英語繪本與教材語篇融合的教學(xué)探微

摘 要：英語繪本與教材語篇的融合，可以讓學(xué)生在多元、豐富的語境中體驗、感悟和學(xué)習(xí)語言，提升語言能力和閱讀素養(yǎng)。教師要深度解析教材語篇，立足學(xué)生視角，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生從繪本和教材語篇中獲得“雙重滋養(yǎng)”。讀前，可以立足目標(biāo)語言、緊扣單元話題，以繪本導(dǎo)入語篇；讀中，可以從主題、情節(jié)、情感等方面入手，以繪本解讀語篇；讀后，可以從語言訓(xùn)練、主題深化等角度，以繪本延展語篇。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本；語篇；融合

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程應(yīng)突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源，給學(xué)生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康而豐富的課程資源。［1］英語繪本圖文并茂，語言地道，易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，利于學(xué)生語言習(xí)得；且大部分繪本有主題、有寓意、有育人價值，其生動的情節(jié)及隱含的思想有助于學(xué)生的感知與理解，因此成為大多數(shù)教師的首選。繪本與教材語篇的融合也是當(dāng)前的研究熱點。但是如何融合，什么時候融合，是不少教師面臨的困惑。

本文所說的融合，是指將英語繪本與教材語篇有機結(jié)合起來，使兩者相互滲透、相互促進、相輔相成。融合可以有多種方式，如無縫式融合、銜接式融合、片段式融合、獨立式融合等［2］。筆者在教學(xué)中多次開展繪本與教材語篇的融合實踐，通過重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在多元、豐富的語境中體驗、感悟和學(xué)習(xí)語言，提升語言能力和閱讀素養(yǎng)，發(fā)揮英語學(xué)科育人作用。本文將基于筆者的實踐，談?wù)勅绾螌⒂⒄Z繪本與教材語篇更好地融合，以發(fā)揮繪本輔助教材語篇的功能。

一、讀前：以繪本導(dǎo)入語篇

有了真切感受做鋪墊，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和運用才能產(chǎn)生更大的價值和意義。繪本圖文并茂的特點，容易將學(xué)生帶入相應(yīng)的情境，幫助他們感知語言和主題等，從而為教材語篇的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材語篇之前，教師可以由繪本導(dǎo)入語篇，幫助學(xué)生真切感受語篇相關(guān)知識。

（一）立足目標(biāo)語言融合

譯林版小學(xué)英語教材的每個單元都有相應(yīng)的目標(biāo)功能語言，并且反復(fù)出現(xiàn)在單元的各個板塊，尤其是語篇教學(xué)中。教師可以抓住目標(biāo)語言，選取與之相關(guān)聯(lián)的繪本，并利用繪本的情境，突出將要學(xué)習(xí)的語言知識，從而引導(dǎo)學(xué)生由對繪本的認識轉(zhuǎn)移至語篇的學(xué)習(xí)，感受語言的妙用和語言表達的樂趣。

例如，四年級下冊Unit 3 My day的Story time板塊的語篇，講述了Mike一天的活動，要求學(xué)生掌握的重點詞匯包括in the morning、in the afternoon、go to school、go to bed等。教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師融合“跟上兔子”小學(xué)英語分級繪本三年級第一季的One day，再現(xiàn)了主人公Danny的一天，通過目標(biāo)語言的滲透，自然而然地過渡到Mike的一天。教學(xué)片段如下：

師 Good morning， boys and girls. Can you remember the picture book One day？

生 Yes， I can.

師 Whats the story about？

生 Its about Dannys day.

師 Yes. Let me check your memory. Judge these sentences.

（PPT出示句子，如“Good morning， children. I go to bed and say good night to Miss moon.”“I come to work in the afternoon.”等。學(xué)生判斷句子表述是否正確。）

生 Its false. I go to bed and say good night to Miss moon in the evening.

生 Its false. I come to work in the morning.

師 Great！ This is Dannys day. What about this boy？

（出示Mike的圖片）

Whos he？

生 He is Mike.

師 What about his day？ Do you want to know？

生 Yes.

師 Today， lets learn the new lesson Unit 3 My day.

此處，教師以繪本中的重點語句展現(xiàn)Danny一天的活動，讓學(xué)生在判斷表述是否正確的過程中，強化對目標(biāo)語言的感知，再順勢遷移到語篇的主人公，層層深入，有序推進。

（二）緊扣單元話題融合

譯林版小學(xué)英語教材依據(jù)話題編排有關(guān)內(nèi)容，旨在加強學(xué)生對相關(guān)話題的認識，學(xué)會相應(yīng)的表達。為了加強學(xué)生對語篇內(nèi)容的感知，教師可以緊扣單元話題，挑選主題相似的繪本，通過巧妙的整合，引領(lǐng)學(xué)生真正走進教材語篇。

例如，五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的Story time板塊的語篇講述了Su Hai和Mike生病看醫(yī)生的故事。學(xué)生雖有實際體驗，但經(jīng)歷各不相同，要想更好地感知語篇的主題內(nèi)容，需要教師的引導(dǎo)。于是，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用猜謎激趣的方式，呈現(xiàn)“跟上兔子”小學(xué)英語分級繪本三年級第三季W(wǎng)hite ghost中的一些動物，并基于情境一致的原則，設(shè)置問題：“Whats wrong with the animals？”學(xué)生通過觀察繪本插圖以及已學(xué)內(nèi)容，說道：“The seal family have a stomachache.”“The seagull cant fly.”“Theres something in the dolphins nose. He cant breathe.”教師繼續(xù)提問：“What should the animals do？”學(xué)生自然想到：“They should see the doctor.”由此，教師導(dǎo)入教材語篇，可謂水到渠成。

這里，教師的提問及引導(dǎo)緊緊圍繞教材單元話題展開，讓學(xué)生通過對繪本插圖中海洋動物的觀察，感受生病帶給它們的痛苦，繼而感受醫(yī)生這一職業(yè)的重要性，有效鋪設(shè)了走進語篇的階梯。

二、讀中：以繪本解讀語篇

與教材語篇相比，小學(xué)階段的英語繪本故事性更強，更加契合學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)心理。因此，教師可以在讀中環(huán)節(jié)融合繪本，利用繪本的強故事性，吸引學(xué)生投入語篇學(xué)習(xí)；利用繪本中的主要人物或主要情節(jié)等，“穿針引線”，幫助學(xué)生解讀教材語篇，促進其對語篇主題、故事內(nèi)容、人物情感等的深刻認知。當(dāng)然，這需要教師精心挑選繪本，找到繪本與語篇的契合之處，幫助學(xué)生實現(xiàn)對語篇的“真知”。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5的主題為“Our new home”，Story time板塊的語篇呈現(xiàn)了Su hai和Su yang一家搬家的故事。語篇內(nèi)容相對簡單，但要讓學(xué)生認識單元主題，并從中提煉出主題意義，有一定的難度。鑒于此，教師融合了“跟上兔子”小學(xué)英語分級繪本四年級第一季的Home is best。這一繪本中的主人公是鸚鵡，因為覺得自己的房子又小又舊，便飛去很多地方尋找新家，但最后發(fā)現(xiàn)自己的家溫暖又漂亮。教師以這一情節(jié)為抓手，連接起繪本與教材語篇的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對語篇主題、內(nèi)容和內(nèi)涵的解讀。

（一）主題上融合，初步解讀

主題的契合是繪本和教材語篇融合的關(guān)鍵所在，可以讓學(xué)生在豐富的語料中，形成對語篇主題的多元認識。教學(xué)中，教師首先出示繪本中的部分圖片和文字，讓學(xué)生通過閱讀了解到鸚鵡對自己的家不滿意，因此不斷地尋找新家，最終看到Su hai和Su yang的新家，以此初步認識“新家”的主題。教學(xué)片段如下：

師 How is Mr parrot？

生 He is sad.

師 Why is he so sad？ What happened？

（呈現(xiàn)繪本中鸚鵡和他的小房子的圖片）

Look at this picture. Maybe it can help you get the answer.

生 Because his house is little and old.

師 Great. What does he want to do？

生 He wants to find a new house.

師 Well done. So he is looking for a new home.

（相機板書“new home”）

How many places does Mr parrot find？

（滾動播放繪本中Mr parrot找到的地方）

生 Seven.

師 Are they his new homes？

生 No.

師 So he goes on looking for his dream home. Look， he finds a new house.

（出示Su hai和Su yang的新家）

Theyre moving their new home.

教師巧妙構(gòu)思繪本與教材語篇的融合點，利用繪本主人公Mr parrot不滿意自己的舊家而不斷尋找新家的這條線索，引出語篇主題。在充分的鋪墊后，學(xué)生能夠形成對主題“new home”的初步認識。

（二）情節(jié)上融合，深入解讀

如前所述，小學(xué)階段選用的繪本通常是故事性的，有生動的情節(jié)。因此，教師可以從情節(jié)上將教材語篇與繪本相融合，讓學(xué)生或跟隨繪本主人公的腳步，或以教材中的人物為主體，走進語篇，沉浸其中，借助生動的情節(jié)感知內(nèi)容，掌握文意。

本次教學(xué)中，教師將教材語篇的內(nèi)容融入繪本情節(jié)，設(shè)計了Mr parrot最后一次尋找新家，看到Su hai和Su yang正在搬家的情節(jié)。教師先讓學(xué)生找出繪本中Mr Parrot每找到一個新家時發(fā)出的感嘆，包括“That place looks nice.”“That place is all right.”等；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，以Mr Parrot的口吻表達對新家的感受。之后，教師提問：“Mr Parrot finds a new house. He can see many new rooms here. And he likes here. What rooms can he see？”學(xué)生觀察圖片，回答道：“He can see a living room， a kitchen， a bathroom， and some bedrooms.”在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，并適當(dāng)補充繪本中的詞匯，如chimney、dirty等，以豐富學(xué)生的表達。接著，教師問道：“Theyre moving something to a new house. But Su Hai and Su Yang cant find their things. What will they ask？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，從Su hai、Su yang的視角作答，并學(xué)習(xí)詢問物品位置的相關(guān)語法。最后，教師播放以Mr Parrot的聲音事先錄制好的音頻，要求學(xué)生聽音回答物品位置，掌握“...is in the...”的表達。如此，學(xué)生透過Mr Parrot的視角，“看到”了Su hai、Su yang和媽媽一起搬家的情景，深入認識了語篇內(nèi)容。

（三）情感上融合，多維解讀

不論是繪本故事，還是教材語篇，一般都會有幾條主線，如故事情節(jié)線、人物情感線、思維發(fā)展線等。幾條主線有明有暗，其中，故事情節(jié)線一般為明線，人物情感線和思維發(fā)展線一般為暗線。為了幫助學(xué)生生成對語篇的個性化認識，教師可以從暗線上融合繪本，給予學(xué)生多樣化的思考路徑。本次教學(xué)中，教師便抓住人物情感線，將繪本與教材語篇融合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考。

完成語篇學(xué)習(xí)后，教師詢問：“What do you think of Su hai and Su Yangs house？”學(xué)生普遍認為“Its messy.”，因為他們剛搬新家，家里凌亂。教師繼續(xù)問學(xué)生：“Mr Parrot see the messy house. Does he like the house？”學(xué)生肯定地表示，鸚鵡不喜歡這里，并說道：“Its too messy and dirty. I dont like here.I want to look for another home.”由此，自然過渡到繪本——Mr Parrot繼續(xù)找心儀的家，結(jié)果撞到自己又小又舊的家，在經(jīng)歷了多次欣喜與失望之后，他發(fā)現(xiàn)自己家才是最好的。教學(xué)的最后，教師設(shè)計開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生由對鸚鵡的情感的認識遷移至對教材語篇中人物內(nèi)心的解讀。教學(xué)片段如下：

師 In Mr parrots opinion， how is the house now？

生 Warm and nice.

師 Why did Mr parrot change his mind？

生 This is the best home for him.

師 Yes. Look！ There is a light on in his house. Maybe his family are waiting for him at home.What can you learn from the story？

生 We should love our home.

師 Yes. As the old saying goes，East or West， home is best.Now， what do you think of Su hai and Su Yangs new home？ Is this the best home for them？

生 I think it is， because they live together and theres a lovely dog. Its very warm.

生 I think after moving their home， they should clean it and it can be beautiful.

……

通過對繪本中人物情感的挖掘，學(xué)生有了更多的情感共鳴，對語篇有了更為多元的認識，比如他們提到的“Su hai和Su Yang的家很溫暖”“他們應(yīng)該一同把新家打掃干凈，讓它變得更美”等。這樣的認識，也使教學(xué)有了更加深遠的意義和價值。

三、讀后：以繪本延展語篇

讀后環(huán)節(jié)的融合，更多的是為延展語篇，以拓寬學(xué)生的認知視野。教師可以根據(jù)教材語篇中的重要語言點、主題內(nèi)涵等，適當(dāng)融合繪本，使學(xué)生能夠在不同情境中體驗生動豐富的語言表達，深入感知主題語境，理解主題內(nèi)容，有效建構(gòu)新的知識體系。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4的主題為“Hobbies”，Story time板塊的語篇介紹了Mike、 Liu Tao等的愛好。完成語篇的學(xué)習(xí)后，教師融合繪本My Dad，讓學(xué)生從作者對爸爸的介紹中內(nèi)化有關(guān)愛好的語言表達；同時，通過繪本中“Hes really very good. He loves me and I love him forever.”的表述，延展語篇的主題意義，讓學(xué)生認識到“愛好可以提升個人魅力，我們要積極發(fā)展愛好”，以此實現(xiàn)對教材語篇的延伸。值得一提的是，教師對繪本內(nèi)容進行了挖空處理，目的是訓(xùn)練學(xué)生對教材語篇中重要語言知識的運用與遷移能力。這樣創(chuàng)造性的處理方式，能夠減少一味地閱讀帶來的疲憊感，增強教學(xué)的感染力。最終呈現(xiàn)的繪本文本內(nèi)容如下：

This is my dad. What______he like ______？ Let me tell you. He is ______ football. He likesfootball. He ______ jumping and______ . He also ______and eating. He______many good friends. They ______singing and ______. Hes really very good. He loves me and I love him forever.

又如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 What do they do？的Story time板塊的語篇介紹了不同的職業(yè)。在完成教材語篇的教學(xué)后，教師融合了繪本故事Everybody is special。這一繪本的主題意義是：每個人都很重要，每個人都與眾不同，每一樣工作都有意義和價值——這是對教材語篇的有力延展，能夠有效提升學(xué)生的認識。在最后的環(huán)節(jié)，教師設(shè)計“送徽章”的活動，讓學(xué)生自主閱讀繪本故事，同時結(jié)合教材語篇的論述，思考“最想把徽章送給誰”。學(xué)生學(xué)以致用，各抒己見，有感而發(fā)，比如“I want to give medals to policemen because they help people everyday.”“I want to give medals to teachers because they teach children all day.”。每種職業(yè)都是獨一無二的存在，都有其獨特的價值，由此，延展的主題意義活躍在學(xué)生心中。

繪本與教材語篇的融合方式多種多樣，教師要立足學(xué)生視角，深度解析教材語篇，并精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生從繪本和教材語篇中獲得“雙重滋養(yǎng)”。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：73.

［2］ 王曉青.我國小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)研究述評［J］.江蘇教育研究，2023（14）：62.