基于課程思政的英語閱讀課程多元化考核評價體系研究

摘 要：考核評價改革是教育教學改革的一個重要方面，如何將課程思政融入英語專業(yè)課程考核評價中是一個值得關注和思考的問題。本研究以英語閱讀課程為例，深入挖掘了英語閱讀課程中的思政元素，據此構建了基于課程思政的英語閱讀課程多元化考核評價體系，探索了對英語閱讀課程教學中思政教育實施過程和效果進行評價的可行途徑。

關鍵詞：課程思政；考核評價體系；英語閱讀

作者簡介：章璇（1988.02-），女，湖北宜昌人，武漢商學院中西方語言文化研究中心，講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

一、引言

要將思政元素融入英語專業(yè)課程，就要“從外語課程思政教學體系、外語學科專業(yè)特點、課堂教學、外語專業(yè)教師課程思政建設能力、評價機制等方面著手進行改革”。而考核評價改革對于促進英語專業(yè)課程思政的有效實施非常重要。首先，考核評價是教學的重要組成部分，教師通過考核評價可以掌握學生的學習情況，有效促進學生學習。同時，考核評價不僅有助于教師判斷教學目標是否實現，更事關教育發(fā)展方向。因此，評價應該涵蓋課程體系的各個環(huán)節(jié)，教學管理者、專家、教師和學生都應積極參與評價活動，綜合運用各種評價方法與手段，使評價對課程發(fā)展起到推動作用。

然而，由于英語專業(yè)課程思政的特殊性，其評價方式和內容較以往的外語課程應該有所不同，如何將對課程思政實施過程和效果的評價融入英語專業(yè)課程考核評價中是值得關注和思考的問題。本項目的研究以英語閱讀課程為例，深入挖掘了英語閱讀課程中的思政元素，據此構建了一個基于課程思政的英語閱讀課程多元化考核評價體系，希望通過將對課程思政實施過程和效果的考核評價融入課程考核評價中，全面評估英語閱讀課程思政的效果，不斷完善課程思政實施過程，從而更好地發(fā)揮英語閱讀課程的育人作用。

二、文獻綜述

（一） 關于外語教育領域課程思政建設的研究

隨著高校課程思政建設的全面推進，外語教育界人士對如何在外語課程中實施課程思政進行了一系列理論和實證研究。其中，劉建達提出了BIPA模型，從背景、課程內容、教學過程和教學評價等方面對外語課程如何實施課程思政提出了建議；孫有中重點探究了課程思政視角下的外語教材建設，闡釋了著眼于課程思政的外語教材編寫基本原則與方法；劉正光和岳曼曼則結合具體案例探討了如何通過重構教學內容來落實外語課程思政建設。

上述研究為本項目的研究奠定了理論基礎，提供了研究框架。然而，這些研究忽視了課程建設的一個重要方面，那就是教學評價。如何對英語專業(yè)課程教學中思政教育的過程和效果進行考核和評價，相關研究還不夠深入，缺乏對基于課程思政的英語專業(yè)課程評價體系構建和應用方面的研究，涉及英語閱讀類課程的此類研究就更少。因此，本項目能夠在一定程度上彌補上述不足之處，在豐富外語教育領域課程思政方面研究成果的同時，也能夠為外語教育領域的課程思政建設提供有益的參考。

（二）外語教育領域有關形成性評價的研究

近年來，國內外語教育領域有關形成性評價的研究主要關注形成性評價在外語教學中的實施與應用，有綜述性探討，也有實證性研究。這些研究呈現出多樣化的特點，涉及不同的課程類型、研究主題和研究方法。

首先，國內外語教育領域有關形成性評價的研究，所涉及的方法包括量性研究、質性研究、質性和量性結合的研究、引介性研究和綜述研究，這為本項目研究方法的選擇提供了借鑒。其次，國內關于英語教學形成性評價的研究，所涉及的課程主要包括綜合英語課程以及具體的寫作、翻譯、口語、商務英語和閱讀課程，這些研究為本項目的研究奠定了理論基礎。然而，這些研究所涉及的課程大都基于傳統(tǒng)的教學模式，并沒有涉及課程思政，因此，對基于課程思政的英語閱讀課程考核評價體系進行研究很有必要，有一定的創(chuàng)新性和前瞻性。同時，國內關于形成性評價在英語教學中的應用之研究，所涉及的研究主題包括形成性評價的實踐方法和系統(tǒng)、評價實踐效果、評價素養(yǎng)、評價效度和評價影響因素，關于英語專業(yè)課程評價體系構建與實踐的研究相對較少，基于課程思政的英語閱讀課程考核評價體系的研究就更少。因此，本項目的研究能夠進一步豐富英語教學形成性評價的研究成果，具有一定的理論意義。

三、研究問題和研究方法

（一）研究問題

本項目的研究以英語閱讀課程為例，主要探討了以下兩個問題：

1.英語閱讀課程中能夠融入哪些思政元素？分別應該如何進行考核？

2. 如何構建基于課程思政的英語閱讀課程多元化考核評價體系？

（二）研究方法

筆者在深入挖掘英語閱讀課程思政元素的基礎上，構建了基于課程思政的英語閱讀課程多元化考核評價體系，并運用該體系進行了英語閱讀課程考核評價實踐，根據實際教學情況不斷修改和完善這一評價體系。主要運用的研究方法包括：

文獻研究法。筆者搜集、查閱、整理和分析了英語閱讀課程思政和課程評價的相關文獻，為多元化評價體系的構建奠定了理論基礎，提供了依據。

行動研究法。筆者構建了基于課程思政的英語閱讀課程多元化考核評價體系，并將其用于教學實踐，不斷總結學生的學習情況，邊研究，邊總結，在實踐過程中對這一考核評價體系進行了調整和補充。

四、研究結果與討論

（一）英語閱讀課程思政元素及考核方案設計

為了構建基于課程思政的英語閱讀考核評價體系，筆者依托上海外語教育出版社出版的《泛讀教程1（第2版）》和《泛讀教程2（第2版）》，從思政育人目標、教學內容、思政元素、考核內容、考核形式等方面對英語閱讀課程進行了具體設計，形成了一套比較完整的英語閱讀課程思政元素及其考核方案。

綜合考慮學生的實際需求、文章體裁多樣性和文章難度等因素，筆者對英語閱讀教材內容進行了篩選，共挑選出七個單元作為本課程的重點教學內容，七個單元的話題分別是“大學生活”“文化沖擊”“節(jié)日”“希臘神話”“代溝”“非裔美國人”和“知識產權”。基于對上述教學內容的整合，共設定了五個思政育人目標，挖掘了相應的思政元素，并設計了主要的考核內容和考核方式。

英語閱讀課程的教學對象主要是大學新生，他們剛剛開始自己的大學生活，既面臨新環(huán)境造成的各種不適應，也遇到了人生新階段的各種困惑?；谶@樣的現實情況，筆者選擇了“大學生活”和“文化沖擊”這兩個話題，設定的育人目標是讓學生掌握一定的生活技巧，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在“大學生活”這個單元，要求學生開展小組合作，討論大學生活和高中生活的差異，并探討如何有意義地度過大學時光。因此，采用的主要評價方式是對小組展示進行師生共同評價。而在“文化沖擊”這個單元，要求學生能夠寫一篇小作文來闡述應該如何克服文化沖擊帶來的“負能量”。因此，采用的主要評價方式是教師對作文進行評價。

對英語專業(yè)的學生來說，對西方文化有所認識是必不可少的內容，因此筆者還選取了“節(jié)日”“希臘神話”兩個話題，希望學生通過中西方文化對比提升跨文化交際能力，從而講好中國故事、傳播中國文化，增強學生的民族自信和文化自信。因此，針對這兩個單元，筆者設計了中西方節(jié)日文化對比和神話故事對比活動，要求學生以小組為單位，制作中西方節(jié)日海報，并制作小視頻，探討中西方文化對“世界是怎么產生的”這個問題有怎樣不同的思考。對海報采用的主要評價方式為學生自主評分，而對視頻采用的主要評價方式是邀請兩名教師共同評價。

“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德，為了更好地弘揚這一傳統(tǒng)美德，筆者選擇了“代溝”這個話題，讓學生反思自己和父母的關系，了解父母、體諒父母、關心父母、孝順父母。在這個單元的學習中，要求學生以閱讀材料中女兒的視角，寫一封信給文中的父親，勸說父親支持自己學習藝術的決定。因此，這個單元的主要考核內容是學生能不能找到與父母有效溝通的方式，采用的主要評價方式是教師對學生書信的評價。

“愛國”是最重要的思政教育內容，因此筆者選擇了“非裔美國人”這個話題，通過比較中美兩國的少數民族政策和現狀，讓學生更深入地理解我國的民族政策，領悟社會平等與公正的重要性，進而厚植愛國情懷、拓展國際視野。針對這個單元設計了兩個方面的考核內容，一個是通過小組展示比較中美少數民族現狀和政策，另一個是通過辯論探討“如果遇到種族歧視問題，應不應該站出來發(fā)聲”。因此，采用的主要的評價方式設定為師生共同評價。

大學生還需要接受一定的法治教育，因此筆者還選擇了“知識產權”這個話題，育人目標是讓學生知曉尊重知識產權的重要性，避免有侵犯知識產權的行為，從而具有法律意識、憲法精神，尊重知識產權，注重誠信。筆者設計了課堂游戲測試環(huán)節(jié)，檢驗學生對知識產權意識和行為的認知情況，因此采用的主要評價方式是測驗。

經過上述設計，基本形成了一套比較完整的英語閱讀課程思政元素及其考核方案。

（二）基于課程思政的英語閱讀課程多元化考核評價體系

基于上述的思政元素和考核方案設計，筆者對所有思政育人目標、思政教育環(huán)節(jié)、思政教育內容和考核內容、考核項目及方式進行了重新梳理和整合，形成了相對完整的基于課程思政的英語閱讀課程多元化考核評價體系。

上述五大思政育人目標，筆者認為可以整合成四大考核目標，分別是“具備愛國情懷和國際視野”“傳播中國文化，弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，踐行社會主義核心價值觀”“掌握一定的生活技巧，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”以及“具有法律意識、憲法精神，尊重知識產權，注重誠信”。

考核形式方面，采用多種考核形式，包括小組展示、辯論、視頻展示、海報設計、書信、作文以及游戲測試。

評價項目方面，主要包括三項，分別是課堂表現、平時作業(yè)和隨堂測驗，相對較豐富。

評價方式方面，既有教師評價，也有生生互評、小組互評等學生評價，還有教師共同評價，充分體現了多元化的特點。

五、結語

英語專業(yè)課程是踐行立德樹人教育理念，培養(yǎng)具有中國情懷、人文素養(yǎng)、跨文化交流能力的國際化人才的重要陣地，因此，如何在英語專業(yè)課程中實施課程思政越來越受到外語教育界人士的關注。課程思政應該貫穿于包括教學設計、教學實施和教學評價的完整教學過程中，但目前研究重點放在教學設計和教學實施方面，對課程思政評價方面的研究較少。然而，考核評價是教學的重要組成部分，對于促進英語專業(yè)課程思政的有效實施非常重要。由于英語專業(yè)課程思政的特殊性，其評價方式和內容較其他課程應該有所不同，因此如何將對課程思政實施過程和效果的評價融入英語專業(yè)課程考核評價中是一個值得探討的問題。

目前，相關的考核方案和評價體系還處于初級構建階段，需要進一步加以完善，從而更好地幫助教師全面評估英語閱讀課程思政效果，不斷改進和完善英語閱讀課程思政的實施過程。

參考文獻：

[1]劉建達.課程思政背景下的大學外語課程改革[J].外語電化教學，2020（6）：38-42.

[2]孫有中.課程思政視角下的高校外語教材設計[J].外語電化教學，2020（6）：46-51.

[3]劉正光，岳曼曼.轉變理念、重構內容，落實外語課程思政[J].外國語（上海外國語大學學報），2020（5）：21-29.

[4]黃劍，羅少茜，林敦來.國內外語教育形成性評價研究述評：回顧與建議[J].外語測試與教學，2019（3）：1-9，43.

[5]徐鳳珺.形成性評價在小學英語教學中的應用研究[D].華中師范大學，2020.

[6]剡蘇芳.形成性評價在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].石河子大學，2020.