學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)方法改革的思考與實(shí)踐

劉為影

摘 要： 理論課作為學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的重要組成部分，對學(xué)生系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及專業(yè)技能的掌握起著重要作用。針對學(xué)生對理論課學(xué)習(xí)興趣普遍較低的現(xiàn)狀，本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位出發(fā)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，提出營造良好的師生互動(dòng)氛圍、采用靈活多樣的教學(xué)方法、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合等策略，以有效改變當(dāng)前理論課教學(xué)的尷尬局面，促進(jìn)理論課教學(xué)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 理論課 教育教學(xué)改革

作為應(yīng)用型高校本科層次的學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)的應(yīng)該是專業(yè)程度比較高的學(xué)前教育工作者，而專業(yè)程度高的三個(gè)標(biāo)志都與專業(yè)理論有關(guān)，專業(yè)理論課程教學(xué)應(yīng)該在這方面發(fā)揮作用。在學(xué)前教育專業(yè)本科層次的課程計(jì)劃中，專業(yè)理論課程占有很大比例和很重要的位置，其中主干課程就有十多門。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，通常感覺到“枯燥”、“乏味”、“沒意思”。究其原因，很大一部分緣于教師教學(xué)方法手段單一，教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，缺少師生之間的有效互動(dòng)，對于這種單一機(jī)械的教學(xué)方式學(xué)生深感疲乏。面對此現(xiàn)狀，改革學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，提高教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)務(wù)之急。

一、營造良好的師生互動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂氛圍作為一種隱性課程無形地影響著學(xué)生，因此，課堂教學(xué)過程中要努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，在學(xué)生之間創(chuàng)建一種相互交流、相互合作、相互幫助的同伴關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累、人格和心理健康發(fā)展。在課堂教學(xué)中，民主化的學(xué)習(xí)氛圍、靈活的教學(xué)形式、適時(shí)的設(shè)問，以及恰當(dāng)?shù)恼Z言、手勢、眼神、動(dòng)作等體態(tài)語言對于溝通師生感情、傳遞知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)師生和生生互動(dòng)起到重要作用?！坝H其師，信其道”，良好師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著重要作用。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為此，我們須積極探索與綜合運(yùn)用以學(xué)生主動(dòng)參與為主的，具有情境性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、研討性、合作性、探究性及廣泛對話式學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多種教學(xué)策略與方法。如“問題式”教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、小組合作研討式教學(xué)法、整合教學(xué)法、多感官教學(xué)法及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用等，實(shí)現(xiàn)課程的多元化目標(biāo)。作為培養(yǎng)教師的教師，須在理論教學(xué)過程中尋求示范的意義，保持內(nèi)容與形式之間必要的張力，注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”。理論課程自身系統(tǒng)性、知識(shí)性的特點(diǎn)決定了其內(nèi)容的枯燥和乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)及課程自身特性，可以把內(nèi)容盡量用可視化的、可操作化的、可感知的方式體現(xiàn)出來，某些限于條件、時(shí)間、空間等因素?zé)o法做到的，可以采取視頻、音頻、情景模擬等多種方法讓學(xué)生體驗(yàn)和感知。

信息技術(shù)改變了人的生活和學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)將不再是學(xué)生獲取專業(yè)信息的主要途徑，同時(shí)，教學(xué)手段不僅僅限于課本、卡片、黑板等傳統(tǒng)形式，如幻燈、投影、電子白板等也已普遍進(jìn)入課堂。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持教師的教與學(xué)生的學(xué)，如利用biogs、wikis等工具提供豐富的學(xué)習(xí)資源，利用Moodle等學(xué)習(xí)平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生困難，給予幫助，并可以進(jìn)行在線交流和答疑，做出及時(shí)有效的反饋，做好學(xué)生記錄，以便掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)有法，但無定法。傳統(tǒng)課堂中老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，將不再是主導(dǎo)課堂的主要方法。教師要勇敢大膽地嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，不必拘泥于模式、套路，要有每個(gè)課程獨(dú)特的教學(xué)方法方式，才有可能獲得有效的學(xué)習(xí)成果。如一種新的課程組織形式“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸受到廣大師生的青睞，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將課堂內(nèi)與課堂外師生的、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新安排。在這種學(xué)習(xí)模式中，課外時(shí)間從過去讓學(xué)生做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為現(xiàn)在讓學(xué)生在線或線下自學(xué)或者協(xié)作學(xué)習(xí)教師預(yù)錄的教學(xué)內(nèi)容，并針對學(xué)習(xí)疑慮提問；課堂內(nèi)的時(shí)間從過去由教師講授知識(shí)“翻轉(zhuǎn)”變?yōu)楝F(xiàn)在由教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論或進(jìn)行問題答疑。從而將課堂主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，在真正意義上實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以問題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。這種課程真正做到了深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

四、注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)，不僅僅是在學(xué)校的課堂里、校園內(nèi)。如英國著名比較教育學(xué)家薩德勒有句名言：“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更加重要，校外的事情制約并且說明校內(nèi)的事情。”我國著名教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育思想。因此，應(yīng)注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)努力為他們創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)和條件。如在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)專業(yè)理論課相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，可以開展與專業(yè)學(xué)習(xí)相配套的第二課堂活動(dòng)，也可以組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生做中學(xué)，做中求進(jìn)步。

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基金項(xiàng)目：衡水學(xué)院教育教學(xué)改革課題（jg2014052）