基于“讀思言”模型的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)研究

摘 要：讀后續(xù)寫是高考英語試卷中的新題型，是模仿與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合的寫作活動。這一題型要求考生根據(jù)所提供材料的內(nèi)容、所給段落開頭語及所標(biāo)關(guān)鍵詞續(xù)寫兩段話，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。為了應(yīng)對這一題型，高中英語教師在日常教學(xué)過程中必須對學(xué)生的閱讀和寫作方式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力?！白x思言”教學(xué)模式的應(yīng)用有助于教師有效開展讀后續(xù)寫教學(xué)。本文對基于“讀思言”模型的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；“讀思言”模型

作者簡介：李妍琰，福建省泉州第一中學(xué)。

讀后續(xù)寫是高考英語試卷中的新題型，引起了廣大師生的關(guān)注和重視。讀后續(xù)寫題型體現(xiàn)了對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的重視。讀后續(xù)寫教學(xué)可以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，突出英語課程的育人作用，為學(xué)生寫作輸出提供更大的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。但從實(shí)際情況來看，當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)狀況并不理想，讀后續(xù)寫是很多學(xué)生的丟分項(xiàng)。故而，尋找更為有效的教學(xué)方式，提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量意義重大。

一、高中英語讀后續(xù)寫概述

讀后續(xù)寫是高考英語試卷中的新題型，即為考生提供一份350詞左右、結(jié)尾缺失的閱讀材料，然后考生閱讀這一材料，并根據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭語及所標(biāo)關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫篇幅在150詞左右，續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)和所給材料內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，并且做到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)完整、條理清晰。讀后續(xù)寫題型主要考查考生的英語綜合運(yùn)用能力，其規(guī)避了傳統(tǒng)的命題作文、情景作文模板套用的情況，考生需從提供的閱讀材料中自主獲取寫作線索，并展開想象，對故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行合理推測。此外，讀后續(xù)寫題型要求考生在續(xù)寫過程中應(yīng)用材料中所標(biāo)關(guān)鍵詞。從該題型的命題特點(diǎn)、寫作要求來看，該題型無疑是對學(xué)生閱讀能力、思維能力、寫作能力的綜合考查，符合素質(zhì)教育理念，故而讀后續(xù)寫已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。

二、“讀思言”教學(xué)模式及其在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）“讀思言”教學(xué)模式概述

“讀思言”教學(xué)模式由黃遠(yuǎn)振和蘭春壽學(xué)者提出，是一種“學(xué)”與“思”相結(jié)合的教學(xué)模式?！白x思言”教學(xué)模式簡單明了地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，即“閱讀”“思考”和“表達(dá)”，各環(huán)節(jié)具體介紹如下：

“讀”，就是閱讀，該環(huán)節(jié)主要包括導(dǎo)讀、默讀、朗讀三種方法。導(dǎo)讀即讀前指導(dǎo)，簡單來說就是指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)、要求去閱讀，從而幫助學(xué)生初步了解課文內(nèi)容及背景知識，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。默讀則是學(xué)生安靜、認(rèn)真地閱讀完文章內(nèi)容，并在閱讀過程中獲取信息、了解文章內(nèi)容。朗讀則為口語化閱讀，是在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聲情并茂地進(jìn)行作品誦讀。

“思”，就是思考，包括思索、探究和交流。即學(xué)生在閱讀文章的過程中對文中的新詞匯、語句、文本結(jié)構(gòu)及段落大意加以思索，對閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的問題展開分析、討論、交流。

“言”，就是表達(dá)，包括口頭語言表達(dá)及文字書面表達(dá)兩種類型，但無論是口頭語言表達(dá)，還是文字書面表達(dá)，均屬于思維活動的產(chǎn)品，是評估學(xué)生思維成果是否達(dá)到預(yù)期效果的重要途徑。

（二）“讀思言”教學(xué)模式在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用的重要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，高中英語教師應(yīng)注重開展融語言、文化、思維為一體的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度的能力。簡單來說，高中英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用能力?！白x思言”教學(xué)模式與這一教學(xué)理念相貼合，這為該教學(xué)模式在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了良好條件。這一教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，有利于學(xué)生理解文本?！白x思言”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即通過閱讀增加學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生后續(xù)的寫作提供語言上的保障。同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化閱讀文本內(nèi)容的方式，提升學(xué)生的文本分析能力，使學(xué)生能夠快速對文本詞句信息進(jìn)行解讀，從而提升閱讀效率。此外，朗讀、默讀等不同閱讀方式的結(jié)合有助于加深學(xué)生對閱讀文章的印象，幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，而深入理解文本內(nèi)容及邏輯關(guān)系也是續(xù)寫得以順利開展的前提。同時(shí)還可給學(xué)生帶來不同的閱讀體驗(yàn)，降低英語學(xué)習(xí)帶來的枯燥感，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極意義。

其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?！白x思言”教學(xué)模式在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的橋梁作用，其可以有效銜接閱讀、思考和表達(dá)，讓英語學(xué)習(xí)變得更加整體化、完整化，這對于提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣均有積極幫助。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上思考文章脈絡(luò)、情節(jié)發(fā)展、邏輯關(guān)系，再遣詞造句，進(jìn)行語言輸出，體現(xiàn)了語言教學(xué)“輸入-內(nèi)化-輸出”的過程，由表及里、從宏觀到微觀地引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、在思中寫，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的內(nèi)化、遷移和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，提升英語整體教學(xué)質(zhì)量。

再次，有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。英語是一門語言學(xué)科，相較于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科學(xué)科，英語讀后續(xù)寫的教學(xué)方式更為靈活，課堂互動性更強(qiáng)。將“讀思言”教學(xué)模式應(yīng)用于高中讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、交流與表達(dá)，能夠讓不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都融入課堂中。這樣不僅能夠提升課堂教學(xué)效率，還可以讓學(xué)生在多元化、多環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中提升課堂參與感，從而逐步提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為讀后續(xù)寫教學(xué)乃至英語學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好條件。

三、“讀思言”教學(xué)模式在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是一種輸入性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的閱讀能力可直接影響其英語知識應(yīng)用能力、寫作能力，它也是影響學(xué)生讀后續(xù)寫能力的重要因素。因此，教師在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中可以應(yīng)用“讀思言”教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、表達(dá)等方式來提升英語綜合運(yùn)用能力，推動讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量提升。具體教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）讀——重視閱讀環(huán)節(jié)，梳理文本脈絡(luò)

讀后續(xù)寫教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)對高考，同時(shí)也是對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展也有極大幫助。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，以“讀思言”教學(xué)模式為依托，強(qiáng)化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀文本的方式來幫助其形成信息獲取能力和關(guān)鍵信息篩選能力，讓學(xué)生在理清文本脈絡(luò)、了解文本主旨大意的同時(shí)，敲定續(xù)寫方向及內(nèi)容。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)對閱讀格外重視。當(dāng)然“讀”并不是放任不管，讓學(xué)生反復(fù)地刷題、閱讀，而是要給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而逐步提升其閱讀效率及閱讀能力。

比如，北師大版高中英語必修第一冊Unit 2 Lesson 1“The underdog”課文分為兩部分，第一部分講述了Paul是身高只有1.6m的高中生，他很喜歡籃球，但因?yàn)樯聿陌]有獲得教練信任，上場比賽的機(jī)會很少。第二部分講述了在一次比賽中，因?yàn)橹髁﹃?duì)員受傷，Paul獲得了比賽機(jī)會，并憑借實(shí)力幫助球隊(duì)取得了勝利，獲得了教練的認(rèn)可。教師可以把這篇課文設(shè)置為讀后續(xù)寫題，先帶領(lǐng)學(xué)生研讀第一部分，以此為基礎(chǔ)續(xù)寫第二部分。為了幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)、提升閱讀效率，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以魚骨圖形式對各段落內(nèi)容進(jìn)行梳理，并用How、What、Why等詞將文本內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，并對各部分的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取記錄。以這樣的方式將文本內(nèi)容簡潔明了地呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生充分了解文本主旨大意，為其續(xù)寫方向的敲定奠定基礎(chǔ)。

（二）思——搭建思考框架，把握續(xù)寫方向

思維創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作銜接的重要橋梁，也是影響學(xué)生讀后續(xù)寫質(zhì)量的重要因素。因此，在完成文本閱讀之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開深入的思考探究，以前文線索為依據(jù)推斷后續(xù)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。同時(shí)需注意，在閱讀的過程中，學(xué)生對于文章的思考不能僅僅停留于文章表面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)推敲，并適當(dāng)拓展思維，從而為續(xù)寫的開展創(chuàng)造有利條件。例如，閱讀過程中應(yīng)結(jié)合文章背景推測后續(xù)會發(fā)生的情況，那么如何思考、如何推測就成為關(guān)鍵。學(xué)生需要根據(jù)所給兩段的首句展開續(xù)寫，故而解讀兩段的首句非常重要，這是搭建思考框架的重要依據(jù)。

比如，在“The underdog”的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對情節(jié)發(fā)展和邏輯關(guān)系進(jìn)行深入思考，從而明確文本的續(xù)寫主題和情感基調(diào)。同時(shí)教師還需指導(dǎo)學(xué)生抓住文末“Paul didn't know he'd soon get the chance that he'd been waiting for.”這句話，依據(jù)the chance 這個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合上文，展開對情節(jié)發(fā)展有理有據(jù)的思考，推測下文Paul所要經(jīng)歷的事情。除此之外，還要抓住“he'd been waiting for”所表達(dá)的情感，不僅要思考主人公的情感變化，還要思考同學(xué)及教練的態(tài)度轉(zhuǎn)變，從而明確續(xù)寫方向、搭建續(xù)寫框架。

（三）言——搭建語言支架，完成讀后續(xù)寫

表達(dá)是讀后續(xù)寫的最后環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的一環(huán)。表達(dá)既包括口頭語言表達(dá)，也包括文字書面表達(dá)，高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、時(shí)間緊，很多教師在教學(xué)中會壓縮學(xué)生的交流時(shí)間，爭分奪秒為學(xué)生講解知識點(diǎn)，這也在無形中影響了學(xué)生表達(dá)能力的提升。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供充足的交流時(shí)間，讓學(xué)生在通過閱讀、思考后能夠展開適當(dāng)?shù)恼Z言交流，以此來實(shí)現(xiàn)課堂互動，活躍課堂氛圍，并讓學(xué)生在交流討論中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，為其續(xù)寫框架的搭建、調(diào)整提供幫助。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，教師需給予適當(dāng)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生完善續(xù)寫框架、整理續(xù)寫思路。比如，在“The underdog”的續(xù)寫中，明確了續(xù)寫方向后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本主題繪制思維導(dǎo)圖，圍繞主題給出主要分支，然后對各分支進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，形成大致的續(xù)寫框架，同時(shí)輔以情感發(fā)展線，最后再根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架進(jìn)行續(xù)寫。通過這樣的方式進(jìn)行續(xù)寫，可以讓續(xù)寫內(nèi)容更加有條理性、邏輯性，且繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生拓展思維，對提升讀后續(xù)寫質(zhì)量有積極幫助。

四、結(jié)語

總而言之，“讀思言”教學(xué)模式不僅有利于對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還有利于對學(xué)生思考能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。該教學(xué)模式與高中英語新課標(biāo)的教學(xué)要求相符，可為學(xué)生英語讀后續(xù)寫能力、英語綜合應(yīng)用能力的提升提供有效幫助，應(yīng)在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志強(qiáng).基于讀思言模型高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)初探：以例導(dǎo)寫，揭開高中英語讀后續(xù)寫的奧秘[J].校園英語，2021（42）：140-141.

[2]李瑞珍.論“讀思言”模式在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建教育研究，2022（8）：25-26.

[3]陳贊招.例談?wù)Z法結(jié)構(gòu)在讀思言立學(xué)樹人讀后續(xù)寫課中的應(yīng)用[J].考試周刊，2021（59）：76-77.

[4]陳嵐.例談“讀思言”理念下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略[J].福建教育，2021（19）：45-47.

[5]王單浩.“輸出理論”在高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)中應(yīng)用研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（21）：100-101.