高職“課證融通，雙軌遞進(jìn)”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究

秦蕾　賴盛中

[摘 要] 文章從會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，提出高職“課證融通，雙軌遞進(jìn)”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式及其內(nèi)容，并根據(jù)廣西科技師范學(xué)院（下簡稱我校）會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)實(shí)施的“課證融通，雙軌遞進(jìn)”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行探討，以期促進(jìn)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，提高會(huì)計(jì)教學(xué)工作水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多操作型會(huì)計(jì)人才。

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)人才；人才培養(yǎng)模式；課證融通

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.219

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才戰(zhàn)略，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。如今在高校教育中強(qiáng)調(diào)“校企雙主體育人，工學(xué)交替能力遞進(jìn)”，校企雙方以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)競爭力為目的，以市場需求為發(fā)展平臺，將學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作完美結(jié)合起來。結(jié)合我校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的情況，對我校會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)實(shí)施的“課證融通，雙軌遞進(jìn)”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式與各位交流，愿共同促進(jìn)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，提高會(huì)計(jì)教學(xué)工作水平。

1 “課證融通，雙軌遞進(jìn)”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的提出

1.1 操作型會(huì)計(jì)人才不能滿足社會(huì)需求

我國會(huì)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)狀是：建成了層次分明、各司其職的會(huì)計(jì)法律制度體系，即以《會(huì)計(jì)法》為主、以相關(guān)會(huì)計(jì)法規(guī)為輔的會(huì)計(jì)法律體系，包括會(huì)計(jì)工作管理體制、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督等方面，滿足了會(huì)計(jì)工作的需要，增強(qiáng)了會(huì)計(jì)信息的可比性、相關(guān)性和可信性；形成了以國家監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督和單位內(nèi)部會(huì)計(jì)監(jiān)督“三位一體”的會(huì)計(jì)監(jiān)督體系；構(gòu)建了國際趨同、符合我國國情的會(huì)計(jì)核算方法體系，會(huì)計(jì)方法選擇上突出漸進(jìn)性、穩(wěn)健性和適用性，在會(huì)計(jì)國際化協(xié)調(diào)過程中，采取謹(jǐn)慎、適用為主，分步到位的原則，與經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)程相一致；建立了剛性的會(huì)計(jì)人員管理體制，在會(huì)計(jì)人員管理上，建立了會(huì)計(jì)人員職責(zé)權(quán)限制度、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格評審和考試制度、會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格制度、總會(huì)計(jì)師制度、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育制度等一系列會(huì)計(jì)人員管理制度。

但是，會(huì)計(jì)隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，會(huì)計(jì)人員層次結(jié)構(gòu)不夠合理，技能操作型會(huì)計(jì)人才短缺，會(huì)計(jì)從業(yè)人員專業(yè)學(xué)歷水平偏低，持有會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱的人員占會(huì)計(jì)從業(yè)人員的比例偏低，使得許多完善的會(huì)計(jì)方法與科學(xué)的會(huì)計(jì)技術(shù)在實(shí)施時(shí)大打折扣。社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要既具備專業(yè)技能，又具有較高職業(yè)道德與人格品質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。因此，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)所需的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)專門人才是會(huì)計(jì)教育的主要目標(biāo)。

1.2 人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位的需求有差距

一些高職院校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面定位過高，會(huì)計(jì)教學(xué)中不同程度存在重理論、厚基礎(chǔ)、寬范圍、面面俱到，學(xué)校在人才培養(yǎng)中付出了艱巨的勞動(dòng)，而大多企業(yè)招聘會(huì)計(jì)、審人才的條件之一卻是“具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”。根據(jù)對企業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對會(huì)審人才的要求與學(xué)校對會(huì)審人才的培養(yǎng)，二者之間存在一定的差距。重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，以至于會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不能滿足社會(huì)用人單位的需要，用人單位埋怨畢業(yè)生“眼高手低”，動(dòng)手能力差，只有經(jīng)過培訓(xùn)及歷練才能勝任相關(guān)會(huì)計(jì)工作，導(dǎo)致單位用人成本增加。畢業(yè)生實(shí)際操作能力差，這無疑與高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式有一定的直接關(guān)系。

1.3 專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理

當(dāng)前相當(dāng)?shù)母呗氃盒?huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置還沒有真正形成與專業(yè)知識的必需性、操作的技能性的操作型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)體系，理論課程偏多、傳統(tǒng)模式的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程偏多，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)的理論知識和實(shí)際操作的技能上出現(xiàn)重理論、厚基礎(chǔ)、寬范圍，面面俱到，而專業(yè)操作技能不扎實(shí)的現(xiàn)象。

1.4 缺乏專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，考評體系有待完善

目前高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等形式。近幾年在改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方面也取得了階段性的成效，但總體上還存在許多問題，如開設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的廣度不夠；欠缺校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的崗位情景和職業(yè)氛圍；尚未充分顯現(xiàn)校企共同合作參與的深度和成效，頂崗實(shí)習(xí)的評價(jià)方法多以學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交的總結(jié)報(bào)告及實(shí)習(xí)單位的評價(jià)作為評定的依據(jù)，過程的管理和考核內(nèi)容欠全面和細(xì)化，評價(jià)體系有待完善。

2 “課證融通，雙軌遞進(jìn)”會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式

“課證融通，雙軌遞進(jìn)”會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式在教學(xué)改革過程中，以職業(yè)素養(yǎng)及崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，專業(yè)課程設(shè)置結(jié)合職業(yè)考證課程教學(xué)，推行“一中心，雙軌制，三注重”特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力。

“一中心”是指以強(qiáng)化會(huì)計(jì)、審計(jì)人才的職業(yè)技能訓(xùn)練 為中心。

“雙軌制” 是指實(shí)踐教學(xué)過程中，建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，通過“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)→崗位模擬實(shí)訓(xùn)→會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)→專業(yè)實(shí)習(xí)→ 企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”等主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取會(huì)計(jì)、審計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練“雙軌”并行方式進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。

“三注重”是指：

（1）設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)注重基礎(chǔ)性。人才培養(yǎng)的就業(yè)面向基層；人才培養(yǎng)的層次為最基礎(chǔ)的操作型專門人才；課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的選擇注重基礎(chǔ)性。這種“廣覆蓋、低重心”的就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)策略便于會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生很好地切入競爭異常激烈的就業(yè)市場。

（2） 配置人才培養(yǎng)資源時(shí)注重開放性。人才培養(yǎng)質(zhì)量在一定程度上取決于教學(xué)資源的質(zhì)量。在配置人才培養(yǎng)資源時(shí)奉行“不求所有，但求所用”的策略，通過利用外系、外校、外單位等資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

（3）人才培養(yǎng)的過程注重實(shí)踐性。會(huì)計(jì)是一個(gè)操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在人才培養(yǎng)的過程中注重操作性、實(shí)踐性，通過構(gòu)建“崗位認(rèn)知實(shí)踐→專業(yè)技能單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)→專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)→崗位模擬實(shí)訓(xùn)→綜合實(shí)訓(xùn)→專業(yè)實(shí)習(xí)→頂崗實(shí)習(xí)”等為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3 “課證融通，雙軌遞進(jìn)”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)面向

“課證融通，雙軌遞進(jìn)”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式主要面向中小企業(yè)、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介組織的財(cái)務(wù)部門、管理部門的出納、會(huì)計(jì)、收銀員、統(tǒng)計(jì)員、內(nèi)部審計(jì)員等崗位，旨在培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論，熟悉出納、報(bào)稅、成本核算、會(huì)計(jì)、審計(jì)等崗位業(yè)務(wù)，熟練掌握現(xiàn)金收支、會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、成本核算、年報(bào)審計(jì)等日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的操作技能，熟練掌握手工賬務(wù)處理及會(huì)計(jì)電算化操作技能，能勝任出納、會(huì)計(jì)、審計(jì)等工作崗位，有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)操作型會(huì)計(jì)人才。

4 “課證融通，雙軌遞進(jìn)”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的課程體系

通過深入行業(yè)調(diào)研，在明確了會(huì)計(jì)、審計(jì)等崗位基本技能、崗位核心技能及職業(yè)拓展能力要求的基礎(chǔ)上，確定人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)計(jì)路徑為：確定專業(yè)具體工作崗位→研究實(shí)際工作過程→提煉典型工作任務(wù)→明確崗位能力及素質(zhì)要求→確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域→形成基于會(huì)計(jì)、審計(jì)工作崗位典型業(yè)務(wù)的課程體系，同時(shí)強(qiáng)化基礎(chǔ)課程為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的功能，以專業(yè)課教學(xué)改革帶動(dòng)基礎(chǔ)課程改革，結(jié)合專業(yè)屬性開設(shè)和整合課程。按照上述思路，結(jié)合完成工作所需要的專業(yè)理論、專業(yè)技能、職業(yè)道德以及會(huì)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證等因素，構(gòu)建了本專業(yè)的課程體系。把會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系分基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和職業(yè)拓展課程，其中基礎(chǔ)課程又分為人文素質(zhì)課、職業(yè)基礎(chǔ)課和第二課堂；專業(yè)課程分為崗位課程和認(rèn)證課程。

總之，通過對“課證融通，雙軌遞進(jìn)”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，在教學(xué)中堅(jiān)持“理論夠用，重在實(shí)踐”，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)更多符合用人單位需求的高素質(zhì)操作型會(huì)計(jì)人才。

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