基于網(wǎng)絡(luò)課件的混合式學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

彭春玉

摘 要：本文探究了一種基于網(wǎng)絡(luò)課件的化學(xué)混合式教學(xué)模式，在具體的論述中，首先對(duì)混合式學(xué)習(xí)的概念和流程進(jìn)行了闡釋，其次分析了海百合網(wǎng)絡(luò)課件平臺(tái)與混合式教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的可行性，最后以《氨氣》這一化學(xué)課程中最為常見的教學(xué)內(nèi)容為例，詳細(xì)論述了采用網(wǎng)絡(luò)課件混合式學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)榛瘜W(xué)課程教學(xué)實(shí)效性的提升給出一些參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課件 混合式學(xué)習(xí)模式 化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0288-01

1 混合式學(xué)習(xí)模式概述

1.1 概念界定

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)模式的概念界定，國(guó)內(nèi)外尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但很多學(xué)者從自身研究的領(lǐng)域出發(fā)給出了一些界定參考。例如，最早提出混合式學(xué)習(xí)概念的美國(guó)學(xué)者Purnima Valiathan指出：采用不同學(xué)習(xí)形式，如知識(shí)管理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，構(gòu)建的一種綜合性學(xué)習(xí)體系。我國(guó)教育專家，華南師范大學(xué)教授李克東教授則認(rèn)為：新形勢(shì)下的混合式學(xué)習(xí)，既是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面授課進(jìn)行有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)形式。而本文所探究的混合式學(xué)習(xí)模式，主要偏向于后者。

1.2 學(xué)習(xí)流程

以網(wǎng)絡(luò)課件為基礎(chǔ)構(gòu)建的混合式學(xué)習(xí)模式，其學(xué)習(xí)流程主要包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）課前情境引導(dǎo)。選擇網(wǎng)絡(luò)課件平臺(tái)資源為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)視聽一體的學(xué)習(xí)情境，以吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)課件平臺(tái)中的多元資源，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。（2）課中混合教學(xué)。以網(wǎng)絡(luò)課件平臺(tái)資源和線下課件資源為教學(xué)媒介，將小組合作、自主探究、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)形式混合起來(lái)，構(gòu)建一種多元化綜合性的教學(xué)形態(tài)。（3）課后分享評(píng)價(jià)。采用“線下+線上”混合分享評(píng)價(jià)模式，線下注重當(dāng)堂考核，線上注重分享反饋。

2 海百合網(wǎng)絡(luò)課件平臺(tái)與混合式教學(xué)結(jié)合的可行性分析

2.1 海百合網(wǎng)絡(luò)課件平臺(tái)

海百合網(wǎng)絡(luò)課件平臺(tái)是一款集成了豐富課件資源庫(kù)的在線教學(xué)庫(kù)，由南寧市平方軟件公司研發(fā)，是國(guó)家“863計(jì)劃”科研成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目。平臺(tái)具有交互向?qū)?、化學(xué)資源模板、化學(xué)公式編輯、化學(xué)素材課件、在線課件發(fā)布等多種功能。在利用該平臺(tái)進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師可直接導(dǎo)入庫(kù)中的化學(xué)素材課件，亦可自己制作課件發(fā)布至平臺(tái)，組織線上或線下的教學(xué)。而具體的調(diào)用、編輯和發(fā)布課件操作十分便捷，只需對(duì)教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，便能使他們掌握基本的教學(xué)技能。

2.2 教學(xué)結(jié)合可行性分析

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)達(dá)的今天，如何創(chuàng)設(shè)一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的混合式學(xué)習(xí)模式，是很多教育界專家思考的問(wèn)題。其中，應(yīng)用比較多的微課教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，都需要教師自己制作教學(xué)課件或視頻等資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，再與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)探究，整個(gè)過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力且十分繁瑣。而基于海百合網(wǎng)絡(luò)課件平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，則不需要教師花費(fèi)大量時(shí)間在教學(xué)素材制作上，只需要直接調(diào)用平臺(tái)上的課件資源，或按照自己的需求進(jìn)行簡(jiǎn)單編輯，即可直接用于教學(xué)，如此一來(lái)，教師的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間縮短，能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁诨旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)上，效率大大提升。

3 《氨氣》教學(xué)案例

3.1 前期情境導(dǎo)入

《氨氣》是化學(xué)課程中重要的知識(shí)內(nèi)容，在利用海百合網(wǎng)絡(luò)課件平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用平臺(tái)上豐富的課件素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽一體的導(dǎo)入情境。首先課程開始時(shí)，教師直接導(dǎo)入平臺(tái)上一則視頻課件，內(nèi)容為“2015年6月，浙江省某地區(qū)一化工企業(yè)發(fā)生了嚴(yán)重的氨氣泄露事故，周邊居民有睜不開眼睛，鼻子發(fā)酸等感受......”其次，教師以課件視頻資源為基礎(chǔ)，將全班分為若干小組，引導(dǎo)他們圍繞視頻探究對(duì)氨氣化學(xué)性質(zhì)的初步認(rèn)識(shí)，小組成員各抒己見，教師進(jìn)行妥善引導(dǎo)，最后，教師將各小組的討論結(jié)果收集起來(lái)，作為后期教學(xué)素材。

3.2 中期混合學(xué)習(xí)

有了前期的情境激發(fā)，接下來(lái)的教學(xué)則順理成章。筆者為各小組分派了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，小組1的任務(wù)為“探究氨氣的物理性質(zhì)”，小組2的任務(wù)為“實(shí)踐氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)”，小組3的任務(wù)為“實(shí)踐氨氣與鹽酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”……為使各小組的探究能夠有的放矢，筆者從海百合網(wǎng)絡(luò)課件平臺(tái)上下載了相對(duì)應(yīng)的演示課件，例如，“氨氣與鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”中，演示課件以動(dòng)態(tài)仿真圖的形式，從試劑準(zhǔn)備、過(guò)程操作、數(shù)據(jù)記錄、注意事項(xiàng)等方面，演示了一個(gè)完完整整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，小組3的同學(xué)完全可以根據(jù)課件提示，通過(guò)自主探究、小組合作的形式完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作。當(dāng)各小組的任務(wù)基本完成后，筆者則重新利用課件平臺(tái)下載了相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，并發(fā)布到各小組的學(xué)生機(jī)上，各小組根據(jù)所學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)作答，并將結(jié)果反饋至課件平臺(tái)上。

3.3 后期評(píng)價(jià)分享

當(dāng)基本的教學(xué)流程完成后，教師利用多媒體大屏幕展示各小組上傳至課件平臺(tái)上的練習(xí)答案，進(jìn)行課堂答疑分析。通過(guò)由課件平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，各小組學(xué)生不僅掌握了扎實(shí)的化學(xué)實(shí)踐技能，還能夠在第一時(shí)間獲取課堂練習(xí)的答案，教與學(xué)，學(xué)與評(píng)之間實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫化。在課后環(huán)節(jié)中，教師則要求各小組根據(jù)《氨氣》教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，將實(shí)踐動(dòng)手和理論練習(xí)的學(xué)習(xí)心得整理成學(xué)習(xí)報(bào)告，上傳至課件平臺(tái)上，通過(guò)課件平臺(tái)，學(xué)生可以圍繞課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容撰寫心得，亦或是與教師展開在線的交流，分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，而教師則根據(jù)學(xué)生上傳的報(bào)告以及交流的結(jié)論，給予每一名學(xué)生課后學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，如此一來(lái)實(shí)現(xiàn)了“線上+線下”雙向評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

利用網(wǎng)絡(luò)課件平臺(tái)設(shè)計(jì)化學(xué)混合式教學(xué)模式，是一種以網(wǎng)絡(luò)課件作為媒介，融小組合作、自主探究、課內(nèi)教學(xué)、課外評(píng)價(jià)等為一體的多元式學(xué)習(xí)形式，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，亦能夠詮釋信息技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中的新形態(tài)。本文以理論結(jié)合案例的方式，詳細(xì)闡述了一種基于海百合網(wǎng)絡(luò)課件平臺(tái)的化學(xué)課程混合式教學(xué)實(shí)踐策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多化學(xué)教學(xué)工作者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王元彬.混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

[2] 李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J]，電化教育研究，2004（6）：12.

[3] 陳均洪.海百合課件專家實(shí)用教程編著[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2006.