創(chuàng)設(shè)主題情境 感受語文課題魅力

朱靜

摘 要：所謂主題情境，即教師依照課文描述的情景，憑借多媒體投影儀等先進設(shè)備進行相關(guān)聲像資源播放，借此滿足學(xué)生多元化的感官需求并強化其學(xué)習自主積極性的方法。長此以往，便能夠合理啟迪學(xué)生進行深層次學(xué)習和思索，為后期該類群體智力和情感體系修繕，提供豐富的指導(dǎo)素材。筆者在此主要針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中主題情境的創(chuàng)設(shè)細節(jié)，加以有序論證，希望能夠督促更多小學(xué)生參與到自主學(xué)習活動之中，進一步感受各類語文課題的獨特人文魅力。

關(guān)鍵詞：主題情境 語文課程 人文魅力 控制細節(jié)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0202-01

小學(xué)生認知各類語文課題期間，始終偏重于直觀和形象思維模式，為了順利調(diào)動起該類群體深入性的學(xué)習欲望，大幅度提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實效，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)妥善化主題情境顯得尤為必要。至于該類主題情境如何規(guī)劃布置，才能將新時代下我國小學(xué)語文課題魅力加以全方位推廣宣傳，具體內(nèi)容將如下所示：

1 持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文課程的欲望，強化個體主題情境體驗實效

想要切實改善教學(xué)實效，第一要務(wù)便是提升學(xué)生在主題情境創(chuàng)設(shè)中的參與度，而這一切目標的達成，通常以個體學(xué)習興趣為保證。在實際教學(xué)中，教師可以借助游戲、錄像播放等途徑，進行相關(guān)主題情境創(chuàng)設(shè)，令學(xué)生快速介入到積極的學(xué)習狀態(tài)之上，憑借前后語文課題中知識點提取銜接，構(gòu)建起健全樣式的技能和素質(zhì)規(guī)范體系。不過需要加以強調(diào)的是，在進行這部分主題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，不管內(nèi)容或是形式都要滿足學(xué)生獵奇心理，最為有效的辦法便是進行生活化要素貫穿融入。

如，在進行《圓明園的毀滅》課題教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了令學(xué)生深刻感知到圓明園這類建筑設(shè)施的藝術(shù)價值，樹立起中華振興的堅定使命和責任意識，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻資料，令學(xué)生親眼目睹當時帝國主義諸多卑劣行徑，進一步引發(fā)學(xué)生進行自我完善并悉心感受各類語文課題獨特的人文魅力。

2 實時性優(yōu)化調(diào)整情境教學(xué)目標并提升其達成度

須知目標設(shè)置的愈加完善明確，貫徹落實的效果就更為理想。須知在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，包括課文閱讀、寫作等活動，都是依靠教師指令逐步規(guī)劃布置的，至于學(xué)生諸多感官需求卻未曾得到全方位滿足，只是長期深陷于被動境遇之中進行各類語文知識點強行背誦記憶。相比之下，經(jīng)過特定主題情境創(chuàng)設(shè)和目標融入過后，教師要做的，便是結(jié)合最新技術(shù)設(shè)施和豐富實踐經(jīng)驗，將課題魅力加以生動化演繹呈現(xiàn)，最終促進該類學(xué)科教育實效的持續(xù)提升結(jié)果。

筆者在此主要以小學(xué)四年級上冊《迷人的張家界》課題為例，其核心教學(xué)指標便是引導(dǎo)學(xué)生愈加清晰真切地感知張家界雄厚的自然景致，盡管說該類文章修辭手法多樣，如若針對內(nèi)部句子和段落進行逐層校驗解析，將難以順利地在小學(xué)生思維之中搭建起可靠的張家界感知情境。因此，教師在日后推廣應(yīng)用多媒體技術(shù)過程中，需要想方設(shè)法豐富各類景色演示形式，令他們感官得到合理刺激基礎(chǔ)上，更深層次地理解課文內(nèi)涵并順利完成不同階段教師預(yù)設(shè)的規(guī)范指標。

3 及時營造出和諧愉悅的師生交流氛圍

基于傳統(tǒng)應(yīng)試教育文化影響，許多小學(xué)生都是被動地在語文課堂上聽講，主體性未能得到全方位激活培養(yǎng)，相比之下，新課改方針主張鼓勵學(xué)生自主參與到學(xué)習活動中，包括課題內(nèi)容和主題情境的設(shè)計工作等，如此才能確保學(xué)生在教師的精確化指導(dǎo)作用下獨立挖掘、分析和解決實際問題，進一步強化小學(xué)生的語文思維創(chuàng)新能效。事實證明，想要切實激發(fā)學(xué)生的主體性，就必須預(yù)先營造起妥善的課堂氛圍，至此過后，師生便同步扮演情境之中各類角色，一切行為活動都能夠在適當規(guī)范作用下變得自由一些，為日后各類課題講解進程加快和質(zhì)量改善，奠定基礎(chǔ)。

同樣拿《迷人的張家界》這類課題為例，教師在實際教學(xué)過程中，可以鼓勵學(xué)生紛紛扮演導(dǎo)游這類角色，自己則扮演游客，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和教師預(yù)設(shè)的問題，鍛煉出可靠的語文實踐應(yīng)用技能；與此同時，還可充分鍛煉學(xué)生的綜合化口語表達實力，盡快令教師擺脫以往單方面教學(xué)的束縛效應(yīng)，至此順利提高語文課程的教學(xué)效率。

4 竭盡全力加快主題情境和小學(xué)語文課堂各類教學(xué)活動的交接融合進程

目前閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的主導(dǎo)地位愈加深刻，尤其經(jīng)過相關(guān)主題情境設(shè)計布置之后，便可以輔助學(xué)生愈加深刻的領(lǐng)悟課文中蘊藏的情感內(nèi)涵。

如，在進行小學(xué)六年級上冊的《草蟲的村落》文章閱讀教學(xué)期間，教師需要借助多媒體播放草叢間常見的細小動植物紀錄片，一旦說學(xué)生思維產(chǎn)生模糊跡象時便可針對特定細節(jié)進行放大處理，保證學(xué)生眼中觀察到的事物都是清晰透徹的，為今后他們豐富想象力和高超寫作技能拓展，提供較為豐富的指導(dǎo)性素材。

具體來講，針對小學(xué)語文課堂進行合理的主題情境創(chuàng)建，激發(fā)更多學(xué)生自主深入性感悟語文課程的獨特魅力，并非一朝一夕所能夠達成的，日后還需要相關(guān)指導(dǎo)教師不斷總結(jié)經(jīng)驗并完善既有教學(xué)規(guī)劃方案。

5 結(jié)語

綜上所述，經(jīng)過主題情境生動和靈活化設(shè)計布置之后，能夠令小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到根本層次的改善。而在此期間，作為專業(yè)化小學(xué)語文教師，必須注意到各類細節(jié)處理的妥善性，即主張憑借足夠新穎的理念和實踐模式，令課堂得到全方位激活改造，使得學(xué)生在介入并體驗相關(guān)主題情境基礎(chǔ)上，合理化鍛煉發(fā)展自身的聽說讀寫等基礎(chǔ)性語文技能并提升他們的綜合素養(yǎng)。

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