小學音樂快樂學習的三種方法

王麗娟

【摘要】“興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提”。在小學音樂教學中，我們應關(guān)注學生音樂學習興趣，做到聯(lián)接生活，讓學生感受音樂的可親、可近。

【關(guān)鍵詞】小學音樂教學；快樂學習；學習方法

學習的真正快樂，不僅僅是某些知識或技能學會了的成就感滿足，更為重要的是學習活動本身。就小學音樂教學而言，伴隨著學生音樂審美體驗，也能獲得學習情感的快樂體驗，在這種體驗中，能夠有效達成課堂教學目標，提升學生音樂學科素養(yǎng)。那么，我們應如何在小學音樂課堂教學中讓學生快樂學習？筆者認為可以采取三種方法：

一、聯(lián)接生活，讓學生感受音樂的可親、可近

音樂源于生活。當音樂與生活聯(lián)接，能讓小學生感受到音樂可親可近，這種親近感，是調(diào)動學生音樂學習積極性，體驗音樂學習快樂要素之一。所以，在《小學音樂課程標準》中要求將音樂教學的內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來。因此，我們應讓學生用音樂去感受生活、體驗生活，并捕捉生活中無處不在的音樂，學會用音樂審美生活。例如，在教學《再見吧，冬天》這一節(jié)課時正值元宵節(jié)，在教學設(shè)計時，結(jié)合時令佳節(jié)，為孩子們創(chuàng)設(shè)富有節(jié)日氛圍的生活情境。從一曲臺灣童謠《賣湯圓》掀開了音樂課的帷幕，那歡快活潑，幽默詼諧的旋律與歌詞，生活化的節(jié)奏與動畫，讓孩子們?nèi)炭〔唤?，笑灼顏開。開心過后，進入音樂課的常規(guī)訓練環(huán)節(jié)，靜靜地聆聽是我們音樂課的基本要求，一曲淡雅幽靜的《春野》開始，孩子們展開盡情地想象，有的說，仿佛看到了紅花綠樹、草兒青青；有的說，仿佛聽到燕子呢喃、布谷歡唱；有的說，仿佛感受到清風徐來，春雨潤面。孩子們生活化的語言，無不是生活帶給他們的體驗。該是和冬天說再見的時候了，歌曲《再見吧，冬天》創(chuàng)設(shè)了非常生活化的語言：“再見吧，冬天；再見吧，棉衣；再見吧，手套……”孩子們唱著熟悉的歌詞，感受著三拍子歌曲的韻律，與冬天依依不舍地說著再見。

當我們將音樂與生活聯(lián)接，學生就學會了用音樂的耳朵從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、鑒賞音樂，帶著一份真情、帶著一種興趣去體驗音樂、感悟人生，享受到音樂的無窮樂趣。

二、置入情境，讓學生感受到音樂的可感、可悟

讓學生感悟到音樂之美，是音樂教學的目標之一。音樂很奇妙， 并不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。比如，在教學《再見吧，冬天》這一節(jié)課時，我們可以結(jié)合音樂，通過多媒體播放深冬、初春的風景，讓學生感悟到音樂的形象。這時，我們將音樂置入到某種情境之中，具體而言：可以讓學生們扮演不同的生肖，每個學生扮演的生肖可以由他們自主地進行選擇，使每一個學生都能找到自己感興趣的生肖?！妒じ琛烽_始播放后，不同的生肖由扮演該生肖的一個或多個學生來演唱并扮演，比如，在播放到“猴生肖”的部分，就由一群“猴子”們進行演唱，展示猴子活潑的一面；在播放到“馬生肖”的部分，就由一群“馬兒”們進行演唱，并通過表演展出馬的矯健特征等等。學生們雖然演唱和展現(xiàn)的方式不同，但同樣從情境中獲得了快樂，激發(fā)了對音樂學習的興趣和熱情。音樂置入情境，讓抽象的音樂生動、鮮活起來，這樣可以讓抽象的音樂變成形象、具體起來。因為形象、具體，音樂就變得可感、可悟，激發(fā)學生學習的興趣，而實現(xiàn)快樂學習。

三、注重實踐，學生感受音樂的可演、可編

《音樂課程標準》中指出，“音樂教學是音樂藝術(shù)的實踐過程”。在教學過程中，我們應注重學生的音樂實踐活動，采取多種方式，比如讓學生演奏演唱、藝術(shù)表演和節(jié)目創(chuàng)編等活動，在實踐活動中，親密擁抱音樂，感悟音樂之美，由美的體驗，獲得快樂。比如，還是在教學《再見吧，冬天》這一節(jié)課時，我們設(shè)計了“創(chuàng)編歌詞”的環(huán)節(jié)，孩子們更踴躍了，有的小組創(chuàng)編了“再見吧雪人，再見吧雪花”；有的小組創(chuàng)編了“快來吧春天，快來吧小花”；還有小組編成了“快來吧春風，快來吧小雨”。學生從自己體驗出發(fā)，去經(jīng)歷歌詞創(chuàng)作的過程，從而感到音樂的魅力所在。

除了創(chuàng)編歌詞以外，還可以用各種實踐的方式，表達音樂的節(jié)奏之美。比如《小雨沙沙》這一節(jié)課教學時，要求學生們在《小雨沙沙》的歌詞“沙沙沙”出現(xiàn)時，使用自己制作的工具呈現(xiàn)“沙沙沙”的聲音。學生們可能會使用裝了沙子的塑料瓶左右搖晃來發(fā)出規(guī)定的聲音；也可能使用易拉罐來模仿規(guī)定的聲音；還有學生用筷子輕擊課桌的聲音，總之，出現(xiàn)許許多多不同的情況。學生們的創(chuàng)編方法因人而異的，呈現(xiàn)了多樣性，甚至演繹出超出了成年人的想象。學生們在實踐中，在操作中，在創(chuàng)造中學習音樂，在這種童趣十足、輕松愉快的學習氛圍享受音樂、發(fā)現(xiàn)音樂。

總之，興趣的培養(yǎng)是小學音樂教育，乃至整個小學教育的關(guān)鍵所在。任何強迫性、排斥性的學習，不僅導致學習意義的失落，而且造成學生對學習的厭倦、逃避。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.《義務教育音樂課程標準（2011版）》[M].北京師范大學出版社，2012.1.