課程思政在職業(yè)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：課程思政理念的提出為高校課程改革以及立德樹人目標(biāo)的落實(shí)指明了方向，旨在讓各門課程與思政教育課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一。職業(yè)英語課程教學(xué)也不例外，在傳授英語知識(shí)的過程中實(shí)施課程思政，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)受到思政教育，既創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容，又有利于學(xué)生樹立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)的提升，從而有效提高育人質(zhì)量和教學(xué)效果，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義?；诖耍疚木驼n程思政在職業(yè)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用展開探討研究。

關(guān)鍵詞：課程思政；職業(yè)英語課程教學(xué)；人才培養(yǎng)；課程改革

作者簡介：杜雪麗（1980.06-），女，青海西寧人，西安工商學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

在職業(yè)英語課程教學(xué)中實(shí)施課程思政，既是對三全育人理念的積極響應(yīng)，又能有效推動(dòng)職業(yè)英語課程改革，無論是對人才培養(yǎng)還是課程建設(shè)均具有現(xiàn)實(shí)意義。本文主要探討研究課程思政在職業(yè)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用，先分析職業(yè)英語課程教學(xué)中實(shí)施課程思政的意義，再剖析職業(yè)英語課程思政實(shí)施現(xiàn)狀，最后探究課程思政在職業(yè)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、職業(yè)英語教學(xué)中實(shí)施課程思政的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生樹立正確的三觀

在當(dāng)今信息爆炸、多元文化并存的年代，大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)除儲(chǔ)備知識(shí)外，還能獲取海量信息，三觀尚未完全成熟的他們，缺乏對職業(yè)英語教材中西方文化的正確認(rèn)識(shí)，是非辨別能力不強(qiáng)。因此，在職業(yè)英語教學(xué)中實(shí)施課程思政，通過辯證思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政教育內(nèi)容的融入，能幫助大學(xué)生正確判斷各類良莠難分的網(wǎng)絡(luò)信息，清醒而理智地認(rèn)識(shí)各種文化思潮，明確中西方文化差異，提高是非辨別能力，從而促進(jìn)其樹立正確的三觀。

（二）有助于學(xué)生英語素養(yǎng)的提高

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國與國之間的交流合作日益密切。英語作為世界通用語言，是當(dāng)代大學(xué)生必備的一項(xiàng)語言技能，很多用人單位對畢業(yè)生的英語水平有一定要求，如外資企業(yè)要求應(yīng)聘者達(dá)到英語六級水平。學(xué)生除具備英語技能外，還要有一定的跨文化交際能力和國際文化視野。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，一方面要注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，另一方面要加強(qiáng)對學(xué)生思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)的教育，這樣才能把當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)為有理想、有抱負(fù)、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。因此，職業(yè)英語課程思政的實(shí)施，能讓課堂教學(xué)主陣地的作用得以發(fā)揮，教師結(jié)合教材內(nèi)容引入相關(guān)思政元素，令學(xué)生在掌握職業(yè)英語聽、說、讀、寫技能的同時(shí)，增強(qiáng)民族自信和文化自信，讓英語成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播載體，傳至世界各地，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)英語的動(dòng)力。此外，職業(yè)英語課程思政的實(shí)施，能促進(jìn)學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中進(jìn)行道德思考，接受靈魂洗禮，立足于多個(gè)層面來理解西方文化，避免因中西方文化差異而產(chǎn)生理解偏差，從而拓寬自身的文化視野，提升自身的文化認(rèn)知和跨文化交際能力，不斷提高英語素養(yǎng)。

二、職業(yè)英語課程思政實(shí)施現(xiàn)狀分析

（一）師生均缺乏對課程思政重要性的認(rèn)知

職業(yè)英語課程教學(xué)過程中，師生雙方均缺乏對課程思政重要性的認(rèn)知。一方面，教師對價(jià)值引領(lǐng)的認(rèn)識(shí)不足，課堂以英語知識(shí)傳授為主，較少融入思政內(nèi)容。教材以西方文化內(nèi)容為主，中西方文化差異和對比涉及不多，以至于學(xué)生出現(xiàn)中國文化失語現(xiàn)象。另一方面，很多學(xué)生有功利思想，學(xué)習(xí)英語的目的就是考級拿證，提高自己的就業(yè)競爭優(yōu)勢，僅有少數(shù)學(xué)生是因愛好英語而學(xué)習(xí)英語。由于師生雙方均未充分認(rèn)知課程思政的重要性，導(dǎo)致職業(yè)英語教學(xué)與思政教育相脫離，難以形成協(xié)同效應(yīng)。

（二）課程思政的方式方法不合理

職業(yè)英語課程教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)圍繞教材來開展，理論知識(shí)傳授強(qiáng)于實(shí)踐教學(xué)，加之教學(xué)方式相對單一，因此課堂氣氛較沉悶，學(xué)生呈現(xiàn)出英語語言思維模式化現(xiàn)象，這不利于學(xué)生提高英語應(yīng)用水平和實(shí)踐能力。此外，一些教師在實(shí)施職業(yè)英語課程思政時(shí)不注意方式方法，為按進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，在融入思政教育內(nèi)容時(shí)簡單地生搬硬套，未靈活應(yīng)用和有效引入，不僅令學(xué)生的學(xué)習(xí)思路受到影響，而且難以真正發(fā)揮出課程思政對學(xué)生思想道德觀念的引導(dǎo)作用，無法達(dá)到職業(yè)英語課程思政的預(yù)期效果。

三、課程思政在職業(yè)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）職業(yè)英語教材與課程思政的有效融合

職業(yè)英語課程教學(xué)中，教師如果僅僅依賴教材來開展英語知識(shí)的教學(xué)，必然單調(diào)無趣，難以吸引學(xué)生興趣。因此教師需要結(jié)合教材拓展和補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的思政元素，在此基礎(chǔ)上融入思政教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材與課程思政的有效融合。如基于教材內(nèi)容增加有關(guān)中國文化的內(nèi)容，以加深學(xué)生對中國文化的了解和認(rèn)知。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西方文化差異，明確中西方在待人接物、家庭教育、親人相處模式等方面的相似之處和不同之處，使學(xué)生能夠自覺抵制外來不良文化和思想意識(shí)對自身的侵襲，真正發(fā)揮職業(yè)英語課程思政的育人作用。這樣不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對職業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生會(huì)踴躍參與到課堂教學(xué)之中，還能提高職業(yè)英語課程的教學(xué)效果及課程思政成效，彰顯思政教育的價(jià)值。

（二）豐富教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，為思政教育的融入創(chuàng)造良好條件

職業(yè)英語課程教學(xué)如若繼續(xù)采用教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，必然難以全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，不僅達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不符合現(xiàn)代教育以生為本的理念。因此，教師需要采用多元化的教學(xué)方法，以有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。教師可采用角色扮演法、情境教學(xué)法、案例引入法等多種教學(xué)方法來活躍課堂氛圍，讓學(xué)生以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)，為思政教育的融入做好鋪墊，創(chuàng)造良好條件。如在融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師通過相關(guān)案例引發(fā)學(xué)生深思，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)和社會(huì)規(guī)則，規(guī)范自己的行為，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中與同學(xué)、與他人和諧共處，成為有文化、有素質(zhì)、有能力的新時(shí)代合格人才。

（三）借助先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)形式，拓寬課程思政途徑

當(dāng)代大學(xué)生均為“00后”，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，他們的思想認(rèn)知和行為方式均不可避免會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)思潮的影響。而先進(jìn)的信息技術(shù)、發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)均為職業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，教師可依托網(wǎng)絡(luò)，充分利用信息化教學(xué)手段，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)來創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生突破時(shí)空限制去學(xué)習(xí)職業(yè)英語。這樣教學(xué)符合當(dāng)代大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)依賴性強(qiáng)的心理特征，學(xué)生樂于接受這種新型教學(xué)模式。同時(shí)，教師要借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在信息化教學(xué)過程中融入思政教育，以拓寬課程思政的途徑。長期以來，師生猶如上下級一般，師生雙方難以進(jìn)行深入交流。師生面對面交流時(shí)，學(xué)生通常無法暢所欲言，有所顧忌。通過網(wǎng)絡(luò)以及即時(shí)通訊軟件的應(yīng)用、師生互動(dòng)群的建立，師生間不用面對面便能進(jìn)行溝通，大大降低了學(xué)生的心理壓力。這樣不僅有利于思政教育的順利開展，還能提升師生間溝通的效率，加大師生間溝通的深度，提高思政教育的實(shí)效性。

（四）開展英語知識(shí)與思政教育相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)

單一的英語知識(shí)教學(xué)，令學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，神經(jīng)時(shí)刻緊繃，因此教師應(yīng)營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍，還要定期開展一些豐富多彩的英語實(shí)踐活動(dòng)。這樣既為學(xué)生提供了展示自己英語能力的舞臺(tái)，又能為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用英語知識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能在班級內(nèi)、校園內(nèi)掀起一股英語學(xué)習(xí)高潮。教師可依托“中國夢”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等思政教育內(nèi)容開展不同主題的英語實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生圍繞一定主題展開英語演講比賽、英語辯論賽、英語小品表演、紅歌英語翻唱比賽。以紅歌英語翻唱比賽為例，在準(zhǔn)備階段，教師可放手讓學(xué)生去搜集紅歌曲目，了解紅歌創(chuàng)作背景、歌頌的事跡或傳遞的思想感情等，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)英語知識(shí)翻譯歌詞，教師給予必要的幫助。在此過程中，既能鍛煉學(xué)生的英語技能，又很好地實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的思想政治教育。此外，教師還可將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位開展英語與思政教育相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)揮各自所長，集中小集體的智慧，齊心協(xié)力共同完成小組任務(wù)。在小組活動(dòng)開展和完成的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，又為職業(yè)英語課程思政的實(shí)施提供了有力支持。

（五）提升教師的思政素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)英語課程思政的實(shí)施質(zhì)量與效果如何與教師的綜合素養(yǎng)水平有著密切關(guān)系。專業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)的提升不僅有助于英語教師進(jìn)一步提高教學(xué)能力和水平，還能幫助其尋找到英語知識(shí)與思政教育內(nèi)容之間的契合點(diǎn)以及二者間的關(guān)聯(lián)，從而靈活巧妙地將英語知識(shí)與思政教育內(nèi)容、學(xué)科教育與思政教育有機(jī)融合到一起。因此，英語教師一方面要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，努力鉆研先進(jìn)的教學(xué)方法，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校內(nèi)集中培訓(xùn)、培訓(xùn)班進(jìn)修學(xué)習(xí)、校際間交流學(xué)習(xí)等多種形式來提高自身專業(yè)能力和教學(xué)水平，為職業(yè)英語教學(xué)有效性的提升奠定基礎(chǔ)。另一方面還要強(qiáng)化思政素養(yǎng)，積極主動(dòng)承擔(dān)起立德樹人的教育使命，摒棄思政教育乃專職思政教師工作職責(zé)的錯(cuò)誤理念。此外，英語教師要加強(qiáng)與思政教師的溝通交流，針對課程思政過程中遇到的阻礙和難題共同探討研究，合力解決難題，從而讓職業(yè)英語課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)育人與育才質(zhì)量的雙重提升。

綜上所述，高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，因此，職業(yè)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以課程思政理念為指導(dǎo)，通過教學(xué)方法的豐富、教學(xué)形式的創(chuàng)新、實(shí)踐活動(dòng)的開展、自身專業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)的提升、教材內(nèi)容與思政教育內(nèi)容的融合來保證職業(yè)英語課程思政的有效實(shí)施，使學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中潤物無聲地接受思政教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與思政素養(yǎng)的雙重提升，實(shí)現(xiàn)育人和育才的統(tǒng)一。

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