學(xué)習(xí)型組織理論視域下中職班主任育人共同體建設(shè)的策略與路徑探索

■黃超，譚河華

加強(qiáng)中職班主任隊(duì)伍的建設(shè)，是完善中職德育隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前中職班主任工作繁雜，班主任工作的挑戰(zhàn)性越來越大。教育每一個中職生并非只需要班主任的努力，還需要家長以及社會的共同努力，需要統(tǒng)籌各方面的力量，如果沒有建立健全的支持系統(tǒng)，中職班主任工作將會舉步維艱。因此，構(gòu)建中職班主任育人共同體，中職學(xué)校才能有效履行育人職責(zé)，有效達(dá)成中職學(xué)校的育人價(jià)值。

一、構(gòu)建中職班主任育人共同體的理論基礎(chǔ)

（一）共同體概念

“共同體” 這一概念最早是社會學(xué)研究領(lǐng)域的專有名詞。1887 年德國著名社會學(xué)家和哲學(xué)家滕尼斯（Ferdina Tonnies）在《共同體與社會》（Gemeinschaft und Gesel lschaft）一書中首次使用“共同體”一詞，被學(xué)術(shù)界公認(rèn)為是“共同體”概念進(jìn)入社會學(xué)研究領(lǐng)域的開端。社會學(xué)家最初對共同體的討論為將其引入教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域提供了理論基礎(chǔ)。博葉（Boyer）1995 年發(fā)表的文章《基礎(chǔ)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的共同體》一文，正式使用了學(xué)習(xí)共同體的概念。筆者提出的中職班主任育人共同體建設(shè)的理念基于“共同體”這個概念，是指班主任、中職學(xué)生以及學(xué)校內(nèi)外各部門所構(gòu)成的宏觀組織形態(tài)的有機(jī)體。教育主體、教育客體、教育環(huán)境呈現(xiàn)多元性，任何與受教育對象有關(guān)聯(lián)的因素都屬于該有機(jī)體的要素。各要素產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)對教育對象產(chǎn)生作用，各要素需要相互配合形成良性互動，達(dá)到最優(yōu)的目的，發(fā)揮最優(yōu)的育人功能。

（二）“學(xué)習(xí)型組織”理論

“學(xué)習(xí)型組織”理論是彼得·圣吉（Peter Senge）提出的一個管理學(xué)概念，他在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織包括“五項(xiàng)修煉”技能，分別是建立共同愿景、系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、開發(fā)心智模式以及自我超越。該理論的五項(xiàng)之間有著互為前提的關(guān)系，其目的在于調(diào)動教師、學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的積極性，使學(xué)校成為他們向往的地方，成為他們創(chuàng)造未來、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的合作場所，在學(xué)校環(huán)境中生發(fā)出生命的意義。

二、構(gòu)建中職班主任育人共同體的基本要素

打造中職班主任育人共同體，要以班主任為主要領(lǐng)頭者與溝通橋梁，組成一個耦合體對學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式引導(dǎo)中職學(xué)生，塑造某健全人格，促進(jìn)其全面發(fā)展，其基本要素與作用為：

（一）班主任

由于中職班主任在育人一線具有舉足輕重的地位，因此其在班主任育人共同體中應(yīng)作為核心要素存在，結(jié)合各團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，合理利用育人資源，達(dá)到協(xié)同育人的效果。

（二）行政服務(wù)團(tuán)隊(duì)

行政服務(wù)團(tuán)隊(duì)主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為主，從人文關(guān)懷與制度支持上對班主任育人共同體提供幫助，從大環(huán)境上減輕班主任的工作壓力。

（三）科任教師團(tuán)隊(duì)

科任教師團(tuán)隊(duì)主要包括科任教師與心理教師?？迫谓處熓浅税嘀魅瓮饨佑|學(xué)生最多的群體，應(yīng)該與班主任站在同一陣線，配合班主任的工作而不是事不關(guān)己。而心理教師也要承擔(dān)起緩解學(xué)生心理壓力的責(zé)任，畢竟班主任不是專職的心理教師，在心理問題的處理上可能會有所欠缺。

（四）后勤保障團(tuán)隊(duì)

后勤保障團(tuán)隊(duì)主要由校醫(yī)部門、宿管部門、物業(yè)部門、安保部門和食堂部門等組成。后勤保障團(tuán)隊(duì)在協(xié)同育人的領(lǐng)域中常常被忽略，但其也是育人共同體中不可缺少的重要部分。他們給學(xué)生創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，可常常得不到尊重，把該團(tuán)隊(duì)納入育人共同體的構(gòu)建要素可以教育學(xué)生學(xué)會愛護(hù)和尊重他人，完善學(xué)生的人格。

（五）學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)

中職學(xué)校的學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)一般包括學(xué)生會和學(xué)生社團(tuán)兩個部分。班主任精細(xì)化管理中精力往往有限，需要學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)的協(xié)助，其中學(xué)生會能協(xié)助班主任在其無法抽身時實(shí)施精細(xì)化管理，如檢查遲到早退、儀容儀表、就寢情況等。而學(xué)生社團(tuán)能很好地引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我，為班主任發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)、提升學(xué)生精神面貌貢獻(xiàn)一定的力量。

（六）家校共育團(tuán)隊(duì)

家庭與學(xué)校是學(xué)生成長過程中最重要的兩個場域，如果家長能夠理解、尊重、協(xié)助班主任開展工作，那么受教育者的發(fā)展也就更加順利。家校協(xié)同，家庭與學(xué)校積極合作，有利于形成育人合力，對教育對象實(shí)施同向同頻同步教育，使教育效果最大化。

三、構(gòu)建中職班主任育人共同體的策略

（一）愿景共建：確立集體認(rèn)同感

學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為共同愿景是組織的指導(dǎo)思想，是組織成員真心承諾投入的愿景，貫穿于整個組織的每項(xiàng)活動中，是整個組織內(nèi)心中想要創(chuàng)造的未來的“全景圖”，具有共同性、連貫性和一致性。因此，共同愿景是班主任育人共同體中所有行動的焦點(diǎn)和動力來源，也是激發(fā)共同體所有成員追求卓越的希冀與抱負(fù)，并且在追求的過程中形成勇于承擔(dān)更多的社會責(zé)任的理想狀態(tài)，確立一種對共同體高尚的認(rèn)同感。中職班主任育人共同體的各個核心要素，需要確立以支持班主任工作為主的育人共同體格局的精神引領(lǐng)。

（二）價(jià)值共識：思考共同體價(jià)值

學(xué)習(xí)型組織理論給了一個如何看待自身發(fā)展的歷史和未來與周圍世界的關(guān)系的思考框架，有助于全體成員打破常規(guī)的思維模式，用整體和多維的視角去觀察不斷變化且復(fù)雜的情境。而思考育人共同體價(jià)值時，各成員都應(yīng)該以下面三種理念為基礎(chǔ)。第一，以馬克思主義理論為基石，以保證其價(jià)值追求的指導(dǎo)性、科學(xué)性和正確性。共同體的構(gòu)建應(yīng)該全面貫徹馬克思主義理論中關(guān)于人的全面發(fā)展的思想，關(guān)注中職學(xué)生生理心理的不同需求及其個性發(fā)展，共同制訂科學(xué)的育人計(jì)劃。第二，以社會主義核心價(jià)值觀為旗幟。社會主義核心價(jià)值觀是引領(lǐng)當(dāng)今社會和人類發(fā)展的價(jià)值訴求，作為一種科學(xué)的凝練服務(wù)于社會發(fā)展的需要，作為一種內(nèi)在的精神驅(qū)動調(diào)節(jié)著社會全體成員的社會行為和實(shí)踐活動。第三，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為養(yǎng)分。構(gòu)建育人共同體時，不能拋棄中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感召力量，這是維系共同體發(fā)展的內(nèi)在動力，也能促進(jìn)共同體成員之間增進(jìn)感情，產(chǎn)生集體精神歸屬感。因此，要實(shí)現(xiàn)中職班主任育人共同體的價(jià)值追求，不能放棄對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘與提煉，在傳承中發(fā)揮育人作用，在育人中發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，體現(xiàn)出育人共同體價(jià)值追求的歷史必然性和其深厚的文化內(nèi)涵，推動育人共同體的持續(xù)發(fā)展。

（三）目標(biāo)共話：精細(xì)化團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為組織構(gòu)建的第三步是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，核心思想是把團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這一過程作為團(tuán)隊(duì)確立共同目標(biāo)的通道，這個通道會把每個獨(dú)立個體相互交叉的觀點(diǎn)甚至是矛盾的觀點(diǎn)引導(dǎo)到同一個目標(biāo)上，形成一個整體的目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程是中職班主任育人共同體持續(xù)發(fā)展進(jìn)步的過程，通過持續(xù)不斷的交流與對話，逐漸形成和鞏固育人共同體各成員的共同目標(biāo)。推動目標(biāo)共話，需要有恰當(dāng)?shù)姆绞脚c手段。要以立德樹人的根本目標(biāo)為導(dǎo)向，以全員關(guān)切的核心問題為目標(biāo)，兼顧群體與個體愿景、最終愿景與階段愿景。要將個體愿景融入群體愿景、階段愿景融入最終愿景，把被動行為轉(zhuǎn)化為主動行為，使其具有針對性和可操作性，達(dá)到持續(xù)不斷提高的效果。

（四）反思共勉：在實(shí)踐中反思前行

在共同愿景、指導(dǎo)思想和方法的共同指導(dǎo)下各成員進(jìn)行反思實(shí)踐，最終達(dá)到自我超越、團(tuán)隊(duì)超越、育人共同體超越的效果。反思實(shí)踐需要作為基礎(chǔ)任務(wù)貫穿在育人共同體各項(xiàng)活動的各個階段，成員需要在反思實(shí)踐的過程中，正確認(rèn)清并盡力縮小理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距，規(guī)避現(xiàn)實(shí)帶來的巨大落差進(jìn)而影響自我價(jià)值與育人共同體價(jià)值的形成。學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為，反思實(shí)踐應(yīng)該貫穿在各個階段、各個層次，在成員多重身份的影響下進(jìn)行持續(xù)性的反思；育人共同體成員之間的相互卷入打破了不同群體的邊界，從上及下地引導(dǎo)不同成員進(jìn)行主動反思實(shí)踐，提高成員的主觀反思能動性；反思從個體開始，最終為群體反思提供思路，個體反思與群體反思必須有機(jī)地融合在一起，要重視個體反思與群體反思的互動性，更要重視反思與實(shí)踐之間的互動性，避免造成反思活動的失位與缺位。

（五）超越共生：優(yōu)化評價(jià)與激勵

自我超越是學(xué)習(xí)型組織理論的精神所在，只有通過個體的不斷追求，組織才能保持充盈的生長力。為了推動個體的自我超越與育人共同體的群體超越，需要優(yōu)化并完善評價(jià)與激勵機(jī)制。一是以共同體愿景為目標(biāo)。聚焦共同體愿景，協(xié)調(diào)個人愿景目標(biāo)，建立邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層級分明、內(nèi)容關(guān)聯(lián)的共同體超越發(fā)展目標(biāo)體系。根據(jù)實(shí)際情況對個體與群體進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，使得共同體的定位與方向更加明確，達(dá)到應(yīng)有的價(jià)值高度。二是以成員的全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。對照個體全面發(fā)展目標(biāo)體系，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)啟發(fā)成員科學(xué)合理規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、主動實(shí)踐，促進(jìn)各成員的全面發(fā)展達(dá)到自我超越。三是以多維評價(jià)為方法。注重各群體與個體的評價(jià)內(nèi)容綜合化、評價(jià)主體多樣化、評價(jià)手段數(shù)據(jù)化、評價(jià)周期系統(tǒng)化等，以此達(dá)到育人共同體的個體與群體都能高質(zhì)量發(fā)展的效果，形成更加緊密、更具黏合度的育人共同體。

（六）組織協(xié)同：打造運(yùn)行保障系統(tǒng)

為了保障中職班主任育人共同體的良好可持續(xù)發(fā)展，需要建立、完善、優(yōu)化保障體系，確保以學(xué)習(xí)型組織理論“五項(xiàng)修煉”的內(nèi)涵促進(jìn)育人共同體的發(fā)展，并保障其高效運(yùn)行。學(xué)校相關(guān)部門在充分聽取育人共同體各主體意見與建議的基礎(chǔ)上，以鞏固班主任育人為中心、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，修訂和完善育人共同體的管理規(guī)章制度，為規(guī)范共同體的運(yùn)作創(chuàng)造保障條件。

四、構(gòu)建中職班主任育人共同體的實(shí)踐路徑

（一）推動團(tuán)隊(duì)成員形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

育人共同體歸根到底是一個管理團(tuán)隊(duì)，其管理和合作水平提升的關(guān)鍵在于提高其素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，因而要加強(qiáng)對育人共同體成員的培養(yǎng)，使其在管理與合作過程中不斷實(shí)現(xiàn)超越，提升自身的專業(yè)管理能力，構(gòu)建育人共同體的終身學(xué)習(xí)機(jī)制。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)機(jī)制除了要對現(xiàn)有的育人共同體成員進(jìn)行培訓(xùn)，還要通過長期與短期培訓(xùn)結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐結(jié)合、研究與培訓(xùn)結(jié)合以及校內(nèi)外培訓(xùn)結(jié)合等多種培訓(xùn)方式促進(jìn)成員學(xué)習(xí)能力的提升，推動團(tuán)隊(duì)成員形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。成員之間通過常態(tài)化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，形成及時捕捉和研究中職學(xué)生思想動態(tài)的意識與實(shí)踐，探索中職學(xué)生發(fā)展的新規(guī)律，及時調(diào)整管理工作的方式，形成以學(xué)生為中心的管理方式，推動育人共同體目標(biāo)不斷地適應(yīng)新形勢的發(fā)展，達(dá)到育人共同體成員目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

（二）以深度會談為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的手段

深度會談是育人共同體成員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)最有效的手段和關(guān)鍵一環(huán)，能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的貫徹落實(shí)。由于各成員是擁有復(fù)雜多樣的異質(zhì)參與者，觀點(diǎn)可能存在較大分歧，需要協(xié)商的過程來探討共同目標(biāo)，深度會談作為一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的手段，能通過對話的方式有效地組織共同體成員進(jìn)行集體事務(wù)的協(xié)商，界定所追求的合作的意義。值得一提的是，這個協(xié)商的過程是動態(tài)的，而不是機(jī)械地尋求一致同意。在校內(nèi)外班主任育人共同體格局中，政府力量、社會力量、學(xué)校行政服務(wù)團(tuán)隊(duì)力量都能通過恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織成員以班主任為核心來進(jìn)行深度會談，共同解決中職學(xué)生管理難題，提供其成長需要。一是需要制定深度會談原則，包括引導(dǎo)各成員放低姿態(tài)、坦誠相待以及懷有探索精神；二是明晰深度會談的階段，包括籌備、研討、呈現(xiàn)、匯報(bào)和行動階段；三是盡量多給予校外育人共同體成員代表話語權(quán)，重視其重要作用，提升其價(jià)值意識，使其能有效反哺校內(nèi)育人共同體。

（三）重用學(xué)習(xí)優(yōu)秀者完善激勵機(jī)制

以注重學(xué)習(xí)的用人導(dǎo)向來構(gòu)建并完善激勵機(jī)制，通過特定方式方法，促使成員潛能實(shí)現(xiàn)最大化。激勵機(jī)制的創(chuàng)建可以有校、市兩個層級，根據(jù)各個團(tuán)隊(duì)與成員在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)情況、發(fā)展情況及共同愿景的實(shí)現(xiàn)程度等，在不同階段通過比較的方式進(jìn)行表揚(yáng)獎勵等。如在科任教師團(tuán)隊(duì)中可以實(shí)現(xiàn)階梯式稱號來進(jìn)行獎勵——給予教壇新秀、骨干教師、專業(yè)帶頭人、專家型教師等認(rèn)定來維持其較好的創(chuàng)造性張力，實(shí)現(xiàn)自我超越和群體超越。對于積極參與學(xué)習(xí)、促進(jìn)自主發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我超越的班主任，實(shí)行優(yōu)先解決職稱晉升、提高薪酬待遇、給予物質(zhì)獎勵等激勵措施；對于參與學(xué)習(xí)不積極、學(xué)習(xí)效果不顯著的班主任要及時批評提醒。應(yīng)完善激勵機(jī)制，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，并推動育人共同體的可持續(xù)性發(fā)展。

（四）優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員的成長路徑

培訓(xùn)能快速地提升個人專業(yè)能力，優(yōu)化培訓(xùn)能為成員提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)機(jī)會，在此，培訓(xùn)可分為接受和輸出的雙向成長方式。一是參與學(xué)習(xí)活動。以班主任育人共同體為核心所形成的組織，可以申請開展共同外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，不局限于班主任本身，可以與家長代表一同參與學(xué)習(xí)；同時還可以班主任為核心開展集體活動，以“五項(xiàng)修煉”為主題，著力共同愿景、達(dá)成共識、制定目標(biāo)、反思成長、落實(shí)評價(jià)以及完善保障體系，有效改進(jìn)與提高協(xié)同育人機(jī)制。二是輸出學(xué)習(xí)資源。當(dāng)組織的育人效果有效且推廣程度客觀時，通過邀請領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生代表等開展學(xué)習(xí)活動，對外輸出本組織的學(xué)習(xí)資源。在宣講前的資料整理過程中，應(yīng)有效整理和融合本組織的育人理念與管理理念，不斷精進(jìn)育人方式，發(fā)揮育人理念效應(yīng)。

（五）搭建成員溝通協(xié)作的交流平臺

良好的交流平臺能有效促進(jìn)成員之間的溝通協(xié)作，同時也能成為組織文化的集散地。一是建立交流平臺。在網(wǎng)絡(luò)時代，發(fā)揮利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，如創(chuàng)建“兩微一端”——微信公眾號、微博、網(wǎng)頁等交流方式，為組織成員提供良好的溝通協(xié)作平臺；開展線下活動，有效拉近組織成員的距離，培養(yǎng)默契與信任，為育人工作留下更多可以想象的空間。二是利用交流平臺宣傳組織文化。組織文化是特有的文化形象，可以引導(dǎo)整個組織未來的發(fā)展。如在校訓(xùn)等文化建設(shè)的指引下，可以生成“創(chuàng)新”“奮進(jìn)”“合作”等組織文化，并為組織交流、活動開展、協(xié)同育人等行動給予有效指導(dǎo)。

中職學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，一切都是為了學(xué)生的健康成長，而班主任則是其成長過程中不可缺少的重要引領(lǐng)者。因此，需要構(gòu)建以班主任為核心的育人共同體，行政服務(wù)團(tuán)隊(duì)、科任教師團(tuán)隊(duì)、后勤保障團(tuán)隊(duì)、學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)與家校共育團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)緊緊圍繞在周圍，與班主任一道，為育人成才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。學(xué)校并不是孤立的教育場所，班主任也不是孤立的教育個體。它們都需要校內(nèi)外各部門和各主體的幫助和協(xié)同，成就共育目標(biāo)，因此需要構(gòu)建以班主任為核心的校內(nèi)育人共同體和校外育人共同體，以校內(nèi)育人共同體為主體，形成校內(nèi)校外雙育人格局，彼此相互促進(jìn)，推動中職教育的高質(zhì)量發(fā)展。