“三位一體”助力低年段整本書閱讀教學(xué)

查靜

摘 要：課外閱讀是語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)的重要組成部分，整本書閱讀是課外閱讀的重要依托。低年段的整本書閱讀教學(xué)，需構(gòu)建主題情境、閱讀任務(wù)、過(guò)程評(píng)價(jià)“三位一體”的閱讀新格局：以“趣”引燃，重視主題情境的創(chuàng)設(shè)；以“伴”輔讀，注重閱讀任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，共同記錄閱讀細(xì)節(jié)，滲透閱讀方法指導(dǎo)；以“展”代評(píng)，優(yōu)化評(píng)價(jià)細(xì)則，跟進(jìn)過(guò)程評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書閱讀；主題情境；閱讀任務(wù)；過(guò)程評(píng)價(jià)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從一年級(jí)開始設(shè)立《快樂讀書吧》板塊，向廣大教師、學(xué)生傳遞了一個(gè)理念：課外閱讀是教材學(xué)習(xí)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)納入語(yǔ)文課程中。依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群所做的相關(guān)要求，提煉低年段整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要指向“閱讀富有童趣的圖畫書等淺顯的讀物，體會(huì)讀書的快樂”“閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣”“閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事”。［1］低年段的整本書閱讀教學(xué)，需要構(gòu)建主題情境、閱讀任務(wù)、過(guò)程評(píng)價(jià)“三位一體”的閱讀新格局，助力學(xué)生全程有興趣地閱讀優(yōu)秀兒童讀物，體會(huì)閱讀的快樂。

一、以“趣”引燃，重視主題情境的創(chuàng)設(shè)

整本書閱讀教學(xué)肩負(fù)著營(yíng)造良好閱讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生將體會(huì)、感受、想象、講述等滲透閱讀過(guò)程，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界等重任。［2］重視主題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是低年段整本書閱讀教學(xué)各項(xiàng)重任的第一要?jiǎng)?wù)。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在低年段安排了四次《快樂讀書吧》，體現(xiàn)了目標(biāo)漸進(jìn)、能力訓(xùn)練階梯狀升級(jí)的特點(diǎn)：一年級(jí)上冊(cè)，重在引導(dǎo)學(xué)生和爸爸媽媽一起讀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍；一年級(jí)下冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀童謠和兒歌，提倡閱讀分享；二年級(jí)上冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生讀童話故事，關(guān)注圖書封面，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣；二年級(jí)下冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)看書的目錄，感受閱讀整本書的快樂。

以二年級(jí)下冊(cè)“讀讀兒童故事”的整本書閱讀內(nèi)容為例。此時(shí)，學(xué)生已有一定的識(shí)字儲(chǔ)備，具備一定的自主閱讀能力，可以獨(dú)立閱讀情節(jié)簡(jiǎn)單的整本書。但此階段的學(xué)生也存在閱讀持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)、對(duì)整本書認(rèn)識(shí)不夠、缺乏閱讀方法等短板，更談不上閱讀過(guò)程的自我監(jiān)控、讀后與同伴的分享。相對(duì)于前三個(gè)學(xué)期的《快樂讀書吧》，本冊(cè)“讀讀兒童故事”整本書閱讀的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀情節(jié)簡(jiǎn)單的兒童故事，關(guān)注目錄與故事內(nèi)容的聯(lián)系，注重閱讀分享，體驗(yàn)閱讀的快樂?；趯W(xué)情和新課標(biāo)第一學(xué)段整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)及要求，我們擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）對(duì)閱讀兒童故事有興趣，能自主閱讀自己喜歡的故事，了解故事的主要內(nèi)容。

（2）初步學(xué)會(huì)看書的目錄，能從目錄中大致了解書里主要寫了什么，要讀的內(nèi)容從哪一頁(yè)開始。

（3）感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，我們創(chuàng)設(shè)了基于真實(shí)生活的“牽手書中小伙伴”主題情境：

親愛的同學(xué)們，學(xué)校一年一度的讀書節(jié)即將拉開序幕。本次讀書節(jié)，我們低年級(jí)的主題是“牽手書中小伙伴”。我們將閱讀許多兒童故事書。這些書中的主人公都是我們的好伙伴，他們也是可愛的兒童。我們還要開展“我讀書中小伙伴”“我畫書中小伙伴”“我聊書中小伙伴”“我扮書中小伙伴”等有趣的活動(dòng)。你們可以選擇自己最喜歡的書中人物，通過(guò)讀一讀、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、扮一扮等方式，分享閱讀收獲。

在這一主題情境中，教師推薦學(xué)生閱讀《神筆馬良》《大頭兒子和小頭爸爸》《七色花》《一起長(zhǎng)大的玩具》等兒童故事書，學(xué)生興致勃勃地投入了整本書閱讀中。

二、以“伴”輔讀，注重閱讀任務(wù)的設(shè)置

整本書閱讀是任務(wù)導(dǎo)向的語(yǔ)文實(shí)踐方式，但又不是簡(jiǎn)單的任務(wù)布置與檢查，而是科學(xué)閱讀任務(wù)與學(xué)生自主閱讀的相融相輔。［3］教師要站在低年段學(xué)生的立場(chǎng)，依據(jù)他們的真實(shí)閱讀需求設(shè)置閱讀任務(wù)，以“伴”輔讀，陪伴學(xué)生閱讀，以同伴共讀、師生薦讀與賞讀、同伴誦讀與演讀等形式，讓閱讀任務(wù)順利完成。其間，教師可以是指導(dǎo)者，可以是閱讀伙伴，也可以是傾聽者。

低年段的《快樂讀書吧》多被安排在第一單元，這提示廣大教師整本書閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)往往需要持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間，教師要有陪伴學(xué)生閱讀的全過(guò)程意識(shí)。所以，整本書閱讀教學(xué)的課時(shí)安排應(yīng)有“長(zhǎng)程”規(guī)劃?！白x讀兒童故事”的整本書主題閱讀中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一組基于“牽手書中小伙伴”的整本書閱讀任務(wù)，持續(xù)四周，用時(shí)5—7課時(shí)。

任務(wù)一：“我讀書中小伙伴”，1—2課時(shí)。通過(guò)開展“牽手書中的小伙伴”讀書節(jié)主題活動(dòng)，推薦學(xué)生閱讀兒童故事《一起長(zhǎng)大的玩具》，學(xué)習(xí)看目錄，了解故事內(nèi)容；成立閱讀小組，制訂閱讀計(jì)劃，學(xué)習(xí)記錄閱讀進(jìn)度；自主閱讀兒童故事《神筆馬良》《大頭兒子和小頭爸爸》《七色花》等，選擇自己喜歡的圖書和主人公，初步了解書中的兒童形象。

任務(wù)二：“我畫書中小伙伴”，1課時(shí)。組織學(xué)生分組交流自己喜歡的圖書和主人公，用制作人物名片的方式，畫一畫自己喜歡的書中小伙伴，寫一寫他（她）給自己留下的印象；各自展示制作的人物名片，同學(xué)之間相互猜一猜人物名片涉及哪本書里的人物。

任務(wù)三：“我聊書中小伙伴”，1—2課時(shí)。組織學(xué)生分組介紹自己喜歡的書中主人公，可以說(shuō)他（她）的外貌和愛好，講講與他（她）相關(guān)的故事，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)他（她）的喜愛；展示和交流自己的閱讀記錄卡，分享閱讀進(jìn)度。

任務(wù)四：“我扮書中小伙伴”，2課時(shí)。讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的書中人物，抓住主要特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行形象設(shè)計(jì)；根據(jù)自己的選擇，為其穿搭服飾、制作道具；全班進(jìn)行“我扮書中小伙伴”走秀活動(dòng)。

系列閱讀任務(wù)和活動(dòng)的開展，讓兒童故事閱讀成為一段較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教師作為“伴讀者”，伴著低年段學(xué)生經(jīng)歷閱讀的全過(guò)程，又不簡(jiǎn)單停留在閱讀層面，而是在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀深處。

（一）借助閱讀工具，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃

低年段的整本書閱讀，離不開教師從旁指導(dǎo)，教學(xué)生借助閱讀工具，學(xué)習(xí)制訂閱讀計(jì)劃，初步形成自我規(guī)劃的意識(shí)。“讀讀兒童故事”的整本書閱讀中，我們嘗試借助整本書目錄，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，規(guī)劃自己的閱讀時(shí)間和閱讀頁(yè)數(shù)；借助閱讀進(jìn)度表，幫助學(xué)生形成閱讀復(fù)盤意識(shí)，養(yǎng)成自我監(jiān)控與反思的意識(shí)。同時(shí)，我們還提示學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際閱讀情況，及時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃和閱讀進(jìn)度。例如，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《一起長(zhǎng)大的玩具》時(shí)，教師在談話激趣后，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注目錄，通過(guò)對(duì)話交流，讓學(xué)生了解目錄的作用，建立目錄與故事內(nèi)容的聯(lián)系，并掌握借助目錄制訂閱讀計(jì)劃、記錄閱讀進(jìn)度的方法。

師 目錄列出了這么多有趣的玩具和游戲，你對(duì)哪一個(gè)最感興趣？

生 我覺得“快樂雞毛”應(yīng)該最快樂，但我也好奇：雞毛怎么會(huì)快樂呢？我對(duì)這個(gè)很感興趣。

生 爸爸跟我說(shuō)過(guò)他小時(shí)候玩抽陀螺，我對(duì)抽陀螺最感興趣。

生 “會(huì)走動(dòng)的紅瑪瑙”好像很神奇，我真想看一看。

生 我對(duì)“兔兒爺”最感興趣。

……

師 大家還沒有打開書閱讀，通過(guò)目錄就選定了自己最感興趣的內(nèi)容。你在閱讀的時(shí)候可以按照順序一頁(yè)一頁(yè)地從前往后讀，也可以先讀你最感興趣的內(nèi)容。

生 我平時(shí)就是這樣讀的。我喜歡在目錄里先找自己喜歡的內(nèi)容，選好后，看它旁邊的數(shù)字，翻到那一頁(yè)就開始讀了。

師 謝謝你的分享。目錄中列出了書里的具體故事，旁邊對(duì)應(yīng)的數(shù)字是提示我們故事所在的頁(yè)碼。同學(xué)們?cè)囋噺哪夸浿姓业阶约鹤钕矚g的故事在哪一頁(yè)。

生 我覺得目錄就像一個(gè)向?qū)?，在指引我們讀故事！

（師生一起鼓掌表示贊同。）

師 剛才這位同學(xué)啟發(fā)了我，是的，目錄不僅是向?qū)?，還是一條道路，讓我們沿著它，從閱讀的起點(diǎn)一直走到終點(diǎn)。這一路，有很多站點(diǎn)，我們需要從一個(gè)站點(diǎn)走向另一個(gè)站點(diǎn)。

生 對(duì)，這一個(gè)個(gè)故事就是一個(gè)個(gè)站點(diǎn)。

師 我們不可能一下子就讀完一本書，所以有必要為自己制訂一份閱讀計(jì)劃。此時(shí)，目錄就可以發(fā)揮作用啦！我們可以列出日期，根據(jù)自己的作息規(guī)律，規(guī)劃每天閱讀的時(shí)間、內(nèi)容、頁(yè)數(shù)，這就是一份閱讀計(jì)劃了。你們也來(lái)試著為自己制訂一份閱讀計(jì)劃吧！

（學(xué)生自主制訂閱讀計(jì)劃，交流分享。）

師 有了閱讀計(jì)劃在手，我們就可以自我監(jiān)督，在約定的時(shí)間完成當(dāng)天的閱讀任務(wù)。老師這里還有一份幫你養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣的閱讀進(jìn)度導(dǎo)圖（出示圖1），仔細(xì)看看，誰(shuí)知道它的使用方法？

生 我猜也許是讀完一個(gè)故事了，就用彩色筆把故事旁的頁(yè)碼涂上顏色，表示我讀完了。

生 我想補(bǔ)充一下，我讀書比較快，也許我今天一下子讀了四個(gè)故事，我就可以把這四個(gè)故事的頁(yè)碼涂成同一種顏色，明天讀的故事再換一種顏色。

師 這個(gè)方法真妙！這樣，等你讀完這本書，你就可以清楚地看到自己一共花了幾天，也能看到每天讀了多少內(nèi)容。

閱讀計(jì)劃、閱讀進(jìn)度表伴隨著學(xué)生的閱讀過(guò)程。學(xué)生看到自己留下的閱讀痕跡，會(huì)由衷感到自豪。

（二）陪學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，共同記錄閱讀細(xì)節(jié)

陪學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，及時(shí)記錄閱讀細(xì)節(jié)，不僅可以為學(xué)生的整本書閱讀提供寶貴的過(guò)程性資料，還便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中存在的共性、個(gè)性問題，并給予及時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。例如，在分享《一起長(zhǎng)大的玩具》的閱讀感受時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)投票選出“最佳人氣玩具”不太感興趣；結(jié)合學(xué)情分析后發(fā)現(xiàn)，金波先生所寫的童年回憶的文章沒能引起學(xué)生的共鳴。于是，教師及時(shí)調(diào)整，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)觀察中及時(shí)記錄閱讀細(xì)節(jié)的活動(dòng)。首先，讓學(xué)生想一想《快樂雞毛》中的“雞毛”還可以有哪些玩法？接著根據(jù)學(xué)生的提議，組織“吹雞毛大賽”。大賽過(guò)程中，每個(gè)人都認(rèn)真觀察記錄自己看到的細(xì)節(jié)。學(xué)生積極投入，有的記錄了同學(xué)吹雞毛時(shí)的動(dòng)作，有的記錄了同學(xué)吹雞毛時(shí)的神態(tài)，有的記錄了同學(xué)吹雞毛時(shí)的心理……大賽結(jié)束，大家交流重溫，再一次沉浸在雞毛帶來(lái)的快樂中。之后，“我為‘吹雞毛比賽代言”的活動(dòng)拉開序幕，學(xué)生主動(dòng)閱讀，并總結(jié)出“代言”要領(lǐng)：要說(shuō)清楚游戲的玩法和訣竅，要談出自己的感受。

教師對(duì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中個(gè)性、共性問題的覺察，輔之以有效的調(diào)控與引導(dǎo)，讓學(xué)生親身參與到現(xiàn)場(chǎng)觀察中，不僅讀懂了文字，能與作者共鳴，還喚醒了真實(shí)的體驗(yàn)，生長(zhǎng)了閱讀思維，豐富了言語(yǔ)實(shí)踐。

（三）組織學(xué)生分享與交流，滲透閱讀方法指導(dǎo)

整本書閱讀過(guò)程中，教師要適時(shí)組織學(xué)生分享與交流，滲透閱讀方法指導(dǎo)，延續(xù)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，同時(shí)主動(dòng)將閱讀實(shí)踐與生活緊密聯(lián)系，生成個(gè)性化理解。例如，在導(dǎo)讀《神筆馬良》時(shí)，教師在學(xué)生感受了馬良這一英雄少年的形象后，出示書中關(guān)鍵情節(jié)的插圖，讓學(xué)生大致了解馬良成長(zhǎng)中遭遇的不幸與挫折。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整理情節(jié)線，梳理馬良自我磨煉、扶弱鋤強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。在完成“我畫書中主人公”的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師為了點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，分別組織開展“伙伴特點(diǎn)大拼盤”“伙伴名片巧制作”“伙伴形象我知曉”的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀感受，談出個(gè)性化理解?！盎锇樘攸c(diǎn)大拼盤”游戲活動(dòng)中，每個(gè)小組以繪制“馬良拼盤”的形式，談?wù)勛约簩?duì)馬良的印象。各小組給出的“善良”“勇敢”“機(jī)智”“堅(jiān)強(qiáng)”“有志氣”“堅(jiān)持不懈”等詞語(yǔ)，豐富了全班學(xué)生對(duì)馬良的認(rèn)識(shí)，使人物形象趨向真實(shí)、立體?！盎锇槊芍谱鳌庇螒蚧顒?dòng)中，教師鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生為馬良設(shè)計(jì)一張個(gè)性化的名片，以圖文的形式表現(xiàn)人物特點(diǎn)，并與他人分享自己的繪制經(jīng)驗(yàn)。二年級(jí)學(xué)生雖然美工水平有限，但都能立足自己的理解，捕捉人物特點(diǎn)，有的突出了馬良扶貧濟(jì)弱的善良，有的再現(xiàn)了馬良投入作畫時(shí)的豪邁，有的彰顯了馬良與財(cái)主斗智斗勇時(shí)的機(jī)智……與同伴分享自己的繪制經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們個(gè)個(gè)說(shuō)得頭頭是道。“伙伴形象我知曉” 游戲活動(dòng)中，教師讓學(xué)生欣賞同伴繪制的名片，說(shuō)一說(shuō)人物的特點(diǎn)或故事。因?yàn)樵诶L制人物名片時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)人物有了自己的個(gè)性化理解，因此大部分學(xué)生都能做到生動(dòng)形象地講述，會(huì)在關(guān)鍵情節(jié)處融入自己合理的想象。通過(guò)一系列的閱讀游戲活動(dòng)，學(xué)生的分享深入多元，書中的主人公也漸漸成為他們心中真實(shí)、鮮活的真伙伴。

三、以“展”代評(píng)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)的跟進(jìn)

整本書閱讀教學(xué)需要以全面、立體的評(píng)價(jià)考查學(xué)生閱讀整本書的全過(guò)程，包括評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀習(xí)慣等。鑒于整本書閱讀需要長(zhǎng)時(shí)段完成，教師要對(duì)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)。此時(shí)，就需要以靈活多樣、豐富有趣的展示活動(dòng)，以層次遞進(jìn)的評(píng)價(jià)細(xì)則，指引學(xué)生走進(jìn)整本書閱讀的天地，享受閱讀帶來(lái)的樂趣。

我們針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化梳理了“牽手書中小伙伴”整本書閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)“我讀書中小伙伴”的任務(wù)，要求學(xué)生能夠通過(guò)初讀、看目錄，了解故事內(nèi)容；能有計(jì)劃地閱讀整本書，制訂閱讀計(jì)劃；能通過(guò)閱讀故事，了解書中人物的主要特點(diǎn)。針對(duì)“我畫書中小伙伴”的任務(wù)，要求學(xué)生能抓住書中的人物特點(diǎn)，為人物制作名片，介紹人物形象；能根據(jù)同伴設(shè)計(jì)的人物名片作品，自主選擇故事閱讀。針對(duì)“我聊書中小伙伴”的任務(wù)，要求學(xué)生能抓住書中人物特點(diǎn)，向同伴講述自己喜歡的人物形象；樂于與同伴分享自己的閱讀感受，能堅(jiān)持記錄閱讀進(jìn)度。針對(duì)“我扮書中小伙伴”的任務(wù)，要求學(xué)生能抓住書中人物特點(diǎn)，選擇合適的服飾與道具輔助自己裝扮角色；能與同伴交流分享書中人物的裝扮。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定，緊扣教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在閱讀、分享、交流過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，較好地幫助學(xué)生提高了自主閱讀能力，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

針對(duì)不同任務(wù)設(shè)定的不同評(píng)價(jià)內(nèi)容，我們還會(huì)優(yōu)化評(píng)價(jià)細(xì)則，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)給予目標(biāo)更為精準(zhǔn)、主體更為多元的評(píng)價(jià)。例如，在完成“我扮書中小伙伴”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，自主選擇一位書中主人公進(jìn)行角色扮演，活動(dòng)目標(biāo)為：抓住人物特點(diǎn)，選擇合適的服飾與道具（選擇身邊可利用的，非買可租）輔助自己扮演角色。完成這項(xiàng)任務(wù)的形式是展評(píng)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)走秀，展示自己的裝扮，并用幾句話介紹自己扮演的角色。為了在活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促讀、以展代評(píng)，教師優(yōu)化了評(píng)價(jià)細(xì)則，設(shè)計(jì)了如表1所示的評(píng)價(jià)表。

“讀讀兒童故事”的整本書主題閱讀中，“我扮書中小伙伴”這一閱讀任務(wù)相當(dāng)于閱讀成果展示。前期學(xué)生基于一系列主題任務(wù)走近書中小伙伴、親近書中小伙伴。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，代入自己的閱讀理解塑造出書中小伙就成為一種閱讀的自我提煉與再創(chuàng)造。對(duì)于學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，欣賞與評(píng)價(jià)他人的閱讀成果也是智慧的碰撞、閱讀體驗(yàn)的深化。評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，能讓學(xué)生在“讀—思—扮—演”中真實(shí)、全面地再現(xiàn)閱讀過(guò)程，讓評(píng)價(jià)更聚焦學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，促使學(xué)生主動(dòng)參與、自信發(fā)展。評(píng)價(jià)主體多元化，從不同角度肯定學(xué)生的閱讀成果，凸顯了對(duì)閱讀主體的充分尊重。

以主題情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以緊扣主題的閱讀任務(wù)潛移默化地向?qū)W生傳遞閱讀方法，輔以過(guò)程性評(píng)價(jià)，有力保障了學(xué)生整本書閱讀的全過(guò)程，為他們的整本書閱讀蓄足了能量，續(xù)滿了力量。

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