新課標下如何提升高中生物實驗教學有效性

任雪飛

摘要：隨著新一輪課堂活動的推進，教學有效性成為各科教師想要達到的目標。而要想取得良好的課堂教學效率，需要依照新課標理念進行教學，重視學生的主體作用和教師的主導地位，在有限的教學時間內盡可能收獲最大的效果。高中生物學科中包含很多實驗內容，教師應對實驗教學有足夠重視，從實驗角度出發(fā)，幫助高中生提高動手實踐能力，進而提升高中生物實驗教學有效性。

關鍵字：新課標? 高中生物? 實驗教學? 有效性? 提升

前言：

在高中生物教材中有許多內容都與實驗有關，相關生物知識會在實驗中得到證實。因此，教師應順應新課標所提倡的要求，在實驗教學中提高學生學習興趣，使學生在實踐中更好完成生物學習目標，進而提升實驗教學有效性。

一、借助微課預習，豐富學習體驗

在我國科技飛速發(fā)展背景下，催生了更多創(chuàng)新型的教學手段，其中就包括借助微課輔助教學功能，使教學更具有效性。教師可以將實驗教學資源整理成視頻形式，并利用其短小精悍、簡單實用、自主性強的碎片化管理特點，不僅能激發(fā)學生自主學習意識，而且還能極大豐富學生學習體驗。如能將其運用在學生預習中，定會使他們在課堂上有更出色的表現(xiàn)，繼而收到事半功倍的學習效果。

例如，在“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗教學中，由于實驗中涉及到的材料和器材較多，實驗過程也較為繁瑣，可能有些學生一時半刻掌握不到位。教師就可以將整個實驗中的重點內容濃縮為微課視頻，給學生直觀展示材料用具、方法步驟，并將學生需要討論的內容一一羅列出來。但微課中沒有體現(xiàn)出實驗結論，這便需要學生自己在真正的實驗中自己解決。借助微課讓學生進行預習，給學生打造更寬松、優(yōu)質的學習氛圍，不僅使學生在后續(xù)實驗課堂準備工作做的更足，容易激發(fā)學生學習生物實驗知識的自覺性，也為實驗教學有效性的提升做好鋪墊。

二、創(chuàng)新教學模式，提倡合作探究

需要教師及時調整教學策略，創(chuàng)新教學模式，以提高教學質量。結合當前教學實際情況，教師普遍采用小組合作探究的教學方法，以提升實驗教學有效性，強化學生對所學生物內容的認知。

例如，在做“影響酶活性的條件”這個實驗時，教師可以采取分組探究實驗問題的方法，發(fā)揮每個小組成員的力量。在實驗之前，教師可以先讓組內學生互相交流有關實驗的一些問題，再針對問題提出假設，并說明假設的依據(jù)是什么，將這些假設都記錄下來。之后再讓各組學生制定實驗方案和準備實驗材料，在實驗時要求學生仔細觀察實驗過程，并做好記錄。接著進行分析結果階段，讓組內學生互相探討自己的假設是否得到證實。最后進入全員交流，和其他小組學生共同交流過程和結論，再進一步探究教材中除了溫度和PH以外，還有哪些條件能影響酶的活性。教師在課堂上創(chuàng)新應用小組合作探究模式，使學生體會到團結協(xié)作的快樂，同時也深度掌握教材實驗知識，使學習效果事半功倍。

三、合理評價實驗，提高學習信心

在實驗結束后，教師應對學生在準備階段、操作過程、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和分析結論的過程進行必要的評價。需要針對學生在實驗過程中表現(xiàn)出的良好行為進行激勵式的評價，而對表現(xiàn)遜色的環(huán)節(jié)提出改進建議。通過完善評價機制，可以使學生更規(guī)范的完成實驗，同時也能提高學生對生物實驗的信心，進而提高學生綜合素質。

例如，在“探究植物細胞的吸水和失水”實驗中，教師可以針對教材上的問題讓學生首先進行假設，然后再準備實驗器材和設計實驗步驟，最后讓學生將實驗結果記錄下來。在學生實驗結束之后，教師可以針對具體每個實驗環(huán)節(jié)對學生進行評價。如在假設階段，可能有的學生假設合理，但有的卻不合理，針對合理的假設，教師可以提出表揚；而針對不合理的假設，教師可以突出他們的思考過程評價，首先對他們的認真思考進行鼓勵，然后再委婉提出不合理之處，這樣學生在在做后續(xù)的很多實驗時也能提高自信心。其他過程可以從學生配合默契程度、互幫互助精神等方面進行評價，如此方能凸顯實驗教學有效性的提升。

結論：

實驗在高中生物教學中有著重要地位，在實驗教學中學生能生動、形象地理解生物知識重難點，而且還能調動學生學習熱情，幫助學生提高學習生物學的積極性，增強學生生物學習能力。因此，教師應積極探尋符合高中生學習特點的教學策略，采取借助微課預習、提倡合作探究、健全評價機制等手段，在增添生物教學趣味性的同時，也為提高教學有效性奠定基礎。