思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用路徑

李揚

摘要：思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，有利于幫助教師理清具體的教學思路，提高實際的閱讀教學效率與質量，同時還將幫助學生掌握運用思維導圖開展初中英語閱讀學習的方法，提高學生的閱讀學習能力與優(yōu)化學生的閱讀水平，最終促進初中閱讀教學的革新與學生的綜合素質發(fā)展。文章將闡述思維導圖的應用定義，分析初中英語閱讀教學存在的問題，最后提出思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用路徑。

關鍵詞：思維導圖? 初中英語? 閱讀教學? 應用路徑

引言：

伴隨素質教育理念的深入人心新課改內容也不斷發(fā)展與落實，初中英語閱讀教學亟待突出學生的學習主體地位，促使學生有效促進自身閱讀思維與能力的同步發(fā)展[1]。因此，促進思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，這將有利于充分利用思維導圖圖文并茂、直觀清晰等的特點，幫助學生優(yōu)化自身的閱讀學習體驗，提高閱讀效率，從而透過英語閱讀學習幫助學生掌握一定的思維導圖應用技巧與能力，提高學生的閱讀素養(yǎng)，提高學生的閱讀興致與熱情。

一、思維導圖的應用意義

基于思維導圖圖文并茂的特點，思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，有利于觸發(fā)學生的靈感，優(yōu)化學生的英語閱讀觸覺，培養(yǎng)學生的英語語感，幫助學生明晰語理、構建語境，從而落實深度的初中英語閱讀，提高具體的閱讀效率與質量。其次，基于思維導圖直觀明確的特點，思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，還將有利于幫助學生概括具體的閱讀內容，一方面便于學生在首次閱讀過程中可以掌握清晰的閱讀框架，另一方面還將提高學生的復習效率，幫助學生通過思維導圖的積累而形成一定的初中英語閱讀思維，提高學生的閱讀學習能力。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

首先，分析實際的初中英語閱讀教學現狀，可以發(fā)現部分教師對于學生實際的閱讀技能與能力的培養(yǎng)缺乏一定的重視，難以充分利用學生的主觀能動性與學習積極性[2]。其次，分析實際的初中英語閱讀教學現狀，還可以發(fā)現部分教師在開展具體的英語閱讀教學時往往采用較為單調的閱讀材料，通常以實際的教材內容或試卷內容為主，一方面將難以提高具體英語閱讀教學的廣度，而限制了學生英語認知視野的拓展，另一方面還將難以發(fā)掘具體英語閱讀教學的深度，難以落實學生的深度閱讀學習，最終導致學生陷入被動閱讀、機械記憶等的惡性閱讀學習循環(huán)之中。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用路徑

（一）利用思維導圖，優(yōu)化課前導入

課前導入環(huán)節(jié)通常是定基調的重要教學環(huán)節(jié)。因此，基于思維導圖的應用特點與優(yōu)勢，為促進思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，教師可以充分利用思維導圖的應用特質完成課前導入教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化。例如，根據外研版八年級上冊“My hometown and my country”中《Cambridge is a beautiful city in the east of England》的教學內容，教師可以利用多媒體教學的形式為學生導入英國簡介，同時根據英國的地理組成、語言、人口、人種等落實相應的思維導圖建立，幫助學生根據思維導圖與多媒體的配合使用而有序地了解英國作為閱讀背景的概況知識，從而提高學生的閱讀沉浸感，優(yōu)化學生的閱讀體驗。

（二）利用思維導圖，優(yōu)化課堂講授

課堂講授環(huán)節(jié)通常是英語閱讀教學活動的重點，其中蘊含著大量思維火花的碰撞。因此，基于思維導圖的應用特點與優(yōu)勢，為促進思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，教師可以利用思維導圖清晰明確的框架特點或圖文并茂的高強度記憶特點幫助學生落實深刻的閱讀學習。例如，根據外研版八年級上冊《Cambridge is a beautiful city in the east of England》的教學內容，教師可以利用對比型的思維導圖幫助學生完成段落1和2的對比，而后根據段落3和4完成對England的整體介紹，最終完成具有清晰框架性的英語閱讀，提高學生的閱讀掌握程度，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（三）利用思維導圖，優(yōu)化課后拓展

課后拓展部分作為學生拓展學習的重點，教師應當根據上述思維導圖的應用順便突出學生的閱讀內化效果。因此，基于思維導圖的應用特點與優(yōu)勢，為促進思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，教師可以根據上述思維導入如對Cambridge與London之間關于Location、Population、Famous places、River等的對比引導學生運用所學的閱讀知識與框架完成閱讀內化，即引入以讀促寫模式輔助思維導圖的系統(tǒng)應用，考查學生的閱讀效果。具體如，以深圳羅湖區(qū)這一地點為例，教師可以引導學生從Location、Population、Famous places、River、Famous food、Environment、Weather等完成習作表達，最終考查學生對閱讀細節(jié)的掌握。

四、結語

基于思維導圖的應用特點與優(yōu)勢，為促進思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，教師可以利用思維導圖，分別優(yōu)化課前導入環(huán)節(jié)、課堂講授環(huán)節(jié)、課后復習拓展環(huán)節(jié)，從而全方位給予學生清晰的英語閱讀學習體驗，更新實際的閱讀教學理念與形式，促使學生形成良好的自主閱讀習慣與掌握自主閱讀的方法與技能，最終提高學生的閱讀能力與水平。