大單元教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建研究

劉玉晗

【摘要】隨著教育理念的不斷發(fā)展和變革，大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域逐漸得到重視和應(yīng)用.與傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)相比，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有機(jī)融合在一個(gè)整體的學(xué)習(xí)框架中，通過項(xiàng)目化和探究性學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和問題解決能力的提升.鑒于此，文章將對大單元教學(xué)背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題進(jìn)行分析，明確大單元教學(xué)背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義，并對大單元教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略進(jìn)行深入探討，以期促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂構(gòu)建；研究策略

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的零散知識點(diǎn)教學(xué)往往難以引發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力，也不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體理解和對應(yīng)用能力的培養(yǎng).因此，教師借鑒大單元教學(xué)的理念和方法，構(gòu)建有機(jī)聯(lián)系的大單元教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以為學(xué)生提供更具深度和連貫性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問題能力的發(fā)展.

一、大單元教學(xué)背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

（一）拓展知識的深度和廣度

大單元教學(xué)是指將多個(gè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)組織起來，在一個(gè)較長的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué).相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大單元教學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，形成更完整的知識體系，有利于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，加深對知識的理解.傳統(tǒng)的教學(xué)往往只涵蓋了基本的知識點(diǎn)，而在大單元教學(xué)背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，為其提供更多的學(xué)習(xí)選擇和拓展機(jī)會，通過引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，讓他們從多個(gè)角度理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和方法，幫助他們深入理解數(shù)學(xué)知識，拓寬他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識.教師還可通過設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行探索和解決，鼓勵(lì)學(xué)生主動思考和探索，從而培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步拓展知識掌握的深度和廣度.

（二）提高學(xué)生的自主探究能力

在大單元教學(xué)背景下構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，意味著教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，并以之為教學(xué)的核心內(nèi)容.與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，這種問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們自主思考的積極性；可以組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生親自實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，提高他們解決問題的能力；可以將不同的知識點(diǎn)有機(jī)融合，并將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行互相交流和協(xié)作，共同解答問題.這樣的學(xué)習(xí)過程不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生之間的互動，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助他們深入理解所學(xué)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力.因此，教師基于大單元教學(xué)背景構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有利于提高學(xué)生的自主探究能力.

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性

大單元教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)被整合到一個(gè)大的主題或單元中，這種綜合性的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，看到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的重要性和實(shí)用性，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性.另外，教師可以通過組織探究性學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐性任務(wù)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐性的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生親身參與解決問題的過程，并通過實(shí)踐、觀察和實(shí)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)他們的動手能力和解決問題的能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性.可以說，教師在大單元教學(xué)背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更具挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠更主動地參與學(xué)習(xí)過程，更深入地理解數(shù)學(xué)知識.

二、大單元教學(xué)背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

（一）對知識理解不深入

在大單元教學(xué)背景下，教師為了確保課程的銜接性和連貫性，往往會將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行簡化和概括，以更好地融入大單元教學(xué)的主題.然而，過度簡化的教學(xué)內(nèi)容容易忽視對數(shù)學(xué)知識的深入理解和知識之間的內(nèi)在邏輯，使得學(xué)生只是停留在表面記憶和機(jī)械運(yùn)算的層面，缺乏對知識的深入思考和探索，從而在應(yīng)用知識解決實(shí)際問題時(shí)容易感到困惑，無法靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)思維和方法.同時(shí)，教師在追求高效率和完成任務(wù)的壓力下，會過于關(guān)注學(xué)生的答案和結(jié)果，而忽視了學(xué)生解決問題的過程，這樣一來，會促使學(xué)生直接套用數(shù)學(xué)公式和固定的算法技巧進(jìn)行解題，而缺乏對數(shù)學(xué)解題方法的深入理解，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造性思考.

（二）缺乏個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同需求、興趣和學(xué)習(xí)能力為其提供的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容、方式和評價(jià).在大單元教學(xué)背景下，一些教師是按照一個(gè)固定的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容安排在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一整個(gè)單元的教學(xué)，因此很難根據(jù)每名學(xué)生的個(gè)別情況進(jìn)行針對性的教學(xué)調(diào)整.這種統(tǒng)一的教學(xué)安排限制了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施.學(xué)生對新知識的接受能力各有不同，有些學(xué)生可能對某些知識點(diǎn)已經(jīng)掌握得很好，而有些學(xué)生可能需要更多時(shí)間來理解和掌握這些知識點(diǎn)，因此教師需要提供個(gè)性化的教學(xué)來滿足不同學(xué)生的需求.

三、大單元教學(xué)背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略分析

（一）明確大單元主題和目標(biāo)

在大單元教學(xué)背景下，定義大單元主題和目標(biāo)成為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必不可少的一環(huán).教師通過明確主題和目標(biāo)，可以有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維能力的全面發(fā)展.以五年級上冊“多邊形的面積”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以將“多邊形的面積”作為大單元的主題，這個(gè)主題既與小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配，也符合學(xué)生所處的年級.首先，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo).如確定多邊形的概念，了解多邊形的特點(diǎn)和組成要素；掌握平行四邊形、梯形和三角形的面積計(jì)算方法；了解其他多邊形的面積計(jì)算方法，如不規(guī)則多邊形的分割求和等.教師還要制訂教學(xué)內(nèi)容.如引導(dǎo)學(xué)生了解多邊形的定義以及邊和頂點(diǎn)的概念；使用圖形展示工具或模型讓學(xué)生觀察和分割多邊形，幫助他們理解面積計(jì)算的基本原理；教授平行四邊形、梯形和三角形的面積計(jì)算公式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的面積計(jì)算練習(xí)；教授如何將不規(guī)則多邊形分割成更簡單的圖形，并計(jì)算各部分的面積，然后求不規(guī)則圖形面積.當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師要考慮學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)知識和能力水平，根據(jù)學(xué)生的先前知識適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度.教師在教授多邊形的面積時(shí)還可以與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的整合，也可以設(shè)計(jì)一些與日常生活和實(shí)際問題相關(guān)的應(yīng)用任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際情境中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維的發(fā)展.

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的教學(xué)任務(wù)

在大單元教學(xué)背景下，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的教學(xué)任務(wù)是為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)可以讓學(xué)生在實(shí)際問題中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其實(shí)際問題解決能力，在實(shí)踐中獲得對數(shù)學(xué)知識的深度理解和應(yīng)用能力的提升.

比如，教師在講解五年級“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一知識時(shí)，就可以先明確主題，如統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析主題，向?qū)W生介紹如何使用折線統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)變化，然后設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生調(diào)查班級同學(xué)開學(xué)以來每周的運(yùn)動時(shí)間，并使用折線統(tǒng)計(jì)圖展示不同同學(xué)的數(shù)據(jù)變化情況，再引導(dǎo)學(xué)生主動參與項(xiàng)目任務(wù)，讓他們進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù).在這一過程中，教師可以為學(xué)生提供表格模板，幫助學(xué)生記錄數(shù)據(jù)并制作折線統(tǒng)計(jì)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生借助電子表格軟件繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，還可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作，共同完成數(shù)據(jù)收集和圖表制作任務(wù).當(dāng)然，在項(xiàng)目任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)動與健康的關(guān)系，并結(jié)合其他學(xué)科知識（如生活技能、科學(xué)等）進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維和認(rèn)知.教師通過該項(xiàng)目任務(wù)能夠讓學(xué)生了解折線統(tǒng)計(jì)圖的概念、用途和制作方法，能夠應(yīng)用所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)際數(shù)據(jù)的分析，并且通過合作學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、數(shù)據(jù)分析能力以及綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力.

（三）提供個(gè)性化的教學(xué)支持

在大單元教學(xué)背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)支持，意味著教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，有針對性地為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)支持，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)對其學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng).這不僅有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)上取得更好的成績，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，也有助于減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.

以三年級“混合運(yùn)算”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師要觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解他們更適應(yīng)哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格，如有些學(xué)生更喜歡通過圖形或圖表來理解混合運(yùn)算，而另一些學(xué)生更喜歡通過文字的方式進(jìn)行學(xué)習(xí).教師要對學(xué)生混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，如通過小測驗(yàn)了解每名學(xué)生的知識掌握程度和理解能力，并根據(jù)評估結(jié)果為學(xué)生提供個(gè)性化支持.教師還可根據(jù)學(xué)生在混合運(yùn)算方面的能力水平將他們分為不同的小組，并為每個(gè)小組提供相應(yīng)難度的練習(xí)題，確保每名學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和學(xué)習(xí)支持.教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度調(diào)整混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)路徑.對于快速掌握知識的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更復(fù)雜的混合運(yùn)算，對于學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，可以為其提供更多的練習(xí)和解題策略，幫助他們逐步掌握基礎(chǔ)知識.教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分配多樣化的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、互動游戲、練習(xí)題等.在學(xué)生完成練習(xí)或作業(yè)后，教師要針對每名學(xué)生的具體情況，給他們提供特定的建議和指導(dǎo)，幫助他們克服困難，加深對混合運(yùn)算的理解.

（四）實(shí)施多元化的教學(xué)評估

在大單元教學(xué)背景下，教師可以實(shí)施多元化教學(xué)評估這一策略，通過運(yùn)用多種方式評估學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，能夠更全面地了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為后續(xù)個(gè)性化的教學(xué)提供依據(jù)，提高教學(xué)效果.而學(xué)生也能夠通過評估節(jié)奏和反饋，加深對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力.

比如，教師在講解五年級“小數(shù)加法和減法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)過程中就可以采用多種評估方式（如發(fā)放測驗(yàn)題目，讓學(xué)生進(jìn)行書面計(jì)算，設(shè)置口頭問答環(huán)節(jié)）了解學(xué)生的思維過程，設(shè)置小組合作讓學(xué)生討論解題方法，以此全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行形成性評估，以便調(diào)整教學(xué)策略，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在小數(shù)計(jì)算方面的問題，可以及時(shí)提醒他們注意小數(shù)點(diǎn)的位置和進(jìn)位、退位方法，讓學(xué)生更好地掌握小數(shù)的計(jì)算規(guī)則.另外，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估需求選擇適當(dāng)?shù)脑u估工具，如設(shè)計(jì)一些練習(xí)題目讓學(xué)生進(jìn)行書面計(jì)算，也可以讓學(xué)生解決實(shí)際問題來評估他們的應(yīng)用能力，還可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)材料和課堂實(shí)際自行創(chuàng)設(shè)小測驗(yàn).當(dāng)然，在教學(xué)評估過程中，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生反饋，并提供具體的指導(dǎo).如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在計(jì)算錯(cuò)誤，教師可以通過講解和提示的方式幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤.當(dāng)學(xué)生對小數(shù)加減法掌握不全面時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行重點(diǎn)講解和訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)步.除此以外，教師在教學(xué)評估過程中還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，如讓學(xué)生自我評估完成的作業(yè)，并與教師的評估結(jié)果進(jìn)行對比，讓他們在了解自己學(xué)習(xí)情況的同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué)，最終提高教學(xué)質(zhì)量.

結(jié) 語

綜上所述，在大單元教學(xué)背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師可以采取四個(gè)關(guān)鍵策略：定義大單元主題和目標(biāo)，提供統(tǒng)一的學(xué)習(xí)框架；設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的教學(xué)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力；提供個(gè)性化的教學(xué)支持，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；實(shí)施全方位的教學(xué)評估，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步.這些策略的綜合應(yīng)用可以幫助教師創(chuàng)建具有連貫性和深度的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)他們的整體發(fā)展，最終提升課堂教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王桂蘭.大單元教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建[J].天津教育，2023（17）：19-21.

[2]劉冬梅.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（20）：70-73.

[3]于維曉.聚焦核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)：小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)改進(jìn)策略[J].試題與研究，2023（17）：155-157.

[4]柳井國.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2023（8）：16-18.

[5]吳永福.基于大概念的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元項(xiàng)目化教學(xué)策略研究[J].教師，2023（18）：42-44.