高職數(shù)學(xué)教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法的融合

李凌

【摘要】隨著我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，社會越來越需要應(yīng)用能力較高的人才，以高職數(shù)學(xué)為例，高職院校旨在培養(yǎng)專門的數(shù)學(xué)人才，據(jù)此高職院校教學(xué)人員應(yīng)該準確把握數(shù)學(xué)人才具體崗位需求，同時設(shè)計出和高職教育特色比較相符的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，這樣才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)工作崗位的真正社會人才。本文將對行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 行動導(dǎo)向教學(xué)法 策略

【中圖分類號】O1-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0020-01

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向的意義

行動導(dǎo)向教學(xué)在二十世紀八十年代誕生于德國，通過培養(yǎng)學(xué)生的各種實踐能力作為教學(xué)的目標，在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這一教學(xué)法為德國培養(yǎng)一大批具有高素質(zhì)以及高技能的實用性人才。

（一）高職數(shù)學(xué)課堂主要教學(xué)目標是增強學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力，而不僅僅是講授數(shù)學(xué)理論知識。對于行動導(dǎo)向教學(xué)這種為用而學(xué)，學(xué)中用以及用中學(xué)的具體教學(xué)模式，主要是給學(xué)生提供一個較大實踐空間，將學(xué)生主動性以及創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，在實踐中獲得數(shù)學(xué)知識。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)所遵循原則是利用學(xué)習(xí)情境里面的行動這種方法來學(xué)習(xí)以及未來真實情境里面的行動而進行學(xué)習(xí)。據(jù)此將行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)中十分有必要。

（三） 教師開展高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候，訓(xùn)練內(nèi)容主要有：思考能力、解題能力等。以往數(shù)學(xué)教學(xué)方式已無法達到當今教學(xué)需求，可是行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要強調(diào)的是學(xué)生手、頭以及心等器官功能的全面協(xié)調(diào)開發(fā)，可以起到促進教學(xué)目標快速實現(xiàn)的作用。

二、行動導(dǎo)向在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)的基本教學(xué)方法大概有8種，分別是：“大腦風(fēng)暴”法、卡片展示法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、項目法、引導(dǎo)課文法和暢想落實教學(xué)法，下面筆者簡要介紹在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)的幾種主要方法。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)方法，起源于美國，該教學(xué)法一經(jīng)提出，就受到了各國的積極響應(yīng)，被廣泛的應(yīng)用于各行各業(yè)的教學(xué)中。案例教學(xué)法，顧名思義，就是將具體的案例運用到課堂教學(xué)中，通過塑造真實的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對問題的分析和思考，從而達到傳授知識的效果。教師在挑選好適當?shù)陌咐?，所需要考慮的就是如何有效的引入案例了。案例的引入方式會直接影響到學(xué)生的學(xué)生興趣，如果教師是以一種枯燥無味的方式將其引入，學(xué)生可能會因為對案例失去興趣直接影響教學(xué)效果。因此，案例的引入形式應(yīng)盡可能多樣化，可以采用多媒體呈現(xiàn)案例、電視影片體現(xiàn)、學(xué)生即興表演等，比如高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將著力點定位典型案例中，以典型案例幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，并掌握相應(yīng)的解題思維，從而了解考試重點和知識精髓。

例如：在進行“函數(shù)圖像的變化規(guī)律”教學(xué)過程中，可以以函數(shù)y=（x-1）2與函數(shù)y=|x-1|-1的圖像進行比較，（如圖一和圖二），在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)圖像進行觀察討論，進而得到結(jié)論：函數(shù)y=（x-1）2與函數(shù)y=|x-1|-1的圖像在x≥1時，y值隨著x的增大而上升；在x≤1時，y值隨著x的增大而下降，因此這兩個函數(shù)在定義域上不是增函數(shù)。利用這種典型函數(shù)案例的方式，可以讓學(xué)生掌握相應(yīng)的增函數(shù)知識，且學(xué)生通過圖像自己總結(jié)規(guī)律，有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以幫助學(xué)生進一步掌握函數(shù)的相關(guān)知識。

（二）項目教學(xué)法

在行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用中，教師首先要對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機進行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的相關(guān)理論表明，教師只有掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定科學(xué)的教學(xué)計劃。因此教師在課前要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動機，在這個階段，教師可以采用與學(xué)生交談的方式或者問卷調(diào)查等方式獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

項目教學(xué)法是通過讓學(xué)生自學(xué)、收集資料和信息，學(xué)生主動參與課堂，進行方法總結(jié)、結(jié)果評估。讓學(xué)生成為課堂的主體，主張先練后講，先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的積極參與，而教師則作為課堂中引導(dǎo)者，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。由教師組織，將班上的學(xué)生分組，4到7個學(xué)員一組，每個組由學(xué)生挑選一位組長，之后向?qū)W生下發(fā)整個學(xué)習(xí)項目的目標和流程，要求學(xué)生在1到2周之內(nèi)完成教學(xué)項目，教師也要為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和項目信息資源。待分組完成，學(xué)生選題確定之后，讓每組的組長和教師聯(lián)系，教師也可以適當?shù)臑槠涮峁椭?/p>

項目”教學(xué)法不是簡單的讓學(xué)生按照教師的課程安排和板書得到知識，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找研究學(xué)習(xí)資料的途徑，設(shè)計和規(guī)劃某一項目內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終完成項目，向大家展示成果并評價學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果，從而鍛煉學(xué)生的各種能力，短時間內(nèi)能掌握更好的學(xué)習(xí)方法和解決問題的思維模式。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)中需要注意的事項

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用行動導(dǎo)向教學(xué)的方法確實能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大地幫助，同時也可以將數(shù)學(xué)知識與應(yīng)用能力相結(jié)合，從而在學(xué)習(xí)中不斷地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)綜合能力。但是在實際的教學(xué)中，教師每制定一項學(xué)習(xí)任務(wù)，要爭取能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標，這就需要教師在設(shè)置話題或者項目中投入大量的時間與精力，再者就是嚴格的控制學(xué)生對任務(wù)完成的匯報時間，不能占據(jù)太多的課堂時間，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)計劃沒有按時完成。

四、結(jié)束語

行動導(dǎo)向教學(xué)的方法對我國傳統(tǒng)教學(xué)理論的一大創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極地采用這一先進的教學(xué)指導(dǎo)方法，能夠?qū)W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動起來，促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻：

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