淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

馮幼絨+孫天山

摘要：由于初高中在課程設(shè)置和育人目標(biāo)等方面存在差異，初高中化學(xué)教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變觀念是初高中教學(xué)銜接的根本；尊重“教學(xué)目標(biāo)差異、知識(shí)邏輯差異、學(xué)力能力差異”是做好初高中教學(xué)銜接的關(guān)鍵；堅(jiān)持“四先、四后”的學(xué)法指導(dǎo)是初高中教學(xué)銜接的保障。

關(guān)鍵詞：教育觀念；學(xué)習(xí)方法；化學(xué)教學(xué)；銜接

文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0010-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.003

由于基礎(chǔ)教育階段的初高中教學(xué)在課程設(shè)置和育人目標(biāo)等方面存在較大差異，我國(guó)的初高中化學(xué)教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。如何使初高中教學(xué)能夠平滑地過(guò)渡而不留痕跡是每個(gè)高中教師無(wú)法繞過(guò)的話題。從當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀看，部分教師對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)不足，方法指導(dǎo)不當(dāng)，策略運(yùn)用欠佳，使得初高中教學(xué)出現(xiàn)了斷層，導(dǎo)致高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重“不適應(yīng)”。

一、轉(zhuǎn)變觀念是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的根本

教育觀念和教育行為之間是相互聯(lián)系和相互影響的，教育觀念是教師進(jìn)行教育的內(nèi)在依據(jù)和基礎(chǔ)，教育行為受教育觀念的影響和支配。換言之，觀念是行為的依據(jù)，是行動(dòng)的指南，行為是觀念、認(rèn)識(shí)的外在表現(xiàn)。教學(xué)是教師根據(jù)教育觀念做出一定的判斷和決策，進(jìn)而落實(shí)到教學(xué)行為舉止上，并最終通過(guò)行為來(lái)影響教育的效果。

九年制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)， 有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力?！备咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?顯見(jiàn)，初高中化學(xué)教學(xué)在教育觀念上有許多共同之處，都強(qiáng)調(diào)開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)新知。同時(shí)還應(yīng)看到兩者之間也有實(shí)質(zhì)性區(qū)別。在初中實(shí)驗(yàn)作為一種手段和工具來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而高中實(shí)驗(yàn)則更多的是作為一種學(xué)習(xí)方式。初中教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)主要以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，且僅作為一種驗(yàn)證性手段。而高中教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)除了上述功能外，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究意識(shí)，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)形態(tài)的變革。因此，作為教師首先應(yīng)做好教育觀念的轉(zhuǎn)變，并將這種觀念轉(zhuǎn)變最終落實(shí)在教學(xué)行為方式、教學(xué)策略的優(yōu)化與調(diào)整上，以保證初高中化學(xué)教學(xué)的“無(wú)縫對(duì)接”。

二、尊重差異是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵

1. 教學(xué)目標(biāo)差異

初中教學(xué)突出了化學(xué)知識(shí)的“有趣”與“好玩”，高中教學(xué)不僅注重化學(xué)知識(shí)的“有趣”與“好玩”，更加關(guān)注知識(shí)的“有理”“有據(jù)”和“有用”。初中化學(xué)教學(xué)要求的是“知其然”，高中化學(xué)教學(xué)不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。也就是初中要求的是讓學(xué)生明白“是什么”，而高中還要清楚“為什么”。只有明確了初高中教學(xué)要求，才能有效地實(shí)施初高中教學(xué)的銜接。例如初中教材中所展示的H2在O2中燃燒，觀察到淡藍(lán)色火焰，知道H2是可以燃燒的，是一種可燃物，O2是一種助燃物。而高中教學(xué)則不同，要求學(xué)生理解為什么H2能在O2中燃燒，H2在Cl2中是否也可以燃燒，能否說(shuō)O2或Cl2在 H2中燃燒，鐵絲在O2中可以燃燒，鐵絲在Cl2中可以燃燒嗎，為什么？在玻璃導(dǎo)管口點(diǎn)燃H2，伸到盛有O2的集氣瓶中可以安靜地燃燒，當(dāng)H2和O2（或Cl2）按一定比例充分混合于集氣瓶中，點(diǎn)燃?xì)怏w還能安靜地燃燒嗎？如果不是又是為什么？工業(yè)上是如何制取HCl氣體的？上述問(wèn)題的回答使學(xué)生理解了燃燒的實(shí)質(zhì)是一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化還原反應(yīng)，其中可燃物是一種還原劑，而助燃物是一種氧化劑，并完善了燃燒的條件，拓展了燃燒在生產(chǎn)中的應(yīng)用。再如，在NaOH、HCl、NaCl溶液中滴加紫色石蕊試液，分別呈現(xiàn)藍(lán)色、淺紅色、紫色，若在上述各溶液中滴加酚酞分別出現(xiàn)紅色、無(wú)色和無(wú)色。是什么原因?qū)е律鲜鲱伾牟町愋阅?？為什么?huì)出現(xiàn)這些差異呢？所有這些通過(guò)高中課程的學(xué)習(xí)都能得到圓滿(mǎn)的解答。這就是初高中對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的不同，初中只要掌握一些典型的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而高中不僅要知道現(xiàn)象的不同，更應(yīng)該從本質(zhì)上去掌握，由表及里、由此及彼，從現(xiàn)象到本質(zhì)。

2. 知識(shí)邏輯差異

初三學(xué)生對(duì)化學(xué)還缺乏足夠的認(rèn)知，化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)盡可能從具體物質(zhì)出發(fā)，以真實(shí)可視的事實(shí)讓學(xué)生感知所學(xué)知識(shí)。與初中教學(xué)相比，高中教學(xué)更加關(guān)注知識(shí)本身的邏輯性和嚴(yán)密性，重視知識(shí)的形成過(guò)程。如初中化學(xué)教學(xué)中對(duì)氧化還原反應(yīng)概念是通過(guò)具體反應(yīng)提出的，明確了物質(zhì)得到氧的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失去氧的反應(yīng)是還原反應(yīng)，并沒(méi)有給氧化還原反應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的定義。事實(shí)上無(wú)論反應(yīng)過(guò)程中是否有氧的得失，只要有化合價(jià)的升降（表觀），有電子轉(zhuǎn)移都是氧化還原反應(yīng)，這才是反應(yīng)的本質(zhì)。所以高中化學(xué)教材是這樣給氧化還原反應(yīng)定義的：凡是有化合價(jià)升降，即電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。從這一例子不難看出初高中在知識(shí)的邏輯性和嚴(yán)密性方面存在明顯差異。了解這些差異有利于引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中同化和順應(yīng)，并與其他知識(shí)形成密切的關(guān)聯(lián)。

3. 學(xué)力能力差異

知識(shí)的價(jià)值不在于其本身，而是通過(guò)所學(xué)知識(shí)能夠生長(zhǎng)更多、更有價(jià)值的新知識(shí)，以獲得元知識(shí)，形成元學(xué)習(xí)能力，這就是初高中教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)力、能力要求的差異。初中教學(xué)側(cè)重于具體物質(zhì)屬性的研究，高中教學(xué)則是通過(guò)對(duì)具體物質(zhì)研究，揭示事物的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，以建構(gòu)知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以提高學(xué)生的學(xué)力。如碳及其化合物，初中教材是借助具體的物質(zhì)，如：金剛石、石墨和C60等碳單質(zhì)、一氧化碳、二氧化碳、碳酸及部分碳酸鹽（CaCO3）等，學(xué)習(xí)其性質(zhì)、制備和用途。高中教材從原子結(jié)構(gòu)、元素周期律的角度深層次地探討了其內(nèi)在規(guī)律，并從氧化還原的視角切入，探究碳及其化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途與相互轉(zhuǎn)化，并延伸到其他碳族元素，以建立起單質(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在聯(lián)系，從元素觀、結(jié)構(gòu)觀和轉(zhuǎn)化觀等方面建立起對(duì)碳族元素及其重要化合物的認(rèn)知。

三、方法指導(dǎo)是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的保障

初三步入高一是學(xué)生由懵懂走向成熟的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，無(wú)論是生理還是心理都是重要的轉(zhuǎn)型期，處于轉(zhuǎn)型期的學(xué)生在年齡、知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)力都有顯著差異，其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略都存在很大差別。故而，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的重要舉措。常言道“學(xué)習(xí)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！倍嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐證明“四先、四后”的學(xué)習(xí)方法，是初高中學(xué)習(xí)順利過(guò)渡的有力保障。

1. “先預(yù)習(xí)，后上課”

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，課前預(yù)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法之一。學(xué)生經(jīng)過(guò)初中一年的學(xué)習(xí)，獲得了基本的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，具備了一定的自學(xué)能力。所以，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中以后，教師不僅要研究教法，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作為一種前置性學(xué)習(xí)，具有承前啟后的作用。預(yù)習(xí)能使學(xué)生從心理上作好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，通過(guò)激活前知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。預(yù)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)預(yù)習(xí)去感知和理解化學(xué)知識(shí)，并對(duì)具體內(nèi)容作出分析和判斷，形成新的認(rèn)知傾向。預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和能力解決一些能夠解決的問(wèn)題，獲得成就感，對(duì)于自己尚不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，帶著這些新的問(wèn)題和困惑進(jìn)課堂，必定會(huì)全神貫注，疑竇急切求解，探究新問(wèn)題，發(fā)表新見(jiàn)解，領(lǐng)悟新思想，掌握新方法，獲得新知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解了知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，帶著預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)和問(wèn)題聽(tīng)課，目標(biāo)更明確，效率會(huì)更高。

2. “先理解，后記憶”

“化學(xué)是理科中的文科”，這話不無(wú)道理。化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成的一門(mén)自然科學(xué)。從化學(xué)知識(shí)架構(gòu)和內(nèi)容可以看出，化學(xué)學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)面廣，有相當(dāng)一部分內(nèi)容需要記憶。如果沒(méi)有一套科學(xué)的記憶方法和技巧，死記硬背，必將是勞民傷財(cái)，這就是初三剛學(xué)化學(xué)感到化學(xué)難學(xué)難記的歸因所在。進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加拓展，初中的一套學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須“先理解，后記憶”。有人總結(jié)了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)公式：記憶=90% 的理解+10% 的背誦。易見(jiàn)，記憶的過(guò)程其實(shí)質(zhì)是理解的過(guò)程，任何化學(xué)概念的學(xué)習(xí)都是在理解、識(shí)記和運(yùn)用的過(guò)程中建構(gòu)。沒(méi)有理解的死記硬背，只會(huì)有兩種結(jié)果：一是記得慢，忘得快；二是記得快，忘得更快。

3. “先思考，后解題”

高中課程無(wú)論是從內(nèi)容的深廣度，還是各種問(wèn)題的難度與初中相比都有顯著的提高，對(duì)思維的要求是更加縝密。但剛踏進(jìn)高一的學(xué)生受慣性使然，在解題時(shí)急于求成，不認(rèn)真讀題、審題，拿到題目就動(dòng)手，其結(jié)果是“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”。心理學(xué)研究表明，人們?cè)趧?chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維是逐層展開(kāi)的，按先宏觀后微觀，由粗到細(xì)，由寬到窄。即先對(duì)問(wèn)題作一個(gè)粗略的分析與思考，然后逐步深入到實(shí)質(zhì)與細(xì)節(jié)。問(wèn)題解決本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，在這過(guò)程中不要急于動(dòng)手，要認(rèn)真讀題，逐字逐句進(jìn)行推敲，分析已有信息，挖掘隱含信息，需要解決什么問(wèn)題，運(yùn)用哪些學(xué)科知識(shí)，通過(guò)什么方法等，只要將問(wèn)題的方方面面分析思考透徹，解決問(wèn)題是水到渠成。

4. “先復(fù)習(xí)，后作業(yè)”

作業(yè)是教師設(shè)計(jì)、學(xué)生在課后完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，是提高學(xué)生能力的重要手段和途徑。一節(jié)課或是一個(gè)單元下來(lái)都要布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，對(duì)當(dāng)天或章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理，通過(guò)歸納整理，理清思路，搞清脈絡(luò)，該理解的要理解，該記憶的要記憶，不要等到作業(yè)時(shí)再去翻書(shū)查資料或是套公式，這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但不能提高完成作業(yè)的速度，而且還影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

做好高中化學(xué)教學(xué)銜接絕不是一句空話，不是靠幾節(jié)課的突擊就能從根本上解決問(wèn)題，而需要有行之有效的方案與措施。初高中教學(xué)銜接需要教師在思想上重視，觀念上轉(zhuǎn)變，需要認(rèn)真研究初高中教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情差異等，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使初高中教學(xué)順利對(duì)接。