翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院?！堆葜v與口才》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

張紅敏

摘要：隨著信息技術(shù)與課程的不斷整合，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，結(jié)合應(yīng)用型本科院?！堆葜v與口才》課程實(shí)際，在具體分析翻轉(zhuǎn)課堂在該課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及影響因素基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出翻轉(zhuǎn)課堂在該課程中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型本科；演講與口才；應(yīng)用路徑

20世紀(jì)90年代末，中國(guó)提出應(yīng)用型本科教育這一概念。盡管在我國(guó)出現(xiàn)時(shí)間不長(zhǎng)，但由于其人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求具有極高的契合度，所以受到了各類高等教育機(jī)構(gòu)的普遍關(guān)注。應(yīng)用型本科院校是高等教育的重要組成部分，是應(yīng)用型教育的主體，是一種以培養(yǎng)具有本科底蘊(yùn)、較強(qiáng)專業(yè)能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才的辦學(xué)層次。

《演講與口才》課程是以語(yǔ)言為突破口，培養(yǎng)和提高學(xué)生溝通、交流和表達(dá)能力的實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性課程。而按培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)計(jì)劃，課程授課時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，在這么有限的時(shí)間內(nèi)，如何更好地實(shí)施最有效的教學(xué)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性、培養(yǎng)服務(wù)地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要的合格應(yīng)用型人才是當(dāng)前《演講與口才》課程教學(xué)所需要探討和改革的地方。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

FCM（Flipped Class Model）通常被形象地直譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”，它顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)中先知識(shí)傳授后知識(shí)內(nèi)化的順序，教師成為課堂的“導(dǎo)演”而非“演員”，將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課前，釋放出課堂教學(xué)的時(shí)間讓學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)和理解主要是在課外的時(shí)間完成，師生之間的互動(dòng)教學(xué)和解疑答惑主要在課堂完成，如此形成的教學(xué)模式可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。此概念主要是從流程要素對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行界定，然而流程要素僅是翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素之一。

真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)包含三個(gè)基本要素：一是技術(shù)要素，即翻轉(zhuǎn)課堂需要微視頻支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要為微視頻；二是流程要素，即“課前、課中和課后”的教學(xué)活動(dòng)；三是環(huán)境要素，即翻轉(zhuǎn)課堂需要持續(xù)系統(tǒng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題，以真正提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量，主要為智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際是通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)-觀看視頻-問(wèn)題解決”的流程幫助學(xué)生完成多次內(nèi)化知識(shí)，形成正確的知識(shí)概念。翻轉(zhuǎn)課堂的全過(guò)程實(shí)質(zhì)上完成了兩次知識(shí)內(nèi)化，第一次知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果是第二次知識(shí)內(nèi)化的前概念。

二、應(yīng)用型本科院?！堆葜v與口才》教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的定位比較模糊

目前，一些應(yīng)用型本科高校教師對(duì)《演講與口才》這門課的教學(xué)目標(biāo)是更應(yīng)該側(cè)重于“演講”，還是更應(yīng)該側(cè)重于“口才”或二者“兼而有之”并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)科定位還比較模糊。同時(shí)，《演講與口才》這門課更多的以專業(yè)任選課的形式開設(shè)，在實(shí)際教學(xué)中得不到師生的足夠重視。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，一般還是從演講或口才來(lái)開展，很少能夠根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，也很難與專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需要相契合。

2.實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)性，教學(xué)方法有待改進(jìn)

教學(xué)中，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作和訓(xùn)練是該課程需要解決的問(wèn)題。而目前很多教師更多地是基礎(chǔ)理論的傳授和講解，缺乏針對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要的口才開展實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)方法相對(duì)的單一，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)的枯燥，實(shí)用素質(zhì)的培養(yǎng)未得到相應(yīng)的重視，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.師資隊(duì)伍尚需加強(qiáng)

作為一門始終未成為專業(yè)必修課的課程，教師隊(duì)伍并未得到足夠的重視，也并未形成一支專門的、穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)對(duì)這門課程進(jìn)行深入的研究。《演講與口才》課程的師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理。同時(shí)，相當(dāng)一部分教師對(duì)《演講與口才》這門課程存在認(rèn)識(shí)上的偏差，教育教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，并不能很好地開展課程教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)實(shí)效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《演講與口才》課程教學(xué)應(yīng)用中的價(jià)值及影響因素

1.翻轉(zhuǎn)課堂在《演講與口才》課程教學(xué)應(yīng)用中的價(jià)值

《演講與口才》這門課程要求“精講多練”，而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂時(shí)間限制，可以釋放出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)或練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的限制，可以讓教師根據(jù)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，有差異性、有針對(duì)性的進(jìn)行解惑或指導(dǎo)，從而更有效地提高教學(xué)實(shí)效；翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師的地位、轉(zhuǎn)變了教師的角色，教師成為教學(xué)活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)者，從一貫的在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“總導(dǎo)演”，地位變得愈加重要和關(guān)鍵，學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的焦點(diǎn)、課堂教學(xué)的主要參與者，從而促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在《演講與口才》課程教學(xué)應(yīng)用中的影響因素

（1）宏觀層面的影響因素

①學(xué)校的信息化支撐環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特點(diǎn)是數(shù)字化的互動(dòng)教材，其實(shí)施需要學(xué)校信息化支撐環(huán)境的支持。它需要學(xué)校具備微視頻的發(fā)布系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的智能診斷系統(tǒng)、遠(yuǎn)程支持與服務(wù)系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)和管理系統(tǒng)等方面的軟件支持，也需要師生有可以上網(wǎng)的終端、有保障微視頻能夠穩(wěn)定運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)寬帶、有足夠容量及并發(fā)力的服務(wù)器等硬件系統(tǒng)。

②微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂主要借助微視頻的形式開展，而微視頻的制作顯得尤為重要。為更好地發(fā)揮微視頻（學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課間討論使用和課后學(xué)習(xí)觀看）的作用，借鑒可汗學(xué)院和美國(guó)科羅拉多州林地公園高中教學(xué)視頻的特點(diǎn)，微視頻應(yīng)時(shí)間短（普遍在10分鐘左右）、結(jié)構(gòu)明了，并能夠營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)要注意區(qū)分知識(shí)類型、分析知識(shí)的難度等級(jí)來(lái)合理使用微視頻，以便更好地完成知識(shí)的傳授，提高知識(shí)傳授的質(zhì)量。

③學(xué)校教師培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅要求教師具備教學(xué)資源的自作能力或優(yōu)質(zhì)資源的選擇能力，還要考慮如何針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的需求提供不同的學(xué)習(xí)資源。可以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式，還是教師展示自身專業(yè)能力和個(gè)人綜合素質(zhì)和才能的最佳舞臺(tái)。但目前大部分教師更多采用PPT授課，在音頻制作或剪輯方面還處于懵懂階段，還無(wú)法很好地采用信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用，需要學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行數(shù)字信息素質(zhì)能力培養(yǎng)。

（2）微觀層面的影響因素

①授課規(guī)模

由于受教師資源的限制，《演講與口才》這門課通常是采用常規(guī)班及大班授課的方式，這樣教師很難針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行全面的指導(dǎo)，也很難針對(duì)性的對(duì)每個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行答疑，這就需要教師組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究和自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和熟練的使用學(xué)習(xí)工具。

②課程的適用性

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更多集中的理、工科教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻下載的形式進(jìn)行簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)。但對(duì)于《演講與口才》這門人文訓(xùn)練課程，因?yàn)樯婕暗闹R(shí)面較為廣泛，涵蓋的理論知識(shí)也比較零散，若要針對(duì)性的進(jìn)行視頻的制作，需要花費(fèi)大量的教學(xué)資源，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化和分解，從而更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂。

③學(xué)情分析

翻轉(zhuǎn)課堂需要借助智能診斷系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并進(jìn)行歸類總結(jié)，更好地了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，從而更好地進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在《演講與口才》課程教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.構(gòu)建有效的教學(xué)模型

要有效的實(shí)施和開展翻轉(zhuǎn)課堂，需要構(gòu)建合適的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是課前學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂互動(dòng)、交流去分析問(wèn)題，最總實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決這樣的循環(huán)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)是推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有力杠桿。在學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)之前，教師需要綜合考慮課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制作針對(duì)性的教學(xué)視頻，這為課堂活動(dòng)中知識(shí)的內(nèi)化提供一個(gè)前概念，學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行分析探討，最終達(dá)到解決問(wèn)題的方法。

2.提高教師信息素養(yǎng)，做好教學(xué)視頻設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂能否在《演講與口才》這門課程有效開展，需要有對(duì)該課程感興趣的教師，組成課程改革團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，需要學(xué)校提供信息技術(shù)的培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)，以更好地掌握教學(xué)視頻的制作方法。

除了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施應(yīng)用的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，需要教師在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有層次的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容以及重難點(diǎn)，并可以學(xué)習(xí)單的形式對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行追蹤和了解。

3.構(gòu)建個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)和課堂實(shí)體平臺(tái)為學(xué)生營(yíng)造了一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生擁有量更多地學(xué)習(xí)自主權(quán)和控制權(quán)。就目前傳統(tǒng)的教室格局而言，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的開展有一定的局限性。美國(guó)高地村小學(xué)為營(yíng)造舒服的學(xué)習(xí)環(huán)境，專門設(shè)置了“星巴克教室”，方便學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)校自己搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)的方式值得我們借鑒。而對(duì)于虛擬平臺(tái)的建設(shè)，美國(guó)艾爾蒙湖小學(xué)為學(xué)生搭建了Moodle 平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)環(huán)境的方式也值得我們學(xué)習(xí)。

《演講與口才》這門課需要協(xié)調(diào)發(fā)揮線上和線下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，更好地實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)微視頻進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和了解，從而保障課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)。

4.注重教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得課堂教學(xué)活動(dòng)更多地是知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，那如何分解知識(shí)內(nèi)化的難度和增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，需要采用一些特別的教學(xué)策略。比如課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略，即僅針對(duì)某門課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)；比如及時(shí)評(píng)價(jià)策略，即采用提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)或課后作業(yè)等形式開展的教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行線上或線下的及時(shí)評(píng)價(jià)方法；角色翻轉(zhuǎn)策略，即針對(duì)良構(gòu)知識(shí)可以在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行師生角色互換，讓學(xué)生以小老師的身份講學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分享。

翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，符合我國(guó)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）所倡導(dǎo)的“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的思想。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，它為信息時(shí)代的教與學(xué)提供了一種新的思路，也為《演講與口才》這門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程提供教學(xué)改革的新模式。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂理論學(xué)習(xí)的同時(shí)積極探索更好地應(yīng)用路徑，從而更好地推動(dòng)課程教學(xué)改革，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷青.以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)地方性應(yīng)用型大學(xué)課堂教學(xué)改革[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016（12）.

[2] 胡 蕊.探究翻轉(zhuǎn)課堂在“演講與口才”課教學(xué)中的應(yīng)用[J].傳道受業(yè)，2015（19）.

[3]曾明星，周清平等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].中國(guó)電化教育，2015（4）.

[4]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）.