基于主題背景下大班幼小銜接課程實(shí)踐之路

【摘要】幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中指出，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育要以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等幾方面的有機(jī)融合和滲透。作為大班教師，有必要從課程、生活和幼兒的興趣等方面著手，高效開展幼小銜接工作。

【關(guān)鍵詞】主題課程；大班幼兒；日常生活；幼小銜接

作者簡介：薛貴香（1995—），女，江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)幼兒園。

小學(xué)是什么樣的？小學(xué)里有什么？小學(xué)生在學(xué)校里做些什么？這些疑問讓大班幼兒對(duì)小學(xué)既滿懷期待又隱隱不安。為了幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，教師有必要在大班下學(xué)期伊始開展“要上小學(xué)啦”主題課程，通過挖掘周邊小學(xué)的資源，讓幼兒在輕松的氛圍中了解即將到來的小學(xué)生活，為入學(xué)做好必要的心理準(zhǔn)備，同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中向小學(xué)生學(xué)習(xí)，從生活自理、作息時(shí)間和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手，迎接新生活的挑戰(zhàn)［1］。

一、課程審議，制訂新目標(biāo)

通過與幼兒的日常交流，教師可以發(fā)現(xiàn)，部分幼兒或多或少已經(jīng)對(duì)“小學(xué)”有了一定的概念，知道自己大班結(jié)束后就要去上小學(xué)了，但對(duì)于小學(xué)里有什么、小學(xué)生的一日作息是什么樣子的、小學(xué)生在學(xué)校里做些什么等都很陌生?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會(huì)領(lǐng)域中提出，要帶大班幼兒參觀小學(xué)，體驗(yàn)小學(xué)生生活，喚起他們對(duì)小學(xué)生活的好奇和向往，為入學(xué)做好心理準(zhǔn)備。基于此，筆者在“要上小學(xué)啦”主題課程中預(yù)設(shè)了三個(gè)目標(biāo)：1.回顧在園三年生活中印象深刻的事，感受自己和同伴的成長；2.參觀、認(rèn)識(shí)小學(xué)，找出小學(xué)與幼兒園的異同，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生好奇和向往；3.主動(dòng)用語言、圖畫等表達(dá)對(duì)小學(xué)的疑問和擔(dān)憂，積極尋找答案和解決辦法。

二、遇見課程，小學(xué)初印象

（一）關(guān)于小學(xué)，我想知道

對(duì)于小學(xué)，幼兒們充滿了好奇與疑惑：“小學(xué)里有沒有沙池，能不能帶工具？”“小學(xué)能不能帶動(dòng)物？有沒有孔雀、火雞？”“小學(xué)生有沒有床睡覺？上課時(shí)是跟我們一樣搬小椅子到前面？”“小學(xué)有沒有科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、建構(gòu)室、鋼琴等？”“小學(xué)生還有時(shí)間看繪本嗎？”

（二）我心中的小學(xué)

每個(gè)幼兒對(duì)小學(xué)都有著自己不同的憧憬與想象，比如有名幼兒說：“我希望小學(xué)有一個(gè)大大的足球場?！薄拔蚁ＭW(xué)要像城堡一樣，有植物角、動(dòng)物角和玩沙區(qū)?！薄拔蚁Ｍ磥淼男W(xué)干凈又漂亮，最好中間有個(gè)圓形的花園?！薄拔蚁ＭW(xué)的大門像彩虹一樣，還希望有高高的樓房?！?/p>

（三）上小學(xué)，我的擔(dān)憂

“害怕自己分不清男廁、女廁。”“如果上課聽不懂老師講的內(nèi)容怎么辦？”“如果我遲到了怎么辦？”幼兒們的擔(dān)憂囊括了小學(xué)一日生活的方方面面。擔(dān)憂是幼兒成長中的一部分，教師要引導(dǎo)幼兒將擔(dān)憂變成動(dòng)力，讓幼兒們順利渡過幼小銜接階段。

（四）“探秘”小學(xué)

為深入做好幼小銜接工作，滿足大班幼兒對(duì)小學(xué)的探知愿望，幫助他們更全面、直觀地了解小學(xué)，以積極的心態(tài)迎接小學(xué)生活，教師可以帶領(lǐng)幼兒“探秘”小學(xué)。首先，在帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)前，教師可以讓幼兒通過調(diào)研自己即將要上的小學(xué)和閱讀相關(guān)的繪本故事等方式，了解小學(xué)生的生活，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的興趣。其次，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行為期半天的小學(xué)參觀體驗(yàn)活動(dòng)，為幼兒實(shí)地介紹小學(xué)的設(shè)施和小學(xué)生的一日生活。最后，教師可以引導(dǎo)幼兒思考：小學(xué)和幼兒園到底有哪些不同之處呢？在教師的引導(dǎo)下，幼兒們會(huì)迫不及待地分享自己的發(fā)現(xiàn)，其對(duì)小學(xué)的向往之情也會(huì)在興奮的討論中愈發(fā)濃烈。

通過參觀小學(xué)，幼兒們與小學(xué)有了一次近距離的接觸，他們親眼觀察、親耳聆聽、親身體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，感受到了小學(xué)生活的豐富多彩。在參觀體驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒對(duì)小學(xué)生要戴紅領(lǐng)巾、小學(xué)生上下課有鈴聲、小學(xué)生要做眼保健操和小學(xué)生課間有十分鐘休息時(shí)間等方面較感興趣，這也為后期開展幼小銜接課程提供了方向。

三、角色體驗(yàn)，“又”見小學(xué)生

（一）體驗(yàn)一：你好，紅領(lǐng)巾

“為什么有的小學(xué)生戴紅領(lǐng)巾，有的小學(xué)生沒有戴？”戴不戴紅領(lǐng)巾的話題引發(fā)了幼兒的熱議，有的幼兒覺得是有的小學(xué)生忘記戴了，也有的幼兒覺得戴了紅領(lǐng)巾的是班長。“到底需不需要戴紅領(lǐng)巾？哪些人要戴紅領(lǐng)巾？什么時(shí)候戴？”針對(duì)幼兒的這些疑問，教師可以開展“你好，紅領(lǐng)巾”的主題課程，幫助幼兒答疑解惑。

1.認(rèn)識(shí)紅領(lǐng)巾的顏色、形狀

師：你知道的紅領(lǐng)巾是什么樣子的？

幼1：紅領(lǐng)巾是三角形的，顏色是紅色的。

幼2：我姐姐有紅領(lǐng)巾，她每天上學(xué)都會(huì)戴上它。

師：紅領(lǐng)巾的兩條邊是一樣長嗎？三條邊分別長多少？

幼兒們：不知道。

2.測量紅領(lǐng)巾的長度

幼兒們用直尺、卷尺等不同的工具對(duì)紅領(lǐng)巾的三條邊進(jìn)行了仔細(xì)的測量。

3.我來學(xué)系紅領(lǐng)巾

幼兒們系紅領(lǐng)巾的方法各式各樣，但是能夠正確系紅領(lǐng)巾的幼兒很少?；诖?，教師可以教授幼兒系紅領(lǐng)巾的正確方法，并讓幼兒自己動(dòng)手試試看。教師需要認(rèn)真觀察每個(gè)幼兒系紅領(lǐng)巾的動(dòng)作，并請(qǐng)系得最標(biāo)準(zhǔn)的幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，幫助其他幼兒學(xué)系紅領(lǐng)巾。

（二）體驗(yàn)二：課間十分鐘

基于幼兒對(duì)小學(xué)“課間十分鐘”這個(gè)環(huán)節(jié)的興趣，教師可以開展“課間十分鐘”探秘活動(dòng)。

1.第一次體驗(yàn)課間十分鐘

教師可以讓幼兒先熟悉上、下課的鈴聲，然后借助鈴聲，讓幼兒在課間十分鐘自由活動(dòng)。有的幼兒以為十分鐘時(shí)間很短，鈴聲一響就馬上跑去上廁所、喝水，有的幼兒甚至害怕上廁所會(huì)來不及，干脆就坐在位置上等待上課鈴響；有的幼兒則認(rèn)為十分鐘時(shí)間很長，相約去材料區(qū)玩起了游戲，上課鈴響了還沒有收整好材料。通過體驗(yàn)課間十分鐘，幼兒可以大概了解十分鐘的長短，并在體驗(yàn)中找到自己的問題。教師還可以為幼兒提供十分鐘計(jì)時(shí)器，并為幼兒講述繪本故事《課間十分鐘》，讓幼兒了解主人公阿力是如何安排課間十分鐘的，由此幫助幼兒制訂“課間十分鐘我想做什么”的計(jì)劃。

2.再次體驗(yàn)課間十分鐘

有了“課間十分鐘我想做什么”的計(jì)劃后，幼兒們對(duì)自己想要完成的事情有了預(yù)設(shè)，在體驗(yàn)中初步形成十分鐘的概念，基本能夠合理規(guī)劃自己的時(shí)間。相比于第一次的體驗(yàn)，幼兒在第二次體驗(yàn)中能夠科學(xué)合理地規(guī)劃自己的時(shí)間，充分利用好課間十分鐘，成為自主管理時(shí)間的“小能手”。

（三）“又”見小學(xué)生

1.采訪小學(xué)生

雖然有了一次參觀小學(xué)的體驗(yàn)，但幼兒們還有許多疑問，因此筆者特別邀請(qǐng)了幾名小學(xué)生重回幼兒園，為幼兒們答疑解惑，滿足幼兒的好奇心。

2.我來當(dāng)“小老師”

為了能讓幼兒更好地了解小學(xué)生的日常生活，幾名小學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行了上課坐姿、舉手姿勢、學(xué)做眼保健操的要領(lǐng)示范和指導(dǎo)。

3.認(rèn)識(shí)書包

在幼兒好奇心的驅(qū)動(dòng)下，幾名小學(xué)生介紹了自己的書包，這些書包的款式不同，有背在身后的、有斜挎的、有手拎的。不少幼兒對(duì)“書包重不重”產(chǎn)生了好奇，紛紛想要嘗試背一背，有的幼兒背了說重，有說幼兒說不重；還有的幼兒對(duì)“書包里有什么”產(chǎn)生了好奇，在幾名哥哥姐姐的允許下打開書包，將里面的東西拿出來翻翻、看看。從幼兒們的反應(yīng)可以看出，他們對(duì)自己未來背上書包上小學(xué)的生活充滿了憧憬。教師邀請(qǐng)小學(xué)生回園分享小學(xué)生活活動(dòng)，能夠進(jìn)一步解答幼兒對(duì)小學(xué)生活的疑惑，與上次參觀小學(xué)的活動(dòng)起到相互融合的效果。

（四）角色區(qū)—“小學(xué)體驗(yàn)區(qū)”

教師可以將角色區(qū)演變成“小學(xué)體驗(yàn)區(qū)”，將其布置成小學(xué)教室的樣子，并提供一些相應(yīng)的道具如書包、課本等供幼兒使用?！靶W(xué)體驗(yàn)區(qū)”的出現(xiàn)為幼兒們模擬小學(xué)各種場景提供了場地條件，幼兒在嘗試扮演新角色、開展新活動(dòng)的過程中自主選擇、自主探索、自主操作、自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、日常滲透，多樣促融合

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中指出，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育要以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等幾方面的有機(jī)融合和滲透。

（一）“跳蚤書市”

“跳蚤書市”旨在讓幼兒在情景買賣活動(dòng)中提高實(shí)踐能力和社會(huì)交往能力。在開展“跳蚤書市”活動(dòng)前，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒不清楚賣書的概念，對(duì)擺攤的準(zhǔn)備不足，基于此，筆者抓住契機(jī)開展一場與幼兒多次磨合的圖書跳蚤活動(dòng)。

在開展圖書跳蚤活動(dòng)前，教師要幫助幼兒做好賣書準(zhǔn)備，引導(dǎo)幼兒思考：為什么要賣書？賣書時(shí)要準(zhǔn)備什么？如何吸引“顧客”前來購買？怎樣吆喝賣書？教師還要引導(dǎo)幼兒思考賣書期間可能會(huì)遇到的問題，如有的“顧客”買了書又要退怎么辦？“顧客”覺得某本書的定價(jià)太高了怎么辦？

接著，教師可以帶領(lǐng)幼兒在角色體驗(yàn)區(qū)模擬開展圖書跳蚤活動(dòng)，讓大班幼兒吆喝賣書，吸引扮演顧客的幼兒前來購買。在賣書的過程中，幼兒們又遇到了新問題，如現(xiàn)場太過擁擠，后面來的“顧客”擠不進(jìn)來；又如“顧客”不懂得買賣規(guī)則；再如擺放在地上的書沒有人買，大部分“顧客”只選擇桌子上的書等。

待模擬圖書跳蚤活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒基于活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)幼兒建立買賣規(guī)則：1.設(shè)立“跳蚤書市”注意事項(xiàng)；2.統(tǒng)一書的價(jià)格；3.選擇售賣伙伴；4.與伙伴一起設(shè)計(jì)攤位。關(guān)于售賣伙伴的選擇，教師可以引導(dǎo)幼兒自主選擇伙伴，選擇單獨(dú)售賣或多人售賣；關(guān)于攤位設(shè)計(jì)，教師需要引導(dǎo)幼兒充分利用身邊的資源，如書架、游戲桶、桌子、小椅子組合、圓桶、生活柜、角色區(qū)柜子、帳篷、野餐墊、氣球、三腳架等。

除了賣書，有的幼兒還想到可以增設(shè)手工作品進(jìn)行售賣；有的幼兒想到可以提供帳篷、桌椅讓“顧客”看書；有的幼兒想到可以提供一些小零食吸引“顧客”。不同幼兒有各自的巧思。

在有序的準(zhǔn)備中，幼兒終于迎來了圖書跳蚤活動(dòng)這一天。在賣書伙伴的合作下，幼兒們按照設(shè)計(jì)圖布置攤位、擺放圖書。在布置書攤時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)：1.幼兒能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行布置；2.在對(duì)照設(shè)計(jì)圖發(fā)現(xiàn)缺少某件物品時(shí)，幼兒能夠主動(dòng)地去尋找材料；3.擺好攤位后，幼兒能夠自主分工、明確站位。賣書時(shí)，有的幼兒賣書附送零食；有的幼兒把小推車變成流動(dòng)書攤；有的幼兒為“顧客”介紹書中的內(nèi)容；有的幼兒堅(jiān)持自己的原則不隨意降價(jià)。不同幼兒在自己的崗位上努力“工作”。

圖書跳蚤活動(dòng)結(jié)束后，教師可以在班級(jí)里開一個(gè)小型的總結(jié)會(huì)，讓幼兒計(jì)算自己賣出的書與收到的錢是否匹配；請(qǐng)幼兒介紹自己賣書的方法；猜猜還有一些書沒有賣出去的原因。

（二）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

除了開展“跳蚤書市”的體驗(yàn)活動(dòng)，筆者還在區(qū)域活動(dòng)里進(jìn)行幼小銜接的滲透，比如在閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，將圖書標(biāo)記更換成象形文字匹配圖，增加文字演變的閱讀內(nèi)容，激發(fā)幼兒識(shí)讀文字的興趣；同時(shí)投放識(shí)字拼圖、識(shí)字大王、象形文字、古詩、經(jīng)典名著《西游記》等，鼓勵(lì)幼兒閱讀；讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)、圖片對(duì)故事結(jié)果進(jìn)行預(yù)測或續(xù)編，激發(fā)幼兒的想象能力。

（三）多樣準(zhǔn)備

在日常教學(xué)中，筆者也增加了幼小銜接的內(nèi)容，如讓幼兒每天早操看鐘簽到、測量體度并記錄、測量身高；開展跳繩、拍球等戶外活動(dòng)；進(jìn)行種植、喂養(yǎng)、烹飪等體驗(yàn)活動(dòng)；設(shè)立每日值日生等。在豐富的幼小銜接活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)能力得到了培養(yǎng)，其生活經(jīng)驗(yàn)也在不斷增加，這為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

教師通過聚焦幼兒的真實(shí)需求，在真實(shí)的問題情境中架構(gòu)不同的學(xué)習(xí)支架，支持幼兒在身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，搭建幼兒園與小學(xué)雙向銜接的橋梁。幼兒在面對(duì)與上小學(xué)相關(guān)的問題時(shí)，經(jīng)過一次次自我探索，形成了解決問題的能力；在學(xué)習(xí)中，幼兒通過傾聽自己內(nèi)心的聲音，把控自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，建立起了心理上的秩序感。在這樣潛移默化的幼小銜接活動(dòng)中，幼兒為他們未來的小學(xué)生活做好了各種積極的準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.