初探利用講故事的方式激發(fā)低年級小學生英語閱讀興趣

王紅梅

【摘 要】閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在英語教學中起著十分重要的作用，講故事不僅要用動聽的語言向聽眾敘述故事，還要用極富特征的表情，手勢，眼神等態(tài)勢語“表演”故事，做到聲情并茂。根據(jù)小學生的身理和心理特點，以及他們極強的表現(xiàn)欲，筆者將結(jié)合自身教學實踐，初探利用講故事激發(fā)小學生英語閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】小學英語；講故事；英語教學；英語閱讀

新英語課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習方法”放在了首位。同時《英語課程標準》還規(guī)定，小學生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達到二級閱讀目標要求，要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在英語教學中起著十分重要的作用，三四年級的小學生受年齡和語言環(huán)境所限，英語的單詞關(guān)和閱讀邏輯關(guān)是在英語學習中最讓他們措手不及的；但是小學學習時期又是學生發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時期，不容忽視。講故事不僅可以用動聽的語言向聽眾敘述故事，還要用極富特征的表情，手勢，眼神等態(tài)勢語“表演”故事，真正是聲情并茂。從而激發(fā)學生積極參與英語學習的興趣，促進良好的學習習慣的形成，培養(yǎng)學生積極參與教學活動的信心和能力，為進一步學習英語打下良好的基礎(chǔ)。

一、營造寬松、民主、和諧的氛圍

講故事學趣并重，講故事的過程中，不僅提高了學生的語言溝通能力，口語表達能力，還發(fā)展了他們的的邏輯思維能力。這個過程除了能幫助學生掌握一定的詞匯，詞組以及成句外，更是多助于培養(yǎng)學生英語聽說的習慣，以及對英語文學作品的興趣?，F(xiàn)階段，我們使用的教材是譯林出版社的牛津英語，該教材每單元都為我們提供了story time板塊，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計由簡到難的問題帶領(lǐng)學生閱讀，學生掌握了文本內(nèi)容之后，教師率先示范把文本內(nèi)容以故事的形式講給學生聽。學生可以分成小組模仿老師，遇到不會的，小組成員之間可以相互幫助，亦可以推薦出講的好的同學到前面講。講的好同學教師要給予獎勵，比如一本英語故事書，一個英語書簽，一張英語卡片等等。講的不好的同學教師要及時鼓勵，決不能挫敗學生的自信心和積極性。我們教師只有給學生提供了這種寬松民主和諧的氛圍，才會讓好的學生樂于講 ，差的學生勇于講。

二、選用與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料激發(fā)學生講故事的愿望，刺激學生閱讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，學生只有通曉故事內(nèi)容才能從內(nèi)心深處對講故事產(chǎn)生主動需要。因此教師要根據(jù)低年級學生具有天真、好動、注意力不集中，對新奇的事物他們總想看一看、試一試的特點。從他們感興趣的彩繪版的圖片入手，借助圖中出現(xiàn)的新詞，把學生帶進美妙絕倫的文本世界之中。這里我們教師選用的閱讀材料就要靠近學生實際情況，可以選用與文本內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容。比如我們在講到“I like dogs ”這一課之后，可以讓學生讀“I like cats”， “He likes mice”等等之類的內(nèi)容。學生通過課堂學過的語言，就能講出故事內(nèi)容。對于那些大膽講，勇于講的學生，教師要大大的表揚。以激發(fā)更多的學生參與進來。這樣做，既增加學生的英語課外閱讀量，又滿足了他們好表現(xiàn)的欲望，充分調(diào)動了學生閱讀的熱情。

三、借助膾炙人口的童話故事、成語故事來激勵小學生的英語閱讀興趣

每個人都喜歡聽好話，都需要表揚。故事人人都愛聽，童話故事、成語故事是學生樂不及彼的故事。學生們能用中文將這些故事講的惟妙惟肖，生動無比，那么換成英文呢？ 我想這是每個小學生都想躍躍欲試的，因為他們的聽眾不僅是老師，同學，還有他們的爺爺，奶奶，爸爸，媽媽，他們迫切希望能將這些膾炙人口的童話故事，成語故事，用英語講出來。教師就要帶領(lǐng)學生細細閱讀這些故事材料，再運用已學的語言幫助學生把這些故事講出來。小學生希望得到表揚和贊許的心情比較急切，他們回家后一定會向父母炫耀自己能用英語講故事了。家長的表揚和肯定又會大大增強他們閱讀的興趣。如此良性循環(huán)，學生的閱讀興趣便會大大提高。

四、充分發(fā)揮學生想象力、創(chuàng)造力

語言是活的，不能把它學得太死板。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，我們還要靈活地運用它。本著多讓學生動腦的原則，一段時間之后，可以讓學生根據(jù)自己已讀的英語閱讀內(nèi)容，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，自己編寫故事講給同學們聽，他們在編寫故事的時候遇到不會的必然會想老師同學請教，或者翻開閱讀材料再次閱讀。如此，學生們不僅真正做到了活學活用，還能互相糾錯，同時也增強了他們彼此之間的交流與合作，促進了共同閱讀。

總的來說，現(xiàn)在的教材千變?nèi)f化，教學方法層出不窮，都是為了學生“學得開心”，都是希望能讓學生學到更多的東西。而講故事的方法正是符合了“快樂教學”和“快樂學習”的宗旨，符合低年級小學生的身心發(fā)展特點，值得我們一線教師細細揣摩。但也不能到處難用，致使學生反感。

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