應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語ESP混合式教學(xué)改革研究

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)面臨轉(zhuǎn)型，亟待改革。本文通過分析大學(xué)英語ESP教學(xué)的現(xiàn)狀、困境和改革的必要性等，并結(jié)合當(dāng)前時代特點，提出應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語ESP混合式教學(xué)改革的對策與實施路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；ESP；混合式教學(xué)

作者簡介：肖芳芳（1990.03-），女，湖南邵東人，三亞學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、國別與區(qū)域研究。

一、引言

專門用途英語（English for Specific Purposes， 簡稱ESP）是具有明確專業(yè)用途學(xué)習(xí)目的的英語學(xué)科門類，是“與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程”。當(dāng)前，用人單位對應(yīng)用型人才的需求越來越大，尤其是對多元化、復(fù)合型國際化人才的需求有增無減。在此背景下，培養(yǎng)“懂專業(yè)、通英語”的專業(yè)人才成為大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。同時，大學(xué)英語ESP教學(xué)也成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要方向之一。此外，教育信息化時代的到來改變了傳統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)，對大學(xué)英語教學(xué)模式與教師的信息化素養(yǎng)都提出了新的挑戰(zhàn)與要求。傳統(tǒng)單一的通用英語教學(xué)（English for General Purposes， 簡稱EGP）已無法滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的需求以及學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需求。因此，構(gòu)建大學(xué)英語ESP混合式教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。

二、大學(xué)英語ESP教學(xué)改革的必要性

結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展要求、應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)英語課程教學(xué)要求、學(xué)生個人學(xué)習(xí)和發(fā)展需求等，來分析進行大學(xué)英語ESP教學(xué)改革的必要性。

（一）社會需求與辦學(xué)定位

經(jīng)濟全球化背景下，我國在經(jīng)濟、文化等方面的國際合作與交流進一步深化，我國的國際影響力顯著提升。用人單位對既懂專業(yè)又掌握專業(yè)領(lǐng)域外語的國際化復(fù)合型人才的需求有增無減，各行業(yè)對精通英語的專業(yè)人才求賢若渴。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該響應(yīng)社會需求，著力培養(yǎng)“懂專業(yè)、通英語”的復(fù)合型人才。因此，大學(xué)英語ESP教學(xué)是經(jīng)濟社會發(fā)展所需。

同時，大學(xué)英語教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型也符合應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位和發(fā)展要求。筆者所在的三亞學(xué)院作為一所應(yīng)用型民辦本科高校，其辦學(xué)宗旨為立足三亞、服務(wù)海南、面向全國，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、受社會歡迎、具有創(chuàng)新精神和綜合競爭能力的高級應(yīng)用型人才。海南自貿(mào)港建設(shè)以來，我校著眼于自貿(mào)港未來需求，立足海南自貿(mào)港，重點投入建設(shè)“金融產(chǎn)業(yè)數(shù)字化”“汽車產(chǎn)業(yè)數(shù)字化”“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”“城市治理”“康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)”等五個重點學(xué)科建設(shè)，進一步融入海南發(fā)展，為自貿(mào)港建設(shè)培養(yǎng)和儲備相關(guān)專業(yè)人才。

以上辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)表明，傳統(tǒng)的大學(xué)英語EGP教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足我校的發(fā)展需求和人才培養(yǎng)要求。從海南自貿(mào)港建設(shè)人才需求的角度來說，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該具有更強的目的性和功用性。結(jié)合我校實際，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該與國際貿(mào)易、經(jīng)濟金融、管理、大數(shù)據(jù)、康體等專業(yè)內(nèi)容密切結(jié)合，將EGP教學(xué)和ESP教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，滿足其今后工作的實際需要，從而突出校本特色。

（二）大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）指出，大學(xué)英語課程兼有工具性和人文性的雙重屬性。除英語聽、說、讀、寫、譯的能力外，“大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進行交流的相關(guān)能力”。具體的教學(xué)要求方面，《指南》指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以英語的實際使用為導(dǎo)向，在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時，應(yīng)進一步增強其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力。在大學(xué)英語的三級教學(xué)目標(biāo)中，提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)均涉及ESP學(xué)習(xí)。例如，提高目標(biāo)對學(xué)生的要求是“能夠較好地理解語言難度中等、內(nèi)容熟悉或與本人所學(xué)專業(yè)相關(guān)的口頭或書面材料”，發(fā)展目標(biāo)則要求學(xué)生能夠就“專業(yè)領(lǐng)域的主題進行較為流利的口頭和書面交流”。

因此，根據(jù)《指南》的要求，大學(xué)英語教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的通用語言能力外，應(yīng)該加入ESP教學(xué)內(nèi)容，以順應(yīng)我國高等教育發(fā)展的趨勢，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語交流能力。

（三）大學(xué)英語ESP教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，國內(nèi)不少高校進行了大學(xué)英語ESP教學(xué)改革與探索，并取得了一定的成績。但是，大學(xué)英語教學(xué)仍以EGP教學(xué)為主，不少應(yīng)用型高校也不例外。大部分大學(xué)英語教師仍以傳統(tǒng)的語言知識點和課文講解為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容未與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，以教師為中心的教學(xué)模式并未發(fā)生根本性變化。此外，在已經(jīng)開設(shè)ESP課程的高?；蛞呀?jīng)進行ESP教學(xué)的大學(xué)英語課堂中，ESP教學(xué)內(nèi)容多為一些專業(yè)詞匯的羅列，缺乏對語言進行實際運用及操練。

不可否認(rèn)，大學(xué)英語ESP教學(xué)面臨著一定的困境。一方面，大部分英語教師都是英語專業(yè)出身，盡管他們已經(jīng)或者準(zhǔn)備講授ESP課程，但專業(yè)知識的匱乏使他們在教學(xué)中面臨重重困難和挑戰(zhàn)。另一方面，開設(shè)ESP課程對專業(yè)教師來說也是一件具有挑戰(zhàn)性的事情，部分專業(yè)教師在英語發(fā)音、詞匯運用和口語表達(dá)方面缺乏自信。此外，選擇難度適中、語言適合的ESP教材也是開設(shè)ESP課程面臨的問題之一。目前ESP教材的選擇面相對較小，不少教材的教學(xué)內(nèi)容未能與時俱進。

三、應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語ESP混合式教學(xué)改革路徑

大學(xué)英語ESP教學(xué)改革，不僅是教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整，教學(xué)模式和評價方式也應(yīng)該進行改變。結(jié)合我校的實際情況和互聯(lián)網(wǎng)時代的特點，從以下四個方面探索應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語ESP混合式教學(xué)改革路徑。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

進行ESP教學(xué)，并不意味著要拋棄EGP教學(xué)，而是在EGP教學(xué)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生掌握一定通用英語知識和能力的基礎(chǔ)上，融入專門用途英語內(nèi)容。因此，在課程設(shè)置上，大一進行EGP教學(xué)，夯實學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能。大二開設(shè)ESP課程，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，以與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語素材為載體，擴充學(xué)生的專業(yè)英語詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)英語口頭和書面交流能力。

在大二開展ESP教學(xué)時，結(jié)合學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的專業(yè)，對同一學(xué)院、同類或相近專業(yè)進行分組，并為不同的組別擬定不同的教學(xué)大綱，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，可將國貿(mào)、金融經(jīng)濟、會計等專業(yè)歸為經(jīng)貿(mào)組，酒店、旅游、會展等專業(yè)歸為旅游組等。每個組別建立專門的教學(xué)小組，便于教師進行前期授課準(zhǔn)備和教學(xué)交流。在不同組別教學(xué)內(nèi)容的選擇上，優(yōu)先選擇權(quán)威、反饋良好的教材，如果沒有難度、內(nèi)容和語言都合適的教材，則可考慮自編教材。

（二）加強ESP師資隊伍建設(shè)

絕大多數(shù)大學(xué)英語教師是英語專業(yè)出身，對其他專業(yè)的知識知之甚少。然而，大學(xué)英語教師只有熟練掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，才能在ESP教學(xué)過程中游刃有余。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)并掌握某一特定專業(yè)方向的基礎(chǔ)知識，這樣才能在備課中把專業(yè)知識和英語知識進行合理的編排和設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。

大學(xué)英語教師可以從以下幾個方面進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和自我提升。第一，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過相關(guān)的慕課、資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程和培訓(xùn)，獲取較為系統(tǒng)的專業(yè)知識。第二，旁聽學(xué)生的專業(yè)課程，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并在專業(yè)教師的指導(dǎo)或推薦下閱讀基本的專業(yè)文獻(xiàn)。第三，大學(xué)英語教學(xué)團隊可以邀請相關(guān)專家進行線下或線上講座。通過講座，大學(xué)英語教師可以獲取該領(lǐng)域的前沿信息，從而合理選擇教學(xué)內(nèi)容。第四，在條件允許的情況下，大學(xué)英語教師可到企業(yè)觀摩和學(xué)習(xí)，以真正了解某行業(yè)的發(fā)展形勢和最新技能，防止授課內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展實際脫節(jié)。此外，大學(xué)英語教學(xué)團隊可定期舉行ESP教學(xué)經(jīng)驗交流會或教學(xué)展示，這樣有助于激勵教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（三）應(yīng)用“線上＋線下”混合式教學(xué)模式

采用以學(xué)生為中心、“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，最大限度地實施翻轉(zhuǎn)課堂。

1.課前線上學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)。教師提前錄制與學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，或從網(wǎng)上搜集合適的視頻資源，將視頻文件或鏈接通過班級QQ群發(fā)送給學(xué)生，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟悉必要的專業(yè)詞匯和表達(dá)。如果條件允許，教師可開設(shè)慕課，這樣學(xué)生就能在慕課平臺完成視頻學(xué)習(xí)并提交答案，教師則能動態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度并及時反饋。例如，授課對象是酒店管理專業(yè)的學(xué)生、授課內(nèi)容為酒店餐飲服務(wù)時，教師可提前去某星級酒店了解該酒店的餐飲服務(wù)，并實地錄制用英語介紹該酒店餐飲服務(wù)的視頻，然后上傳到慕課平臺，并設(shè)置2-3個問題，讓學(xué)生提前進行線上學(xué)習(xí)。

2.線下翻轉(zhuǎn)課堂。在線下課堂，教師主要采用任務(wù)型教學(xué)法，采取以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師將班級學(xué)生分成若干小組，每次課前給不同小組布置任務(wù)。學(xué)生采取小組合作的形式，就教師課前布置的任務(wù)，進行資料搜集、整理、討論、分享與展示。課堂上，某小組將任務(wù)完成情況匯報完畢后，學(xué)生之間進行互評，由其他學(xué)生對該小組進行點評和提問，該小組的成員也可以對其他學(xué)生進行提問。在整個課堂活動中，教師始終扮演引導(dǎo)者的角色，適時給予英語表達(dá)或?qū)I(yè)知識上的指導(dǎo)、糾正與補充、引導(dǎo)學(xué)生進行思考與討論，同時把控課堂節(jié)奏。

例如，授課對象為國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生、授課內(nèi)容為跨境電子商務(wù)時，教師可于課前布置任務(wù)，要求學(xué)生介紹跨境電子商務(wù)的主要模式，并用具體的例子進行說明。在課堂上，學(xué)生必須用英語分享他們搜索到的信息。為了提高學(xué)生的參與度，展示小組匯報分享結(jié)束后，就分享的內(nèi)容對在座的其他學(xué)生進行提問。而其他學(xué)生則需要對該組學(xué)生的匯報進行提問，如B2B和B2C的區(qū)別是什么等。根據(jù)展示小組的回答，綜合其課堂展示情況，其他學(xué)生對該小組進行評分。學(xué)生完成任務(wù)后，教師再進行點評，指出學(xué)生在本次任務(wù)和課堂活動中的優(yōu)點和缺點。通過這種方式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其專業(yè)英語表達(dá)能力。

3.課后反思總結(jié)與測驗。結(jié)束每個單元的教學(xué)后，教師發(fā)布線上單元測驗題，學(xué)生按時完成單元測驗題、課后任務(wù)和單元反思總結(jié)等。教師及時對單元測驗題進行線上點評，發(fā)布學(xué)生得分，并對該單元的教學(xué)內(nèi)容和活動進行反思總結(jié)。同時，同一ESP教學(xué)小組內(nèi)的教師進行教學(xué)經(jīng)驗交流和感受分享。

（四）開展“線上＋線下”形成性評價

為了全面反映和檢驗“線上＋線下”混合式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，尤其是將形成性評價科學(xué)地應(yīng)用到大學(xué)英語ESP混合式教學(xué)中。 學(xué)生課前的視頻或慕課學(xué)習(xí)情況應(yīng)納入考核范圍，包括課程觀看時長和問題回答情況。為了激勵學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)、充分準(zhǔn)備課堂活動，學(xué)生的課堂小組展示和學(xué)生間的互評在考核中應(yīng)占比較大。若以開設(shè)慕課為前提，在“線上＋線下”混合式教學(xué)模式下，可實施下列評價和考核方式：

四、結(jié)語

將ESP融入大學(xué)英語教學(xué)是應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，“線上＋線下”混合式的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式符合信息化時代的特點，符合社會和學(xué)生個人的發(fā)展需求。但是，教學(xué)改革過程中仍然面臨教材的選擇與編寫、ESP師資隊伍建設(shè)等問題。要實施“線上＋線下”深度混合式的教學(xué)模式并取得良好的教學(xué)效果，學(xué)校需要在院系交流和慕課建設(shè)方面給予大力支持，從而探索出符合本校實際、具有校本特色的大學(xué)英語ESP混合式教學(xué)模式，滿足學(xué)生對通用英語和專業(yè)英語的雙重學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

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