以真實(shí)的學(xué)習(xí)情境推動(dòng)寫話教學(xué)

左海霞

摘 要：學(xué)習(xí)情境是為了特定教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的包含一定學(xué)習(xí)元素和相關(guān)背景信息的語文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)或問題場景。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中的“真實(shí)”，是指創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的情境，并不要求把生活原型照搬進(jìn)課堂。在寫話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，能將寫話內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“趣味任務(wù)”，有效推動(dòng)寫話教學(xué)。寫話教學(xué)中真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，需要有“背景”、有“問題”、有“結(jié)構(gòu)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)情境；寫話教學(xué)；真實(shí)情境

學(xué)習(xí)情境是“為了特定教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的包含一定學(xué)習(xí)元素和相關(guān)背景信息的語文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)或問題場景” ［1］。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中的“真實(shí)”，是指創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的情境，并不要求把生活原型照搬進(jìn)課堂。它可以是現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)，可以是“可能的真實(shí)”，還可以是“虛擬的真實(shí)”。［2］榮維東在《交際語境寫作》一書中提出：真正的寫作應(yīng)該是基于生活、工作、學(xué)習(xí)以及精神、心靈的需要而產(chǎn)生的一種真實(shí)語境下的表達(dá)和交流。寫話教學(xué)的難度在于低年段學(xué)生對于寫話較為陌生，且很難明白寫話的意義所在，不知道為什么寫、寫給誰看。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，能將寫話內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“趣味任務(wù)”，有效推動(dòng)寫話教學(xué)。寫話教學(xué)中真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，需要有“背景”、有“問題”、有“結(jié)構(gòu)”。

一、情境有“背景”，讓寫話知來處

主題、人物、事件、物品、時(shí)空關(guān)系等元素都屬于情境的一部分，寫話內(nèi)容只有借助特定的背景來設(shè)計(jì)，才會(huì)變得有意義、有趣味。

（一）組裝故事

當(dāng)寫話內(nèi)容以故事的形式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生總是興致勃勃。我們可以根據(jù)寫話主題，從學(xué)生熟悉的故事入手，進(jìn)行改編或重新組合，建構(gòu)起“故事背景”。

二年級下冊語文園地二的寫話內(nèi)容是“我的好朋友”。教材以表格的形式呈現(xiàn)三個(gè)問題：好朋友是誰？長什么樣子？你們經(jīng)常一起做什么？結(jié)構(gòu)清晰，適合模仿。依據(jù)目標(biāo)，從名字、外貌、交往等方面用幾句話簡單介紹自己的好朋友，對二年級下學(xué)期的學(xué)生來說并不難，真正的難點(diǎn)在于他們不知道如何寫出好朋友的外貌特點(diǎn)。于是，我借助繪本《我有友情要出租》，設(shè)計(jì)了一個(gè)“大猩猩尋找好朋友咪咪”的故事背景，并據(jù)此與學(xué)生展開如下對話：

師 森林里有一只大猩猩，他很寂寞，一直在等待自己的好朋友咪咪。他等了好多天，咪咪還是沒有來。于是，他在樹上貼了一則尋友啟事。

（出示“尋友啟事”，指名學(xué)生讀。）

生 我的好朋友叫咪咪，她有圓圓的腦袋，大大的眼睛。我找不到她了，如果你看到她，請聯(lián)系我，謝謝！

師 這則啟事吸引了森林中的動(dòng)物來圍觀，他們議論紛紛。

（教師讓學(xué)生扮演動(dòng)物讀。）

生

（扮演小象）圓圓的腦袋，一定是熊貓！

生

（扮演小松鼠）不對不對，圓圓的腦袋，大大的眼睛，一看就是小猴子！

生

（扮演小兔子）圓腦袋、大眼睛的人太多了，我不知道是誰。

師 好多天了，大猩猩還沒有找到咪咪。你們知道為什么嗎？

生 圓腦袋、大眼睛的人太多，大猩猩沒有把咪咪和別人不同的地方寫出來。

師 是呀，大猩猩沒有寫出咪咪外貌中最特別的地方，所以小動(dòng)物們找不到。瞧，老師帶來了大猩猩和咪咪拍過的一張照片，我們一起來幫他改一改啟事吧。

“幫助大猩猩改寫尋友啟事”這一有“背景”的情境，巧妙地突破了“介紹人物外貌要抓住特點(diǎn)”這一難點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中自己去發(fā)現(xiàn)。在之后的教學(xué)中，圍繞“找到咪咪”“介紹自己的好朋友給大猩猩”這些環(huán)節(jié)持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生始終沉浸在故事里學(xué)寫話，好玩又有趣。

（二）聯(lián)結(jié)生活

我們可以結(jié)合具體學(xué)情、單元主題、寫話內(nèi)容，適時(shí)適度地引入生活中可利用的背景資源，整合提取后，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境。

一年級下冊語文園地八的“字詞句運(yùn)用”板塊要求學(xué)生根據(jù)提供的“高興、生氣、害怕、難過”四種表情說一說、寫一寫自己的心情。如何喚起學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)是本課教學(xué)難點(diǎn)。我用一棵熟悉卻又不尋常的“心情樹”串起了整堂課的學(xué)習(xí)情境。

師

（板畫一棵大樹）

瞧，老師畫了什么？

生 大樹！

師 這可不是一棵普通的樹，它是——心情樹。

（板書：心情樹）

心情樹上有許多表示不同心情詞語的樹葉。仔細(xì)看，下面的動(dòng)畫中藏著哪些心情詞語呢？

（播放視頻，根據(jù)學(xué)生發(fā)言依次貼詞語。）

心情樹上的心情樹葉可真不少。請你們小組合作，讀準(zhǔn)這些心情詞語吧！

（出示下頁圖1，學(xué)生自由認(rèn)讀。）

師 心情樹葉是五顏六色的，是因?yàn)槊科瑯淙~里都藏有我們不同的心情故事。瞧，這是小女孩菲菲的心情樹，今天她也來到了我們的課堂，聽聽她怎么說。

（播放音頻，學(xué)生邊看圖邊聽菲菲生氣的故事。）

師 什么事情讓菲菲生氣？

生 她的大猩猩被姐姐搶走了，她還沒有玩夠，她很生氣。

師 小朋友們，生活中什么事會(huì)讓你生氣呢？

生 我寫不完作業(yè)時(shí)會(huì)很生氣。

生 哥哥來搶我玩具的時(shí)候，我很生氣。

生 守門員攔住我的球，球進(jìn)不去，我很生氣。

師 這幾位同學(xué)把生氣的事情和原因說得多清楚！心情樹上還有這么多不同的心情樹葉，請你從中選擇一片，和同桌說說這片樹葉的故事。

此環(huán)節(jié)借助“心情樹”這一背景展開，并引入學(xué)生的同齡伙伴“菲菲”這個(gè)角色來分享自己的“生氣故事”，既聚焦生活中“生氣”這一典型心情，又自然呈現(xiàn)了表達(dá)范例。學(xué)生在與他人分享中產(chǎn)生共鳴，在模仿中再創(chuàng)造，巧妙地聯(lián)結(jié)了生活，說出了自己的真心話，產(chǎn)生了表達(dá)欲望。

（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)

二年級下冊語文園地六的寫話是根據(jù)范例仿寫出自己心中的小“問號”，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問?！疤釂枴边@個(gè)話題學(xué)生非常熟悉，但如果不能以有趣生動(dòng)的方式點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)的熱情，便難以真正激發(fā)他們的寫話動(dòng)機(jī)。因此，我們不妨設(shè)計(jì)一些輕松愉悅的“活動(dòng)場景”，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中積極表達(dá)。

師 同學(xué)們，你們喜歡聽歌嗎？

生 喜歡。

師 今天，老師帶來一首歌，仔細(xì)聽，和你們平常聽到的歌有什么不一樣呢？

（播放動(dòng)畫片《大耳朵圖圖》主題曲《問題小孩》的提問部分，歌詞有部分改編。）

師 這首歌有什么不一樣？

生 歌里都是一個(gè)個(gè)問題。

師 是啊，這可是好奇寶寶寫的歌呢。今天好奇寶寶——圖圖也來到我們班級，邀請我們和他一起創(chuàng)作，成為一名會(huì)提問的好奇寶寶。

本節(jié)課以和卡通人物圖圖一起創(chuàng)作歌詞為活動(dòng)背景，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)提問。整節(jié)課的學(xué)習(xí)圍繞“我會(huì)提問—我會(huì)趣問—我會(huì)圍繞一個(gè)主題慧問—我會(huì)唱問”這些步驟依次展開。課堂最后，當(dāng)學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)，一個(gè)個(gè)都跟著節(jié)奏非常投入地唱了出來，寫話時(shí)也全神貫注?？梢姡幸馑嫉幕顒?dòng)背景能讓寫話更有吸引力。

二、情境有“問題”，讓寫話能驅(qū)動(dòng)

將寫話內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)核心問題，再圍繞問題探究的多個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)個(gè)連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)情境，也是驅(qū)動(dòng)寫話的有效策略。核心問題從何而來？我們要關(guān)注教材內(nèi)容，也要充分考慮學(xué)生的興趣以及可能存在的認(rèn)知空白。

（一）整合聚焦教材中的重點(diǎn)問題

我們可以從單元主題出發(fā)。首先著重分析單元主題與寫話內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對整個(gè)單元進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析；接著再聚焦寫話內(nèi)容的重難點(diǎn)，依托文本找準(zhǔn)突破口。

二年級上冊語文園地七安排了關(guān)于貓和老鼠的看圖寫話。如果教學(xué)時(shí)只將其當(dāng)作一篇看圖寫話，重點(diǎn)就容易放在如何看圖以及怎樣寫清圖上所畫內(nèi)容的方法指導(dǎo)上。然而，如果將其置身于整個(gè)單元的主題編排中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)并非如此。“想象”是本單元的主題，教材編排了《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》三篇課文，從詩人筆下的山、草原等自然景象，到童話里的霧、雪等自然現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到奇妙的想象之美。不僅如此，教材編排重點(diǎn)更在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象：《古詩二首》學(xué)習(xí)借助圖片想象；《霧在哪里》需要展開想象，學(xué)習(xí)文中句式仿寫練說；《雪孩子》需要鼓勵(lì)學(xué)生想象續(xù)編故事。語文園地中的內(nèi)容也大多和想象有關(guān)。由此可見，這次寫話的重點(diǎn)應(yīng)在想象，借助圖片展開想象才是本次寫話需要突破的難點(diǎn)。聚焦這一問題，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

首先，將靜止的畫面置于“鼠小弟歷險(xiǎn)記”這一具體的情境中，接著借助“放大鏡”“演電影”的方法讓學(xué)生寫清楚圖中貓和老鼠的樣子。但這些“想象”的方式依舊停留在畫面本身，為了讓學(xué)生的思維更進(jìn)一步，我為畫面創(chuàng)設(shè)了“開心”“傷心”兩個(gè)不同結(jié)局，并以“傷心寶盒”“開心寶盒”的方式提供情節(jié)線索圖，為學(xué)生的想象提供支架。這一環(huán)節(jié)不僅活躍了課堂氣氛，而且巧妙地打開了學(xué)生的想象之門。學(xué)生創(chuàng)編的故事結(jié)尾妙趣橫生，個(gè)個(gè)都成了神奇的“想象家”。

（二）順應(yīng)學(xué)生發(fā)展中的挑戰(zhàn)性問題

真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要緊扣教材內(nèi)容，還要牢牢關(guān)注學(xué)情，順應(yīng)兒童好奇的天性，注重其具身體驗(yàn)，同時(shí)又要精準(zhǔn)把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)他們向上“跳一跳”。

仍以一年級下冊語文園地八“寫心情”為例，在學(xué)生已經(jīng)能將自己的心情故事說出來時(shí)，如何從“會(huì)說”過渡到“會(huì)寫”就成了接下來最需要解決的問題。閱讀和模仿是提升寫作能力的捷徑，我先和學(xué)生一起欣賞了女孩菲菲寫的心情故事，以具體的語言圖式提供了模仿支架。接著我出示了事先設(shè)計(jì)的寫話單。這張寫話單中既有微提綱，又有“思路妙趣角”這樣的自由寫話和畫圖空間;既是構(gòu)思導(dǎo)圖，又是為學(xué)生表達(dá)提供不同形式的“施工圖”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生高效把握了學(xué)習(xí)選材、理清思路的策略。

三、情境有“結(jié)構(gòu)”，讓寫話有層次

日常教學(xué)中，上課起始階段，教師往往會(huì)通過視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)一些情境展開教學(xué)，但在之后的學(xué)習(xí)中便不會(huì)再與課始的情境發(fā)生勾連。這樣的情境只能是教學(xué)的一種導(dǎo)入手段，而不是真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境不是在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)播放一段音樂或呈現(xiàn)幾張圖片的簡單走過場，而是一個(gè)情境鏈——在創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情境的同時(shí)，同步呈現(xiàn)由此細(xì)化的一個(gè)個(gè)互相關(guān)聯(lián)推進(jìn)的小情境，從而形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)流程。這樣的情境貫穿語言實(shí)踐活動(dòng)的始終，支撐并引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生完成寫話任務(wù)提供必要的線索或條件。

（一）厘清“整體結(jié)構(gòu)”

教材如何編排寫話內(nèi)容，是需要我們首先厘清的整體結(jié)構(gòu)。在低年段教材的課后習(xí)題以及語文園地的“字詞句運(yùn)用”板塊中均安排有寫話練習(xí)：一年級主要是為寫話做準(zhǔn)備，所以大多是一些抄寫、仿寫、練寫句子等內(nèi)容，更加關(guān)注寫話格式的規(guī)范；二年級則正式編排了寫話板塊，讓學(xué)生圍繞一定的主題，按照不同的目的和要求寫話?？梢哉f，寫話是從二年級上冊真正開始的。當(dāng)然，為了幫助學(xué)生順利適應(yīng)主題寫話，除了在一年級安排了鋪墊性的寫話練習(xí)，二年級的教材中也有很多基礎(chǔ)性的練習(xí)，如補(bǔ)充句子、擴(kuò)展句子、仿寫句子等。有了對整體結(jié)構(gòu)的把握，真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)更有針對性。

以二年級上冊為例，語文園地三主題為“寫自己喜歡的玩具”，屬于紀(jì)實(shí)類話題；語文園地四的“字詞句運(yùn)用”、語文園地七主題分別為“看圖想象寫故事（多幅圖）”“看圖編故事（單幅圖）”，屬于想象類話題；語文園地四主題為“學(xué)寫留言條”，屬于應(yīng)用類話題。我們可以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境。

（二）明晰“單篇結(jié)構(gòu)”

“單篇結(jié)構(gòu)”既指對單元結(jié)構(gòu)的了解，也指對某一篇寫話內(nèi)在結(jié)構(gòu)的把握。仍以二年級上冊語文園地七為例，根據(jù)單元主題和文本特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“我是奇妙想象家”這一單元學(xué)習(xí)的大情境，然后將此依次分解為三個(gè)小情境：“詩詞中的想象”——從《古詩二首》中學(xué)習(xí)借助圖片想象、在語文園地中“跟著詞語去旅行”；“童話故事中的想象”——在《霧在哪里》中想象霧的淘氣，仿寫句式，在《雪孩子》中放飛想象，續(xù)編故事，獲得情感體驗(yàn)；“寫話中的想象”——以“鼠小弟歷險(xiǎn)記”創(chuàng)設(shè)寫話情境，激發(fā)興趣。這樣的情境分解是在“我是奇妙想象家”這一大情境的統(tǒng)整下進(jìn)行的，而且由易到難，由扶到放。

再以一年級下冊語文園地八中“字詞句運(yùn)用”板塊為例，這是單篇寫話教學(xué)。整節(jié)課中，我以“我的心情樹”這一學(xué)習(xí)情境串聯(lián)起所有教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖2所示。

以上幾種策略，在實(shí)際教學(xué)中還需要采用更加靈活的方式融會(huì)貫通，但真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學(xué)生寫話興趣、提升寫話能力的有效路徑，需要我們在日常教學(xué)中以更加積極的態(tài)度去創(chuàng)新和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 榮維東，劉建勇.語文學(xué)習(xí)情境的學(xué)理闡釋與創(chuàng)設(shè)策略［J］.語文建設(shè)，2022（3）：15.

［2］ 薛法根.用語文“做事”：素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)要義［J］.語文建設(shè)，2021（24）：6.

*本文系江蘇省南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“自然生長：低年級兒童寫話教學(xué)實(shí)踐研究”（編號：L/2020/029）的階段性研究成果。