立德樹人背景下小學音樂欣賞教學的實踐與思考

【摘要】小學階段是學生啟蒙教育的起點，這個階段的學生的可塑性較強。為了培養(yǎng)學生良好的行為習慣和道德修養(yǎng)，教師應當抱著立德樹人的教育目標來創(chuàng)造科學有效的教學環(huán)境，幫助學生樹立正確的人生態(tài)度。文章淺談立德樹人教育背景下小學音樂欣賞教學的實踐與思考。

【關鍵詞】立德樹人；小學音樂；欣賞教學；實踐思考

作者簡介：朱峰（1980—），男，江蘇省南通市唐閘小學校。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“音樂修養(yǎng)是道德修養(yǎng)的一個極重要的條件。音樂形象能觸動人的心靈，陶冶人們高尚的情感，具有很大的感染力。進行音樂教育，目的不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)和諧的人。”在小學音樂欣賞教學中融入立德樹人教學理念，不僅可以提高學生的音樂素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、價值觀和品格修養(yǎng)，促進其全面發(fā)展?；诖耍魳方處熞匾暳⒌聵淙私逃砟?，發(fā)現(xiàn)問題，設計策略，提升學生的藝術鑒賞能力，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，有效地提高學生的音樂核心素養(yǎng)和綜合素質［1］。

一、立德樹人教育背景下小學音樂欣賞教學存在的問題

（一）教育目標不明確

立德樹人理念強調培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)和健全人格。音樂欣賞教學存在缺乏明確的教育目標與具體的教學指導的問題。部分教師更加專注于傳授音樂知識和技能，忽視了音樂欣賞教學對學生道德品質的培養(yǎng)。例如，在教學音樂作品時，部分教師往往只注重學生音樂理解能力和表達能力的培養(yǎng)，忽視了作品中蘊含的道德信息和情感表達。在音樂欣賞教學中，學生會接觸到不同類型的音樂作品，這些作品中包含著不同的價值取向和世界觀。教師如果沒有確定明確的教育目標，就無法幫助學生分辨和理解不同的價值觀，無法引導他們做出正確的道德判斷。此外，教育目標不明確也會使教師在評價學生的道德發(fā)展方面存在困難。

（二）缺乏實際應用

立德樹人理念注重將品德教育滲透到各個學科和日常生活中，但在音樂欣賞教學中，部分教師沒有創(chuàng)設與實際生活相關的情境。此外，在音樂欣賞教學中，教師需要靈活運用多種教學方法，引導學生積極參與課堂，引發(fā)學生的情感共鳴。然而，由于缺乏相應的指導和資源支持，教師難以有效將立德樹人理念滲透到具體的教學實踐中。

（三）缺乏綜合性評價

立德樹人理念強調學生的全面發(fā)展，音樂欣賞教學的評價應該涵蓋學生綜合能力的發(fā)展。目前，小學音樂欣賞教學評價主要側重于學生對音樂技能和知識的掌握程度，缺少對學生道德品質、情感表達和審美能力等方面的評價，無法全面反映學生的整體發(fā)展和成長。同時，部分教師沒有掌握相應的評價工具和方法，無法全面獲取學生在道德品質和情感表達方面的信息，無法提供針對性的指導和支持。

（四）缺乏跨學科整合

立德樹人理念強調培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。僅僅將音樂視為獨立的學科，不與其他學科進行有機結合，會限制學生綜合素養(yǎng)和跨學科思維的培養(yǎng)。目前，小學音樂欣賞教學主要以音樂作品的欣賞和理解為主，缺少與其他學科的融合，導致學生難以全面理解和感受音樂作品蘊含的文化內涵和歷史背景，無法將音樂知識與其他學科的知識相結合，學生綜合能力的提升受到限制。

二、立德樹人教育背景下小學音樂欣賞教學策略

（一）融入情感教育，實現(xiàn)思想共鳴

情感教育是小學音樂教學中非常重要的一部分。音樂作為一種表達情感的語言，可以幫助學生更好地理解和表達自己的情感，引發(fā)學生的情感共鳴，從而培養(yǎng)學生的情感表達能力和情緒管理能力。在小學音樂欣賞教學中，教師可以選擇情感豐富的音樂作品，引導學生用心去感受音樂作品所傳遞的情感。同時，教師還可以組織一些情感體驗活動，例如讓學生通過音樂創(chuàng)作、角色扮演等方式來表達自己的情感和想法，增進學生的情感交流。此外，教師還可以借助音樂作品中的歌詞或創(chuàng)作背景，引發(fā)學生對人生、友誼、愛等主題的思考，培養(yǎng)學生的道德品質。融入情感教育的小學音樂教學不只是傳授音樂技能和知識，更重要的是培養(yǎng)學生的人文關懷和素養(yǎng)，讓學生從音樂中獲得身心的滿足和啟迪。這種綜合性的教學模式能夠促進學生的全面發(fā)展，讓他們成為有情感、有藝術修養(yǎng)的人［2］。

以《讓我們蕩起雙槳》的教學為例，教學目標是讓學生能夠理解歌詞，欣賞其優(yōu)美的編曲，同時感受歌曲背后的情感。在授課過程中，教師以這首歌的歌詞作為切入點來開展德育教育。教師先引導學生對歌曲進行分段，幫助學生細化、分解整首歌曲，分階段、按步驟理解不同段落的情感表達。然后，教師對歌詞進行細致的講解，讓學生嘗試表達自己對歌曲的感受，引發(fā)學生與歌曲思想上的共鳴，從而提升他們的音樂素養(yǎng)和情感表達能力。教師講解道：“這首歌的第一小節(jié)描繪了兒童在湖面上泛舟，欣賞美麗的自然景色的畫面。湖水清澈透明，白塔美輪美奐，綠樹紅墻色彩鮮艷和諧，讓人十分陶醉。同學們能以此為參考，說一說歌曲的第二小節(jié)描述的內容嗎？”學生回答：“第二小節(jié)描述了兒童在湖面上盡情地唱歌，十分開心。他們唱歌的時候，水里的魚兒都望著他們，仿佛在聽他們唱歌?！苯處熆偨Y道：“是的，歌詞用擬人的方式，表達出兒童對幸福生活的愉悅感受，歌曲充滿童真?！痹诮處焺?chuàng)造的環(huán)境中，學生進行了更深入的情感交流與思考，從而產(chǎn)生了對生活的熱愛之情。這種綜合教學方法不僅提升了學生的音樂素養(yǎng)，還提升了德育教育的實施效果，使學生在欣賞音樂的同時形成了豐富的情感認知。

（二）創(chuàng)設生活情境，豐富實際應用

音樂與生活有著密不可分的關系。充滿人間煙火氣息的音樂具有感染力，能夠引起共鳴。教師要帶領學生走進生活，聯(lián)系生活實際開展小學音樂欣賞教學，切實進行道德教育。小學生心智尚未成熟，缺乏基本的認知能力。因此，教師在設計音樂課外活動時，需要選取小學生較為熟悉的生活材料來創(chuàng)設生活情境，引發(fā)學生的共鳴，培養(yǎng)學生的基本道德素養(yǎng)。比如，教師可以選取一些與學生的生活息息相關的音樂作品，如描述家庭、友誼、自然等的音樂作品，將其作為音樂教學的素材，并以唱歌、演奏樂器、舞蹈等形式，讓學生進入生活情境，體會音樂的魅力，提高道德水平和修養(yǎng)［3］。選取小學生熟悉的生活材料，創(chuàng)設豐富的生活情境，能夠引發(fā)學生的共鳴，讓他們更加主動地參與音樂教學，提高他們的學習興趣和實際應用能力。

例如，在教學蘇少版小學音樂三年級下冊《吉祥三寶》時，教師先向學生們介紹這首歌的背景和含義：“《吉祥三寶》是一首描繪家庭幸福和團結的歌曲，爸爸、媽媽和女兒三個人就像太陽、綠葉和紅花一樣，共同構成了一個幸福美滿的家庭?！苯酉聛?，教師選擇三名學生分別扮演爸爸、媽媽、女兒，組織學生表演這首歌，讓他們能更好地理解和體會歌曲的含義。開始表演時，扮演“爸爸”和“媽媽”的學生手牽手站在舞臺中央，扮演“女兒”的學生站在他們中間。學生們根據(jù)歌詞的內容，用動作來表現(xiàn)“爸爸像太陽照著媽媽”“媽媽像綠葉托著紅花”“女兒像種子正在發(fā)芽”等情節(jié)。接著，教師請全體學生一起唱這首歌，鼓勵學生用自己的聲音表達歌曲所傳達的溫暖和幸福。最后，教師引導學生進行討論，分享他們對家庭、友誼和成長的看法，并思考如何把這些觀念融入自己的日常生活中。通過角色扮演，學生們能夠更加深入地理解歌曲中蘊含的價值觀，如家庭的重要性、團結合作的精神等。通過創(chuàng)設生活情境，學生們能夠體會和理解這首歌曲中包含的教育意義。這種以生活為背景的音樂教學方法可以激發(fā)學生的興趣，提高他們的課堂參與度，同時也有助于培養(yǎng)他們良好的道德品質，幫助他們樹立正確的價值觀。

（三）豐富欣賞材料，促進深度理解

小學音樂教材內容有限，不能完全滿足學生對當代音樂的審美需求。音樂教材中主要為特定類型的音樂作品，如傳統(tǒng)民族音樂和古典音樂，流行音樂、當代音樂等其他類型的音樂作品較少。此外，部分教材選曲學習難度較大，小學生的認知能力不足，難以理解歌曲的情感。因此，教師可以豐富教學材料，提高音樂欣賞教學和德育教育融合的有效性。

蘇少版小學音樂五年級上冊《地圖—聽音尋路》是一首大提琴與多媒體交響協(xié)奏曲，它將現(xiàn)代高科技技術與古典交響樂隊相結合，通過將事先錄制的影像與音樂會現(xiàn)場進行對接，讓遠在湘西的苗寨姑娘龍仙娥與現(xiàn)場交響樂隊進行了一場跨越時空的音樂對話，能夠給學生帶來強烈的美學刺激。但是學生的認知能力不足，他們很難理解這首歌的深意。因此，教師可以延伸欣賞材料，幫助學生更好地理解這首歌的內涵。《山河圖》是鳳凰傳奇于2019年推出的一首以說唱為主的歌曲，曾毅選擇流行的說唱方式，通過大段的唱詞來描繪祖國的壯麗景色，玲花運用綿延悠長的吟唱，將具有民族特色的唱腔與詞曲巧妙地結合起來。教師將《山河圖》與《地圖—聽音尋路》的欣賞相結合，對學生進行引導和講解，使學生理解起來更加容易，大大提升他們的文化自信和文化認同感。

（四）融合多元學科，提升綜合素養(yǎng)

在新課改的影響下，跨學科融合已經(jīng)成為當前教學工作的熱點內容，多學科融合教學方式已經(jīng)成為各學科教師關注的重點?；趯W科融合開展小學音樂欣賞教學，不僅可以豐富教學手段和教學方法，還能激發(fā)小學生的學習興趣。小學音樂教學的多學科融合不是簡單的學科疊加，也不是單純新增一門學科，而是要以教材內容為依據(jù)，以學生的需求為重點來融合其他學科，提升學生的綜合素質。

例如，在帶領學生欣賞蘇少版小學音樂二年級上冊《小烏鴉愛媽媽》時，教師先將學生分成了幾個合作小組，將音樂劇融入教學，讓學生在體驗中接受情感教育。教師讓學生將《小烏鴉愛媽媽》改編成音樂劇，進行分組表演，并在班上進行競賽，選出排演最優(yōu)秀的小組。在表演喂藥、測體溫、蓋被子等情節(jié)時，媽媽照顧自己的情景浮現(xiàn)在學生眼前，學生在表演的過程中產(chǎn)生了更深層次的體會。表演結束后，教師趁機讓學生說一說此時最想跟媽媽說的心里話。有了前面的情感鋪墊與代入，學生都很有感觸，爭相表達自己的想法。接著，教師利用多媒體呈現(xiàn)《游子吟》，將《小烏鴉愛媽媽》作為背景音樂，與學生一起誦讀詩歌。在學生了解詩的內容后，教師讓學生跟隨音樂的節(jié)奏表演詩中的動作，再次欣賞《小烏鴉愛媽媽》。在這一過程中，學生深刻掌握了《游子吟》的內容，能夠有節(jié)奏地誦讀詩歌，深切體會到了媽媽的愛。這樣的跨學科教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠幫助學生在日常生活中感知音樂，從而提高學生的音樂素養(yǎng)。

結語

總而言之，在小學音樂欣賞教學中，教師應始終站在立德樹人的角度，充分理解教材的內容，創(chuàng)設適合的教學情境，采用多種教學手段，幫助學生更好地理解音樂作品的情感，提升學生的審美能力和音樂素養(yǎng)，讓學生建立正確的情感認知。教師要秉持立德樹人的教育理念，踐行德育目標，一切以學生的發(fā)展為主，培養(yǎng)學生良好的道德品質和綜合素質。

【參考文獻】

［1］張韻卿.基于立德樹人視域下的小學音樂欣賞教學策略探微［J］.學苑教育，2022（4）：84-86.

［2］莊程.以美育德 與音同行：基于落實立德樹人根本任務的小學音樂教學探究［J］.家長，2021（2）：44-45.

［3］楊之嬌.核心素養(yǎng)下小學音樂欣賞教學探究［J］.文理導航（下旬），2022（5）：34-36.