立德樹人背景下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的實(shí)踐與思考

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生啟蒙教育的起點(diǎn)，這個(gè)階段的學(xué)生的可塑性較強(qiáng)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)抱著立德樹人的教育目標(biāo)來創(chuàng)造科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度。文章淺談立德樹人教育背景下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；小學(xué)音樂；欣賞教學(xué)；實(shí)踐思考

作者簡(jiǎn)介：朱峰（1980—），男，江蘇省南通市唐閘小學(xué)校。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“音樂修養(yǎng)是道德修養(yǎng)的一個(gè)極重要的條件。音樂形象能觸動(dòng)人的心靈，陶冶人們高尚的情感，具有很大的感染力。進(jìn)行音樂教育，目的不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)和諧的人?！痹谛W(xué)音樂欣賞教學(xué)中融入立德樹人教學(xué)理念，不僅可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀和品格修養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展?；诖?，音樂教師要重視立德樹人教育理念，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)策略，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)［1］。

一、立德樹人教育背景下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)存在的問題

（一）教育目標(biāo)不明確

立德樹人理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和健全人格。音樂欣賞教學(xué)存在缺乏明確的教育目標(biāo)與具體的教學(xué)指導(dǎo)的問題。部分教師更加專注于傳授音樂知識(shí)和技能，忽視了音樂欣賞教學(xué)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)音樂作品時(shí)，部分教師往往只注重學(xué)生音樂理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，忽視了作品中蘊(yùn)含的道德信息和情感表達(dá)。在音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到不同類型的音樂作品，這些作品中包含著不同的價(jià)值取向和世界觀。教師如果沒有確定明確的教育目標(biāo)，就無法幫助學(xué)生分辨和理解不同的價(jià)值觀，無法引導(dǎo)他們做出正確的道德判斷。此外，教育目標(biāo)不明確也會(huì)使教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的道德發(fā)展方面存在困難。

（二）缺乏實(shí)際應(yīng)用

立德樹人理念注重將品德教育滲透到各個(gè)學(xué)科和日常生活中，但在音樂欣賞教學(xué)中，部分教師沒有創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的情境。此外，在音樂欣賞教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。然而，由于缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和資源支持，教師難以有效將立德樹人理念滲透到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

（三）缺乏綜合性評(píng)價(jià)

立德樹人理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，音樂欣賞教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該涵蓋學(xué)生綜合能力的發(fā)展。目前，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)評(píng)價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)音樂技能和知識(shí)的掌握程度，缺少對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、情感表達(dá)和審美能力等方面的評(píng)價(jià)，無法全面反映學(xué)生的整體發(fā)展和成長(zhǎng)。同時(shí)，部分教師沒有掌握相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和方法，無法全面獲取學(xué)生在道德品質(zhì)和情感表達(dá)方面的信息，無法提供針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。

（四）缺乏跨學(xué)科整合

立德樹人理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。僅僅將音樂視為獨(dú)立的學(xué)科，不與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，會(huì)限制學(xué)生綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維的培養(yǎng)。目前，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)主要以音樂作品的欣賞和理解為主，缺少與其他學(xué)科的融合，導(dǎo)致學(xué)生難以全面理解和感受音樂作品蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和歷史背景，無法將音樂知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生綜合能力的提升受到限制。

二、立德樹人教育背景下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)策略

（一）融入情感教育，實(shí)現(xiàn)思想共鳴

情感教育是小學(xué)音樂教學(xué)中非常重要的一部分。音樂作為一種表達(dá)情感的語言，可以幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)自己的情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和情緒管理能力。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師可以選擇情感豐富的音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生用心去感受音樂作品所傳遞的情感。同時(shí)，教師還可以組織一些情感體驗(yàn)活動(dòng)，例如讓學(xué)生通過音樂創(chuàng)作、角色扮演等方式來表達(dá)自己的情感和想法，增進(jìn)學(xué)生的情感交流。此外，教師還可以借助音樂作品中的歌詞或創(chuàng)作背景，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生、友誼、愛等主題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。融入情感教育的小學(xué)音樂教學(xué)不只是傳授音樂技能和知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和素養(yǎng)，讓學(xué)生從音樂中獲得身心的滿足和啟迪。這種綜合性的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們成為有情感、有藝術(shù)修養(yǎng)的人［2］。

以《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠理解歌詞，欣賞其優(yōu)美的編曲，同時(shí)感受歌曲背后的情感。在授課過程中，教師以這首歌的歌詞作為切入點(diǎn)來開展德育教育。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行分段，幫助學(xué)生細(xì)化、分解整首歌曲，分階段、按步驟理解不同段落的情感表達(dá)。然后，教師對(duì)歌詞進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生嘗試表達(dá)自己對(duì)歌曲的感受，引發(fā)學(xué)生與歌曲思想上的共鳴，從而提升他們的音樂素養(yǎng)和情感表達(dá)能力。教師講解道：“這首歌的第一小節(jié)描繪了兒童在湖面上泛舟，欣賞美麗的自然景色的畫面。湖水清澈透明，白塔美輪美奐，綠樹紅墻色彩鮮艷和諧，讓人十分陶醉。同學(xué)們能以此為參考，說一說歌曲的第二小節(jié)描述的內(nèi)容嗎？”學(xué)生回答：“第二小節(jié)描述了兒童在湖面上盡情地唱歌，十分開心。他們唱歌的時(shí)候，水里的魚兒都望著他們，仿佛在聽他們唱歌?！苯處熆偨Y(jié)道：“是的，歌詞用擬人的方式，表達(dá)出兒童對(duì)幸福生活的愉悅感受，歌曲充滿童真?！痹诮處焺?chuàng)造的環(huán)境中，學(xué)生進(jìn)行了更深入的情感交流與思考，從而產(chǎn)生了對(duì)生活的熱愛之情。這種綜合教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還提升了德育教育的實(shí)施效果，使學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)形成了豐富的情感認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富實(shí)際應(yīng)用

音樂與生活有著密不可分的關(guān)系。充滿人間煙火氣息的音樂具有感染力，能夠引起共鳴。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，聯(lián)系生活實(shí)際開展小學(xué)音樂欣賞教學(xué)，切實(shí)進(jìn)行道德教育。小學(xué)生心智尚未成熟，缺乏基本的認(rèn)知能力。因此，教師在設(shè)計(jì)音樂課外活動(dòng)時(shí)，需要選取小學(xué)生較為熟悉的生活材料來創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的基本道德素養(yǎng)。比如，教師可以選取一些與學(xué)生的生活息息相關(guān)的音樂作品，如描述家庭、友誼、自然等的音樂作品，將其作為音樂教學(xué)的素材，并以唱歌、演奏樂器、舞蹈等形式，讓學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會(huì)音樂的魅力，提高道德水平和修養(yǎng)［3］。選取小學(xué)生熟悉的生活材料，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們更加主動(dòng)地參與音樂教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂三年級(jí)下冊(cè)《吉祥三寶》時(shí)，教師先向?qū)W生們介紹這首歌的背景和含義：“《吉祥三寶》是一首描繪家庭幸福和團(tuán)結(jié)的歌曲，爸爸、媽媽和女兒三個(gè)人就像太陽、綠葉和紅花一樣，共同構(gòu)成了一個(gè)幸福美滿的家庭?！苯酉聛?，教師選擇三名學(xué)生分別扮演爸爸、媽媽、女兒，組織學(xué)生表演這首歌，讓他們能更好地理解和體會(huì)歌曲的含義。開始表演時(shí)，扮演“爸爸”和“媽媽”的學(xué)生手牽手站在舞臺(tái)中央，扮演“女兒”的學(xué)生站在他們中間。學(xué)生們根據(jù)歌詞的內(nèi)容，用動(dòng)作來表現(xiàn)“爸爸像太陽照著媽媽”“媽媽像綠葉托著紅花”“女兒像種子正在發(fā)芽”等情節(jié)。接著，教師請(qǐng)全體學(xué)生一起唱這首歌，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的聲音表達(dá)歌曲所傳達(dá)的溫暖和幸福。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，分享他們對(duì)家庭、友誼和成長(zhǎng)的看法，并思考如何把這些觀念融入自己的日常生活中。通過角色扮演，學(xué)生們能夠更加深入地理解歌曲中蘊(yùn)含的價(jià)值觀，如家庭的重要性、團(tuán)結(jié)合作的精神等。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生們能夠體會(huì)和理解這首歌曲中包含的教育意義。這種以生活為背景的音樂教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的課堂參與度，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。

（三）豐富欣賞材料，促進(jìn)深度理解

小學(xué)音樂教材內(nèi)容有限，不能完全滿足學(xué)生對(duì)當(dāng)代音樂的審美需求。音樂教材中主要為特定類型的音樂作品，如傳統(tǒng)民族音樂和古典音樂，流行音樂、當(dāng)代音樂等其他類型的音樂作品較少。此外，部分教材選曲學(xué)習(xí)難度較大，小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，難以理解歌曲的情感。因此，教師可以豐富教學(xué)材料，提高音樂欣賞教學(xué)和德育教育融合的有效性。

蘇少版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)《地圖—聽音尋路》是一首大提琴與多媒體交響協(xié)奏曲，它將現(xiàn)代高科技技術(shù)與古典交響樂隊(duì)相結(jié)合，通過將事先錄制的影像與音樂會(huì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行對(duì)接，讓遠(yuǎn)在湘西的苗寨姑娘龍仙娥與現(xiàn)場(chǎng)交響樂隊(duì)進(jìn)行了一場(chǎng)跨越時(shí)空的音樂對(duì)話，能夠給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的美學(xué)刺激。但是學(xué)生的認(rèn)知能力不足，他們很難理解這首歌的深意。因此，教師可以延伸欣賞材料，幫助學(xué)生更好地理解這首歌的內(nèi)涵?！渡胶訄D》是鳳凰傳奇于2019年推出的一首以說唱為主的歌曲，曾毅選擇流行的說唱方式，通過大段的唱詞來描繪祖國(guó)的壯麗景色，玲花運(yùn)用綿延悠長(zhǎng)的吟唱，將具有民族特色的唱腔與詞曲巧妙地結(jié)合起來。教師將《山河圖》與《地圖—聽音尋路》的欣賞相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和講解，使學(xué)生理解起來更加容易，大大提升他們的文化自信和文化認(rèn)同感。

（四）融合多元學(xué)科，提升綜合素養(yǎng)

在新課改的影響下，跨學(xué)科融合已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)工作的熱點(diǎn)內(nèi)容，多學(xué)科融合教學(xué)方式已經(jīng)成為各學(xué)科教師關(guān)注的重點(diǎn)?；趯W(xué)科融合開展小學(xué)音樂欣賞教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)音樂教學(xué)的多學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的學(xué)科疊加，也不是單純新增一門學(xué)科，而是要以教材內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生的需求為重點(diǎn)來融合其他學(xué)科，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞蘇少版小學(xué)音樂二年級(jí)上冊(cè)《小烏鴉愛媽媽》時(shí)，教師先將學(xué)生分成了幾個(gè)合作小組，將音樂劇融入教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中接受情感教育。教師讓學(xué)生將《小烏鴉愛媽媽》改編成音樂劇，進(jìn)行分組表演，并在班上進(jìn)行競(jìng)賽，選出排演最優(yōu)秀的小組。在表演喂藥、測(cè)體溫、蓋被子等情節(jié)時(shí)，媽媽照顧自己的情景浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在表演的過程中產(chǎn)生了更深層次的體會(huì)。表演結(jié)束后，教師趁機(jī)讓學(xué)生說一說此時(shí)最想跟媽媽說的心里話。有了前面的情感鋪墊與代入，學(xué)生都很有感觸，爭(zhēng)相表達(dá)自己的想法。接著，教師利用多媒體呈現(xiàn)《游子吟》，將《小烏鴉愛媽媽》作為背景音樂，與學(xué)生一起誦讀詩歌。在學(xué)生了解詩的內(nèi)容后，教師讓學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏表演詩中的動(dòng)作，再次欣賞《小烏鴉愛媽媽》。在這一過程中，學(xué)生深刻掌握了《游子吟》的內(nèi)容，能夠有節(jié)奏地誦讀詩歌，深切體會(huì)到了媽媽的愛。這樣的跨學(xué)科教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生在日常生活中感知音樂，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)始終站在立德樹人的角度，充分理解教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，采用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地理解音樂作品的情感，提升學(xué)生的審美能力和音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生建立正確的情感認(rèn)知。教師要秉持立德樹人的教育理念，踐行德育目標(biāo)，一切以學(xué)生的發(fā)展為主，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］楊之嬌.核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)探究［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2022（5）：34-36.