高校教育教學(xué)改革與課程資源建設(shè)研究

張佳

［摘 要］當(dāng)前高校課程資源系統(tǒng)存在一定的問(wèn)題和不足，必須依據(jù)高校的教育教學(xué)改革來(lái)加強(qiáng)課程資源系統(tǒng)的建設(shè)，發(fā)揮課程資源系統(tǒng)的推動(dòng)作用。新時(shí)期在進(jìn)行高校教育教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要給予課程資源一定的關(guān)注，從而樹(shù)立正確的課程資源觀(guān)念，促進(jìn)高校課程資源的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)與利用。近年來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)改革不斷強(qiáng)調(diào)有效地利用課程資源，促進(jìn)課程資源在高校教育教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，本文從高校教育教學(xué)改革內(nèi)涵、課程資源建設(shè)內(nèi)涵及策略入手進(jìn)行具體的研究探討。

［關(guān)鍵詞］教育教學(xué)改革；課程資源；建設(shè)研究

［中圖分類(lèi)號(hào)］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

教育教學(xué)改革與課程資源建設(shè)是高校的基礎(chǔ)工作之一，并且課程資源的建設(shè)也是深化教育教學(xué)改革、提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。新時(shí)期只有加強(qiáng)課程資源的建設(shè)與教育教學(xué)的改革，才能夠促進(jìn)高校培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的人才。在教育大眾化的推進(jìn)下保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升教師的教育教學(xué)水平，首先就必須做到課程資源的創(chuàng)新建設(shè)以及教育教學(xué)改革的創(chuàng)新開(kāi)展，從而實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)與教育教學(xué)改革局限的有效突破。尤其是我國(guó)近年來(lái)高校課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)總體上仍然處于落后的局勢(shì)，因此教師和相關(guān)教育教學(xué)工作者必須樹(shù)立正確的課程資源觀(guān)和教育教學(xué)改革觀(guān)，才能夠在高校的課堂建設(shè)以及教育教學(xué)過(guò)程中取得優(yōu)異的工作成績(jī)。

1 課程資源建設(shè)內(nèi)涵

從課程資源建設(shè)的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的課程資源建設(shè)多從教師的教育教學(xué)實(shí)際入手，教師可以通過(guò)對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)、教學(xué)科目的有效運(yùn)用以及課程計(jì)劃、課程活動(dòng)等進(jìn)行課程資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)。在新時(shí)期教育教學(xué)改革的背景下，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從課程資源利用的效率等方面入手進(jìn)行整體的課程資源建設(shè)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，課程資源的建設(shè)主要體現(xiàn)在教育課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)方面，課程資源應(yīng)當(dāng)集中到教育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展，以不斷適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適應(yīng)教師教育教學(xué)過(guò)程的課程資源，并且積極構(gòu)建一體化、系統(tǒng)化的課程資源體系，從而提高教育教學(xué)過(guò)程的效率［1］。從整體上來(lái)說(shuō)，課程資源的建設(shè)主要包括教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍、教學(xué)條件、教材、教育教學(xué)方法和手段等方面。在教學(xué)內(nèi)容方面，課程資源應(yīng)當(dāng)符合新時(shí)代的高校教育教學(xué)內(nèi)容，并且隨著時(shí)代的變化而不斷地進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)新和選擇，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思想目標(biāo)的有效融合。師資隊(duì)伍的建設(shè)在課程資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)中有一定的先導(dǎo)作用，必須提升教育教學(xué)水平和教師素養(yǎng)，從而為課程資源的建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。教材是課程資源的重要體現(xiàn)形式之一，對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)高校的教育教學(xué)改革具有一定的積極作用。教材應(yīng)當(dāng)符合新時(shí)代的課程資源建設(shè)需要。

2 教育教學(xué)改革內(nèi)涵

教育教學(xué)改革的內(nèi)涵可以體現(xiàn)在教育教學(xué)改革的過(guò)程和內(nèi)容以及形式上。在高校的課程資源建設(shè)和教育教學(xué)改革的過(guò)程中，其改革的目標(biāo)、途徑、方式方法都應(yīng)當(dāng)圍繞高校人才培養(yǎng)模式的具體工作進(jìn)行，并且能夠符合高校人才培養(yǎng)模式的導(dǎo)向和趨勢(shì)。從教育教學(xué)改革的過(guò)程來(lái)看，其教育教學(xué)改革的過(guò)程最重要的就是課程和教育教學(xué)課堂的改革。首先，在教育教學(xué)改革內(nèi)容方面，需要對(duì)教師的教育教學(xué)觀(guān)念、課程開(kāi)設(shè)的體系進(jìn)行科學(xué)的改革。其次，在教學(xué)手段和教學(xué)方法方面，要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教師的教育水平和教學(xué)能力以及教育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行改革。最后，就是教育教學(xué)制度的改革，整個(gè)高校教育教學(xué)的過(guò)程都需要通過(guò)教學(xué)制度來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此必須加強(qiáng)教學(xué)制度的改革，從而促進(jìn)高校的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能夠高效率地實(shí)現(xiàn)［2］。

3 課程資源建設(shè)與教育教學(xué)改革的關(guān)系

高校的課程資源建設(shè)和教育教學(xué)改革之間存在一定的聯(lián)系與區(qū)別。課程資源建設(shè)和教育教學(xué)改革是互相融通的，在課程資源建設(shè)過(guò)程中可以開(kāi)展有計(jì)劃、有目的的教育教學(xué)改革工作。課程資源建設(shè)是教育教學(xué)改革的必要途徑之一，教育教學(xué)改革工作也是課程資源建設(shè)的重要目的之一，是教育課程資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)［3］。課程資源建設(shè)需要通過(guò)教育教學(xué)改革來(lái)進(jìn)行，教育教學(xué)改革也需要通過(guò)課程資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)來(lái)進(jìn)行，二者是相輔相成、你中有我、我中有你的關(guān)系。但是需要注意的是，課程資源建設(shè)與教育教學(xué)改革也存在一定的區(qū)別，課程資源建設(shè)首先體現(xiàn)在辦學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式方面，具有一定的前瞻性、計(jì)劃性。教育教學(xué)改革則需要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材及教師隊(duì)伍等細(xì)節(jié)方面來(lái)進(jìn)行。課程資源的建設(shè)較為宏觀(guān)，而教育教學(xué)改革則需要從實(shí)際入手，較為微觀(guān)。

4 高校教育教學(xué)改革與課程資源建設(shè)的策略

4.1 理念建設(shè)

當(dāng)前在高校的教育教學(xué)改革和課程資源建設(shè)的過(guò)程中，教師必須樹(shù)立正確的課程資源觀(guān)。課程資源觀(guān)就是指教師對(duì)高校課程資源的整體認(rèn)識(shí)以及對(duì)課程資源的運(yùn)用態(tài)度。課程資源觀(guān)的形式和內(nèi)容包括在理念建設(shè)過(guò)程中，理念建設(shè)必須有一個(gè)低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是高校教師不斷進(jìn)行深化以及自我提升和更新的重要過(guò)程。以高校的課程資源建設(shè)為例，高校教師要樹(shù)立正確的課程資源觀(guān)，首先就必須加強(qiáng)對(duì)高校課程資源的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，尤其對(duì)高校開(kāi)設(shè)的一些精品課程要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷為其增添符合學(xué)校發(fā)展、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容［4］。其次，在進(jìn)行高校教育教學(xué)改革的過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念的建設(shè)，教師可以定期進(jìn)行創(chuàng)新教育教學(xué)理念的培訓(xùn)，在理論培訓(xùn)的過(guò)程中可以了解和學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)改革的觀(guān)念，從而提高高校教育教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新能力。除此之外，高校教師還必須認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)的改革是課程資源體系建設(shè)的重要?jiǎng)恿?，利用教育教學(xué)的指導(dǎo)思想明確學(xué)校的人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。在新時(shí)期的教育教學(xué)改革下應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，將教育教學(xué)改革的重點(diǎn)放到課程資源體系的建設(shè)過(guò)程中。而課程資源體系的構(gòu)建也會(huì)與高校的教育教學(xué)改革進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠ヅ?，因此課程體系的改革為課程資源的建設(shè)提供了一定的動(dòng)力。例如，高校教師可以積極學(xué)習(xí)新時(shí)期先進(jìn)的教育教學(xué)改革觀(guān)念，以課程資源建設(shè)為主體，加強(qiáng)自身人才培養(yǎng)模式和制度的創(chuàng)新，在教育教學(xué)過(guò)程中建立和健全教育制度，并且在使用課程資源的過(guò)程中要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠充分地利用課程資源，這在一定程度上也是對(duì)自身教育教學(xué)改革的促進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課程資源的重要性，在教育教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行合理使用。

4.2 方法改革

高校教育教學(xué)改革與課程資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教學(xué)方法的創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生與教師來(lái)說(shuō)，方法的改革是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)方法的改革過(guò)程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，以不斷適應(yīng)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展［5］。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅僅是一個(gè)完善自我的過(guò)程，更重要的是學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)資源的高效率學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)自身建立知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有效聯(lián)系。教學(xué)方法的創(chuàng)新可以基于教學(xué)過(guò)程中的案例或者示范使學(xué)生建立理論知識(shí)與實(shí)踐生活的有效聯(lián)系，方法的改革既包括教師的教學(xué)方法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)當(dāng)注意以教學(xué)方法的創(chuàng)新來(lái)加強(qiáng)師生對(duì)話(huà)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的友好交往與溝通交流，從而提升自身的能力素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行教育教學(xué)改革時(shí)可以線(xiàn)上線(xiàn)下同時(shí)教學(xué)，還可以在課上給學(xué)生呈現(xiàn)一些多媒體資源，線(xiàn)上注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，線(xiàn)下則開(kāi)展一定的校園實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供課程資源平臺(tái)，提升自身的學(xué)習(xí)效率。也可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、師生交流等不同教學(xué)方式開(kāi)展教育教學(xué)改革，在教學(xué)方式的創(chuàng)新過(guò)程中要滲透課程資源，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)方法的改革也不僅僅局限于教育教學(xué)的改革以及課程資源的建設(shè)，教師還可以通過(guò)課程資源與教育教學(xué)改革的融合進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過(guò)微課或者課外、校外實(shí)踐的方式為學(xué)生呈現(xiàn)課程資源。課程資源的建設(shè)和教育教學(xué)改革在教學(xué)方法上的創(chuàng)新，主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生應(yīng)當(dāng)將自身的學(xué)習(xí)注意力放到學(xué)習(xí)內(nèi)容上而并非學(xué)習(xí)方法上，從而提升教師的教學(xué)水平［6］。

4.3 內(nèi)容創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容也可以最大限度地提高高校教師的教學(xué)效率，在新時(shí)代背景下單純的理論教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育教學(xué)的改革，無(wú)法適應(yīng)教師的教學(xué)需要，也無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新不僅是指要融合理論與實(shí)踐，更重要的是能夠通過(guò)教學(xué)改革與課程資源的多樣化融合，以促進(jìn)學(xué)生在高校教育教學(xué)改革中提升自身的綜合素質(zhì)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新在一定程度上對(duì)于高校教師和相關(guān)教育工作者來(lái)說(shuō)都是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，尤其是高校的教育教學(xué)改革的體系建設(shè)和課程資源建設(shè)也在不斷適應(yīng)新時(shí)代的課堂教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新過(guò)程中，教師要考慮的是教學(xué)內(nèi)容是否能夠以適應(yīng)高校教學(xué)改革為導(dǎo)向，避免學(xué)生將注意力都放到其他非重點(diǎn)內(nèi)容上，還有一個(gè)重要方面就是教學(xué)內(nèi)容要深度融合，把握其與課程資源內(nèi)在的聯(lián)系，與學(xué)生實(shí)際生活有效融合［7］。

在高校教育教學(xué)改革的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充其課程資源，選擇與當(dāng)?shù)匚幕厣嘘P(guān)的課程資源或者與時(shí)事政治有關(guān)的學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行內(nèi)容改革。例如，當(dāng)?shù)匚幕n程資源可以選擇手工藝品，手工技術(shù)的傳承，既可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的變革，還可以為其教學(xué)內(nèi)容增添新的生命力，與手工藝品有關(guān)的課程資源的引入可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、動(dòng)手操作能力等。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以生成為契機(jī)。生成性學(xué)習(xí)資源具有一定的突發(fā)性，因此教師在知識(shí)課堂教學(xué)的過(guò)程中要積極發(fā)揮教學(xué)機(jī)制，利用生成性的資源來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且善用鮮活課程資源來(lái)提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)教學(xué)水平和效率的提升?？偠灾?，課程資源可以作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也可以通過(guò)課堂教學(xué)中課程資源的利用進(jìn)行高效率的教育教學(xué)改革。

4.4 評(píng)價(jià)體制

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體制的建設(shè)可以幫助教師更好地開(kāi)展教育教學(xué)改革，并且加強(qiáng)課程資源體系建設(shè)。當(dāng)前一些高校教師忽視了教學(xué)改革，教學(xué)中缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得高校課程教學(xué)以及教育教學(xué)改革無(wú)法順利有效地開(kāi)展。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)于高校的教育教學(xué)改革體系的建設(shè)，受眾者不僅僅是學(xué)生，還涉及教師和相關(guān)教育工作者，通過(guò)高校課程資源的運(yùn)用，提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也要制定符合實(shí)際教學(xué)情況的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，提高教師的教學(xué)效率。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中也要對(duì)整體的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方案進(jìn)行完善，從而促進(jìn)后續(xù)教師教學(xué)改革的順利開(kāi)展。因此，課程資源的利用可以提高教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思的效率，也為后續(xù)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

教育教學(xué)改革的評(píng)價(jià)包括教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、師生互評(píng)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中運(yùn)用課程資源，如通過(guò)觀(guān)看教師課堂教學(xué)影像資料進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析等。在課程資源運(yùn)用下的教育教學(xué)改革體系建設(shè)過(guò)程中要定期對(duì)教師的教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練或者是資源運(yùn)用中都應(yīng)當(dāng)對(duì)自身實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排的開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師要思考自身的課程教學(xué)或者課程資源運(yùn)用是否能夠滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，是否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，是否還有可以查缺補(bǔ)漏的空間等。教師可以在每學(xué)期末或者是每周末的課堂教學(xué)中進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及自身的教育教學(xué)改革做好引導(dǎo)與計(jì)劃。

5 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于教育教學(xué)改革與課程資源必須加強(qiáng)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，與學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的聯(lián)系，才能夠促進(jìn)學(xué)生的深度思考與主動(dòng)探究，提高高校教師的教學(xué)質(zhì)量與水平。教師必須認(rèn)識(shí)到課程資源的重要性和教育教學(xué)改革的必要性，才能開(kāi)展高效率的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用多樣化的學(xué)習(xí)資源。高校教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)改革與課程資源建設(shè)的聯(lián)系，更好地發(fā)揮二者的積極作用，促進(jìn)高校課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。

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