對(duì)性的音樂教育，能在音樂教育教學(xué)實(shí)踐中形成熱愛音樂教育事業(yè)的精神。在落實(shí)銜接培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，能夠有效提高學(xué)生音樂教育師范技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生將來更好地從事音樂教育打下良好基礎(chǔ)。

（五）全面評(píng)定學(xué)生情況，建立完善評(píng)價(jià)體系

根據(jù)過去高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的評(píng)價(jià)問題，教師應(yīng)結(jié)合新時(shí)期的“雙減”政策要求，結(jié)合社會(huì)上的音樂教育人才招聘要求，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，重視全面評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況，建立完善的評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)融合多個(gè)要素構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，包括教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)時(shí)分配、課程設(shè)置、專業(yè)技能、招聘標(biāo)準(zhǔn)、工作過程等［6］。在具體的教育教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要改變過去單一評(píng)價(jià)模式，實(shí)施多主體、多元化、過程性評(píng)價(jià)。

對(duì)于高職音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況，教師要通過日常觀察與問卷調(diào)查等方式，結(jié)合學(xué)生的考勤情況、課堂學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，先讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，后讓專家評(píng)價(jià)和實(shí)踐單位評(píng)價(jià)，最后各科目教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在音樂教育實(shí)踐評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，教師要對(duì)學(xué)生的普通話水平、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)導(dǎo)入能力、說課評(píng)課技能、組織和指導(dǎo)綜合活動(dòng)技能、教學(xué)研究的技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容又細(xì)分為多個(gè)方面，如說課評(píng)課技能分為說教材、說方法、說程序、說重點(diǎn)把握、說難點(diǎn)突破、說內(nèi)容處理，以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用、評(píng)價(jià)語言表達(dá)、特色抓取情況等，教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)記錄，便于確定定量指標(biāo)，與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過后，教師還要做好跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、實(shí)踐和就業(yè)中遇到的問題，這樣才能更好地培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的音樂教育專業(yè)人才，更好滿足音樂教育工作崗位的各項(xiàng)需要，提高音樂教育成效。

四、結(jié)語

綜上所述，過去的高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著一些問題，影響人才培養(yǎng)的效果。根據(jù)“雙減”背景下社會(huì)對(duì)于音樂教育專業(yè)人才的要求，在高校的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)要把握高職學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)性品格以及學(xué)習(xí)情況，引入豐富的音樂教育資源，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，全面實(shí)施音樂教育專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，在循序漸進(jìn)中提高教育教學(xué)成效，培養(yǎng)新時(shí)代專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：許海燕，銅陵學(xué)院文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）