多元智能理論下的小學(xué)個性化教學(xué)方法探析

丁能梅

摘要：小學(xué)素質(zhì)教育背景個性教育成為教育改革的趨勢，而個性化教學(xué)作為落實(shí)個性教育的途徑，要求教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異性，而且重視對個人潛能的挖掘，從而實(shí)現(xiàn)特色化教學(xué)。本文主要基于這一背景，分析多元智能理論下小學(xué)個性化教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：多元智能理論? 小學(xué)? 個性化教學(xué)? 方法

一、多元智能理論對小學(xué)教學(xué)的啟示

（一）有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展

多元智能理論指出每個人的智能都具有一定的獨(dú)立性，而且智能并非單純地指教學(xué)中的語文、數(shù)理，它更加強(qiáng)調(diào)其獨(dú)特性、多樣性，它可以幫助學(xué)生對自己的智能有更加全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識，便于創(chuàng)設(shè)多樣化的智能環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

當(dāng)前教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力成為大勢所趨，它可以從根本上改變以往被動地學(xué)習(xí)思想和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)更加有效。從學(xué)校的角度來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與思維能夠更好地發(fā)揮教育的導(dǎo)向職能，進(jìn)而彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足。在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論來培養(yǎng)學(xué)生不僅是落實(shí)素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也是促進(jìn)社會發(fā)展的關(guān)鍵，它更能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

二、多元智能指導(dǎo)下的個性化教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)改革

多元智能理論下小學(xué)個性化教學(xué)要從目標(biāo)入手提高教學(xué)策略的有效性。為此，教師在個性化教學(xué)制定目標(biāo)過程中要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，參與探究過程。只有這樣，才能針對性地培養(yǎng)學(xué)生收集、處理以及分析數(shù)據(jù)信息的能力，同時還能提高學(xué)生獲取新知、解決實(shí)際問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語言能力等，而這些能力都是社會需求型人才必須具備的能力，小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，在這一時期培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力是十分必要的。另外，開放性的氛圍與環(huán)境也是促進(jìn)學(xué)生個性形成的關(guān)鍵，而開放性的環(huán)境也是以目標(biāo)為核心的，為此，教師要樹立目標(biāo)管理的意識，通過建立有效的目標(biāo)管理機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展，促使學(xué)生能夠在全面進(jìn)步的同時挖掘自身的潛能實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。個性化發(fā)展與整體化發(fā)展是相互對立的，因此個性化發(fā)展并非是指集體教育，所以教師在教學(xué)中要多挖掘每個學(xué)生的潛能，最大程度地發(fā)揮他們的才能。

（二）分組合作

多元智能理論小組合作學(xué)習(xí)是常用的學(xué)習(xí)方法，在小組合作模式下，學(xué)生可以強(qiáng)化對理論的認(rèn)識，還能與小組成員一起參與實(shí)踐活動，在這個過程中，學(xué)生也會學(xué)習(xí)與他人如何交流、如何向他人表達(dá)看法，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時學(xué)會理解他人，全面地認(rèn)識自己。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師采取小組合作模式時可以與學(xué)生一起探討小組合作的細(xì)則，最大程度的培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，而且學(xué)生參與規(guī)則制定可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同感，使學(xué)生可以在共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上形成自己的個性。另外，教師在科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生討論、探究的同時還要給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，為學(xué)生創(chuàng)造開放的環(huán)境。而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的智能傾向發(fā)揮在小組中的價值，從而共同完成小組目標(biāo)。

（三）改變教學(xué)評價

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，更多地重視學(xué)生的多樣化智能發(fā)展，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性，從而優(yōu)化評價的職能。為此教師要改革評價模式，以多元智能理論為核心滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。具體可以從以下兩個方面入手，一方面，確定具有差異的評價標(biāo)準(zhǔn)，受環(huán)境和學(xué)生基礎(chǔ)等因素，學(xué)生之間存在較大的差異性，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時要考慮評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化，根據(jù)學(xué)生的差異選擇相應(yīng)的評價目標(biāo)。比如可以讓學(xué)生來選擇評價方式，以此來滿足學(xué)生多樣化智能發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)生的興趣愛好存在差異，再加上想法新奇，所以教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，而教師也要避免以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來挖掘?qū)W生的潛能。另一方面，教師要采用多元化的評價方式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以賦予學(xué)生評價、教師評價、學(xué)生互評等評價方式不同的比重，而評價的標(biāo)準(zhǔn)也從以往的考試成績變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識等，這不僅遵循公平公正的原則，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是獨(dú)立的個體，從而能夠正確地看待評價的結(jié)果。

三、結(jié)束語

綜上所述，多元智能理論下小學(xué)個性化教學(xué)成為教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要途徑，所以教師在教學(xué)中要改變以往的教學(xué)理念，通過多樣化的教學(xué)形式來滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，并在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)貫徹多元智能理論，以此來提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。