職業(yè)院?！罢n證融通”教學(xué)改革實(shí)施的現(xiàn)狀與提升策略研究

■盧宇

2019 年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)；2021 年，全國職業(yè)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。作為“崗課賽證”綜合育人機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“課證融通”教學(xué)改革有助于促進(jìn)職業(yè)教育由“知識(shí)本位制”向“能力本位制”過渡，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。近年來學(xué)界圍繞著相關(guān)問題進(jìn)行了研究，孫善學(xué)（2019）分析了“1+X”證書制度邏輯根源[1]；徐國慶等（2019）提出完善技能證書體系，重構(gòu)學(xué)歷職業(yè)教育內(nèi)容，完善教育管理制度[2]；石偉平等（2021）提出構(gòu)建“1+X”證書質(zhì)量保障體系[3]；張學(xué)英等（2020）界定了“課證融通”的內(nèi)涵[4]；柴草等（2022）提出了“課證融通”課程體系開發(fā)路徑[5]。上述研究為探索職業(yè)院校“課證融通”教學(xué)改革路徑提供了基礎(chǔ)，然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校“課證融通”教學(xué)改革中存在運(yùn)行路徑不清晰、保障機(jī)制不健全、評(píng)價(jià)體系不完善等諸多問題，不利于職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提升和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

本文以“運(yùn)行路徑清晰、保障機(jī)制健全、評(píng)價(jià)體系完善”為教學(xué)改革的基本導(dǎo)向，從職業(yè)院?！罢n證融通”教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，通過厘清“課證融通”教學(xué)改革的內(nèi)涵價(jià)值，確保教學(xué)改革正確的路徑導(dǎo)向；梳理“課證融通”教學(xué)改革的資源條件，確保教學(xué)改革健全的保障機(jī)制；分析“課證融通”教學(xué)改革的評(píng)價(jià)方式，確保教學(xué)改革完善的評(píng)價(jià)體系，并從運(yùn)行路徑、保障路徑、評(píng)價(jià)路徑三個(gè)維度構(gòu)建職業(yè)院?！罢n證融通”教學(xué)改革路徑體系，旨在提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、職業(yè)院?！罢n證融通”教學(xué)改革內(nèi)涵與價(jià)值

“課證融通”教學(xué)改革中“課”指職業(yè)院校學(xué)歷教育課程，涵蓋專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程教學(xué)過程等內(nèi)容[6]；“證”指職業(yè)技能等級(jí)證書，涵蓋職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)任務(wù)、技能標(biāo)準(zhǔn)、操作內(nèi)容、技能考核等內(nèi)容。“課證融通”邏輯起點(diǎn)是課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的融合，過程是課程學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位工作任務(wù)的融合，結(jié)果是學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)與“X”證書考核評(píng)價(jià)的融合[4]。

“課證融通”教學(xué)改革有三大基本內(nèi)涵。一是，以“專業(yè)與崗位融通，專業(yè)群對(duì)接崗位群”為原則，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與職業(yè)領(lǐng)域相融通，課程開發(fā)與崗位任務(wù)相融通，課程標(biāo)準(zhǔn)與技能標(biāo)準(zhǔn)相融通，課程內(nèi)容與崗位操作技能要點(diǎn)相融通，課程評(píng)價(jià)與崗位技能考核相融通；二是，通過學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通；三是，通過“學(xué)分銀行”促進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)證書積累的學(xué)分向?qū)W歷教育的學(xué)分進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書相融合。

從職業(yè)教育人才培養(yǎng)角度而言，實(shí)施“課證融通”教學(xué)改革，加強(qiáng)“課證融通”專業(yè)課程體系開發(fā)是實(shí)施“1+X”證書制度的內(nèi)在要求，也是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合的重要手段[5]；從職業(yè)教育課程建設(shè)角度而言，“課證融通”教學(xué)改革將促進(jìn)職業(yè)教育課程教學(xué)回歸技能人才培養(yǎng)的本質(zhì)，通過職業(yè)院校學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級(jí)證書非學(xué)歷教育相融合的形式培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)大國工匠，助力技能型社會(huì)建設(shè)。

二、職業(yè)院?！罢n證融通”教學(xué)改革實(shí)施現(xiàn)狀與問題分析

通過對(duì)樣本職業(yè)院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群及其他職業(yè)院校“課證融通”教學(xué)改革實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，“課證融通”教學(xué)改革存在運(yùn)行路徑不清、保障不到位、評(píng)價(jià)體系不完善等問題，具體分析如下。

（一）“課證融通”教學(xué)改革運(yùn)行路徑不清晰

1.職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與職業(yè)崗位融合存在偏差

部分職業(yè)院校以招生熱度作為專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)行業(yè)發(fā)展缺乏前瞻性，專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系弱，與行業(yè)企業(yè)相互認(rèn)可度低，產(chǎn)教融合度不高；部分職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)關(guān)系模糊，存在專業(yè)人才培養(yǎng)方向不明確、專業(yè)分工不精細(xì)、專業(yè)對(duì)口不明晰等問題；課程開發(fā)與對(duì)應(yīng)的崗位技能脫節(jié)，專業(yè)課程所學(xué)專業(yè)技能和崗位任務(wù)所需專業(yè)技能存在結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。

職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)“知識(shí)本位制”是“課證難融通”的源頭問題。因此職業(yè)院校應(yīng)以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，以“崗課賽證”綜合育人為導(dǎo)向，以科學(xué)性、需要性、統(tǒng)籌性為教學(xué)改革原則，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.職業(yè)院校課程教學(xué)與職業(yè)技能等級(jí)證書融合度低

部分職業(yè)院校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)有偏差，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的理論教學(xué)而忽視了專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位操作技能的提升，顯然與行業(yè)企業(yè)強(qiáng)調(diào)的崗位技能導(dǎo)向不同。

職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)“產(chǎn)教脫節(jié)”是課程教學(xué)與職業(yè)技能等級(jí)證書融合度不高的根本原因。因此職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)應(yīng)深入貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合政策，通過“課證融通”教學(xué)改革將專業(yè)技能課程教學(xué)考核與職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)考核有機(jī)結(jié)合，推行“學(xué)分銀行”以實(shí)現(xiàn)“課證融通”，注重提升職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)技能與素養(yǎng)。

（二）“課證融通”教學(xué)改革保障不到位

1.職業(yè)院校“課證融通”教學(xué)改革制度保障體系不健全

部分職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)日常教學(xué)管理制度的完善，而教學(xué)改革管理制度仍缺失導(dǎo)致教學(xué)改革活動(dòng)缺乏科學(xué)完善的制度保障，從而難以確保教學(xué)改革項(xiàng)目的效果。

制度建設(shè)是教學(xué)改革的基本保障，職業(yè)院校教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施離不開科學(xué)、規(guī)范、健全的教學(xué)改革管理制度。因此職業(yè)院校應(yīng)從提升內(nèi)部治理能力與治理水平的維度，科學(xué)規(guī)范地制定健全的教學(xué)改革管理制度，支持鼓勵(lì)老師們進(jìn)行教學(xué)改革探索，并配套試錯(cuò)容錯(cuò)機(jī)制，使職業(yè)院校“課證融通”教學(xué)改革項(xiàng)目在實(shí)施中有的放矢、有章可依。

2.職業(yè)院校“課證融通”教學(xué)資源保障體系不完善

大部分職業(yè)院校能有效整合院校內(nèi)部及兄弟院校間的教學(xué)資源；小部分職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)技能人才需求脫節(jié)，校企資源難以共享，導(dǎo)致職業(yè)院?！罢n證融通”教學(xué)改革資源保障缺失。

產(chǎn)教融合、校企合作為職業(yè)院校“課證融通”教學(xué)改革提供資源保障，完善的教學(xué)資源保障是確?！罢n證融通”教學(xué)改革成效的必要條件。因此職業(yè)院校在推進(jìn)“課證融通”教學(xué)改革中應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，有效整合職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的教師資源，充實(shí)職業(yè)院校師資力量，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)教材，不斷更新優(yōu)化教法，通過“課證融通”整合教學(xué)資源。

（三）“課證融通”教學(xué)改革評(píng)價(jià)體系不完善

1.職業(yè)院?！罢n證融通”教學(xué)改革缺乏過程評(píng)價(jià)管理

職業(yè)院校“課證融通”教學(xué)改革無固定模式，需要在實(shí)踐中不斷探索調(diào)整。目前小部分職業(yè)院?！罢n證融通”教學(xué)改革流于形式，有的老師教學(xué)中有“課證融通”教學(xué)理念，但尚未形成“課證融通”教學(xué)改革實(shí)施方案，尚未系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)過程評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量診改。

職業(yè)院校“課證融通”教學(xué)改革應(yīng)依據(jù)改革目標(biāo)強(qiáng)化過程管理?！罢n證融通”教學(xué)改革不應(yīng)該流于形式，而應(yīng)有具體的“課證融通”教學(xué)改革行動(dòng)方案，并推進(jìn)教學(xué)改革的過程評(píng)價(jià)管理和教學(xué)質(zhì)量診改，通過過程控制確保職業(yè)教育“課證融通”教學(xué)改革以提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)。

2.職業(yè)院?！罢n證融通”教學(xué)改革缺乏科學(xué)系統(tǒng)的效果評(píng)價(jià)體系

職業(yè)院?！罢n證融通”教學(xué)改革要有科學(xué)的效果評(píng)價(jià)體系進(jìn)行效果測算。部分職業(yè)院校教學(xué)改革項(xiàng)目缺乏明確具體的目標(biāo)，“課證融通”教學(xué)改革目標(biāo)局限于理念宣貫層次，改革效果取決于專家評(píng)價(jià)，雖具有一定的合理性，但專家評(píng)價(jià)具有主觀性，難以科學(xué)、客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)改革的效果，也容易忽視或遺漏改革中凸顯的問題。

職業(yè)院?！罢n證融通”教學(xué)改革應(yīng)建立效果評(píng)價(jià)體系，要做到改革效果可以量化且便于測評(píng)。因此“課證融通”教學(xué)改革中應(yīng)明確教學(xué)改革定性定量目標(biāo)，科學(xué)測評(píng)教學(xué)改革目標(biāo)的達(dá)成狀況，依據(jù)目標(biāo)達(dá)成狀況明確教學(xué)改革中存在的問題并進(jìn)行原因分析，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、職業(yè)院校“課證融通”教學(xué)改革路徑體系探索

基于職業(yè)院?！罢n證融通”教學(xué)改革中出現(xiàn)的運(yùn)行路徑不清晰、保障機(jī)制不健全、評(píng)價(jià)體系不完善等現(xiàn)實(shí)問題，本文以提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本目標(biāo)，從“課證融通”教學(xué)改革運(yùn)行路徑、保障路徑、評(píng)價(jià)路徑三個(gè)維度構(gòu)建職業(yè)院?！罢n證融通”教學(xué)改革的路徑體系?！罢n證融通”教學(xué)改革路徑體系以運(yùn)行路徑為核心，以確?！罢n證融通”教學(xué)改革的整體性與系統(tǒng)性；以制度與資源路徑體系為保障，確保教學(xué)改革實(shí)施過程中的制度與資源支持；從過程和結(jié)果維度對(duì)教學(xué)改革實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保教學(xué)改革實(shí)施效果。

（一）“課證融通”教學(xué)改革運(yùn)行路徑探索

職業(yè)院校“課證融通”教學(xué)改革以崗位人才需求為邏輯起點(diǎn)，以“能力本位制”為人才培養(yǎng)導(dǎo)向，以提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以改革發(fā)展為邏輯動(dòng)力，構(gòu)建以“崗位人才能力素質(zhì)需求→人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)→課證融通教學(xué)理念方法”為主線的“課證融通”教學(xué)改革運(yùn)行路徑。實(shí)施“課證融通”教學(xué)改革應(yīng)基于產(chǎn)教融合背景，以崗位人才需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，在課程教學(xué)中融會(huì)貫通“課證融通”教學(xué)理念方法，將就業(yè)崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書考核要求融入專業(yè)課程教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一是，通過專業(yè)建設(shè)調(diào)研，明確專業(yè)所對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位人才所需具備的專業(yè)能力素質(zhì)要求，并明確崗位人才主要的職業(yè)技能等級(jí)證書。“課證融通”教學(xué)改革從目標(biāo)導(dǎo)向?qū)用娑?，旨在通過明確專業(yè)人才培養(yǎng)的能力與素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，以明確具體對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)，通過明確崗位職業(yè)技能等級(jí)證書的技能素質(zhì)要求，為后續(xù)“課證融通”教學(xué)改革提供目標(biāo)導(dǎo)向。

二是，錨定崗位能力與素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位技能素質(zhì)要求與職業(yè)技能等級(jí)證書要求落實(shí)到專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，并確?！罢n證”融通內(nèi)容一致。從“課證融通”教學(xué)改革內(nèi)容層面而言，旨在通過人才培養(yǎng)方案明確專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，通過課程標(biāo)準(zhǔn)明確地將專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)考證技能素質(zhì)要求融通，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容體系上的一致性。

三是，以人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，教學(xué)中貫穿“課證融通”教學(xué)理念方法。從“課證融通”教學(xué)改革實(shí)施層面而言，通過在課程教學(xué)中貫徹“課證融通”教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書考證培訓(xùn)相結(jié)合，在“學(xué)分銀行”框架體系下實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)證書與課程學(xué)分的互換，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和考證熱情，激活課程教學(xué)活力，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，做到“所學(xué)即所用”，提升學(xué)生專業(yè)能力與素養(yǎng)。

（二）“課證融通”教學(xué)改革保障路徑探索

職業(yè)院校“課證融通”教學(xué)改革需要具備健全的基礎(chǔ)保障，要配套制度體系支持教學(xué)改革持續(xù)穩(wěn)定實(shí)施，要有內(nèi)外部資源支撐教學(xué)改革順利開展，構(gòu)建以“制度保障+資源保障”為主體的“課證融通”教學(xué)改革保障路徑。一方面基于職業(yè)院校治理現(xiàn)代化背景，職業(yè)院校科學(xué)合理地制訂系列規(guī)章制度，為實(shí)施“課證融通”教學(xué)改革提供制度保障；另一方面基于產(chǎn)教融合背景，職業(yè)院校整合學(xué)校內(nèi)部、行業(yè)企業(yè)的相關(guān)資源，為實(shí)施“課證融通”教學(xué)改革提供資源保障。

一是，職業(yè)院校為“課證融通”教學(xué)改革提供制度保障。為保障“課證融通”教學(xué)改革順利進(jìn)行，職業(yè)院校需要制訂教學(xué)改革項(xiàng)目管理制度，明確教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)、中期檢查與結(jié)項(xiàng)管理相關(guān)流程與規(guī)范；為了促進(jìn)“課證融通”教學(xué)改革項(xiàng)目多出成果，職業(yè)院校須制訂教學(xué)改革項(xiàng)目相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)教師參與教學(xué)改革的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教師參與“課證融通”教學(xué)改革實(shí)踐，提升教學(xué)改革成果的數(shù)量與質(zhì)量；為了提升學(xué)生在“課證融通”教學(xué)改革中的可操作性，職業(yè)院校須建立健全“學(xué)分銀行”具體執(zhí)行辦法，促進(jìn)學(xué)生將職業(yè)技能等級(jí)證書與專業(yè)課程學(xué)分互換，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書通過“學(xué)分銀行”有效融通。

二是，“產(chǎn)教融合”為“課證融通”教學(xué)改革提供資源保障。為了夯實(shí)“課證融通”教學(xué)改革的資源基礎(chǔ)，需要職業(yè)院校深入貫徹落實(shí)“產(chǎn)教融合”政策，整合校內(nèi)外教學(xué)資源，職業(yè)院校要主動(dòng)整合行業(yè)企業(yè)的教師資源，通過“引企入?！薄耙髱熋麕熑胄！钡刃问絻?yōu)化職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)，職業(yè)院校學(xué)生在校期間就能接受到行業(yè)企業(yè)大師名師的技能傳授，在專業(yè)課堂上就能接收到職業(yè)技能等級(jí)證書的考證培訓(xùn)；職業(yè)院校要與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)“課證融通”的教材資源，“課證融通”教學(xué)改革主要將這些教材引入到職業(yè)院校日常的專業(yè)課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，既在日常教學(xué)中提升了學(xué)生的技能與素養(yǎng)，又為學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)證書的考證提供了便利。

（三）“課證融通”教學(xué)改革評(píng)價(jià)路徑探索

職業(yè)院校“課證融通”教學(xué)改革需要具備系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，既要對(duì)教學(xué)改革過程進(jìn)行考核，又要對(duì)教學(xué)改革成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建“過程評(píng)價(jià)+成果評(píng)價(jià)”相結(jié)合的“課證融通”教學(xué)改革評(píng)價(jià)路徑體系。一方面，“課證融通”教學(xué)改革過程評(píng)價(jià)以全面質(zhì)量管理為管理思路，確?！罢n證融通”教學(xué)改革按既定的運(yùn)行路徑實(shí)施；另一方面，“課證融通”教學(xué)改革成果評(píng)價(jià)以目標(biāo)管理為導(dǎo)向，確保順利達(dá)成“課證融通”教學(xué)改革的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

一是，職業(yè)院校推行教學(xué)質(zhì)量診改，強(qiáng)化教學(xué)改革項(xiàng)目過程管理?！罢n證融通”教學(xué)改革實(shí)施中應(yīng)強(qiáng)化項(xiàng)目立項(xiàng)與中期檢查等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的過程管理，立項(xiàng)階段應(yīng)對(duì)項(xiàng)目學(xué)理邏輯性與政策合規(guī)性再評(píng)估，對(duì)教學(xué)改革運(yùn)行路徑可行性和預(yù)設(shè)目標(biāo)合理性再論證； 中期檢查階段應(yīng)核查項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度計(jì)劃，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行質(zhì)量診改，優(yōu)化教學(xué)方法以確?！罢n證融通”教學(xué)改革理念融入人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，確保課程教學(xué)實(shí)施中“課證融通”教學(xué)方法能有效運(yùn)用。

二是，職業(yè)院校強(qiáng)化目標(biāo)管理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革項(xiàng)目成果管理?！罢n證融通”教學(xué)改革項(xiàng)目考核應(yīng)強(qiáng)化目標(biāo)管理，項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)階段應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行審核，核實(shí)教學(xué)改革項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)完成程度，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革項(xiàng)目成果質(zhì)量評(píng)價(jià)，從提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的維度驗(yàn)證“課證融通”教學(xué)改革的有效性與實(shí)用性。

“課證融通”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此在明確“課證融通”內(nèi)涵價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過重點(diǎn)對(duì)樣本職業(yè)院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群“課證融通”教學(xué)改革中存在的問題進(jìn)行調(diào)研分析，探索行之有效的“課證融通”教學(xué)改革路徑，對(duì)提升職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。