班級(jí)文化視角下城市初中生隱性輟學(xué)現(xiàn)象研究

摘要 該研究揭露了城市初中生隱性輟學(xué)現(xiàn)象，并從班級(jí)文化視角去解釋各班隱性輟學(xué)率高低的差異。班級(jí)文化可以分解為班級(jí)團(tuán)結(jié)和班級(jí)規(guī)范這兩個(gè)基本因素，班級(jí)團(tuán)結(jié)與班級(jí)規(guī)范的平衡狀態(tài)對(duì)隱性輟學(xué)具有一定的遏制作用。該研究從班級(jí)文化視角把隱性輟學(xué)類型劃分為利己型、利他型、失范型、宿命型四種類型，利己型和利他型隱性輟學(xué)率可以由班級(jí)團(tuán)結(jié)不足或過度來解釋，失范型和宿命型隱性輟學(xué)率可以由班級(jí)規(guī)范過寬或過嚴(yán)來解釋。

關(guān)鍵詞 城市初中? 隱性輟學(xué)? 班級(jí)文化

引用格式 賈麗敏.班級(jí)文化視角下城市初中生隱性輟學(xué)現(xiàn)象研究[J].教學(xué)與管理，2022（13）：30-33.

在我國(guó)持續(xù)有力的控輟保學(xué)政策實(shí)施之下，當(dāng)前各地區(qū)學(xué)籍意義上的顯性輟學(xué)、“因貧輟學(xué)”現(xiàn)象基本消失，但初中生厭學(xué)、不學(xué)等“隱性輟學(xué)”現(xiàn)象卻依然常見。我國(guó)學(xué)界對(duì)初中生隱性輟學(xué)問題的研究主要集中在農(nóng)村地區(qū)，較少涉及城市初中的隱性輟學(xué)問題。城市初中生的隱性輟學(xué)行為較為隱蔽，本研究通過學(xué)校內(nèi)部觀察，揭露城市初中生隱性輟學(xué)現(xiàn)象，從而得到學(xué)校、家庭、社會(huì)的重視，更有利于初中生的健康成長(zhǎng)。

一、隱性輟學(xué)現(xiàn)象及概念的認(rèn)識(shí)

早在20年前，已有研究表明，輟學(xué)包含顯性輟學(xué)與隱性輟學(xué)兩種情況，比如周書民的研究揭示了青島地區(qū)的農(nóng)村初中存在隱性輟學(xué)現(xiàn)象，并且隱性輟學(xué)率正在逐步上升^[1]。馬壯、朱新卓等的研究也發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村初中生隱性輟學(xué)現(xiàn)象愈演愈烈的問題^[2][3]。蘭靖等^[4]指出，隱性輟學(xué)學(xué)生的基本表現(xiàn)形式就是厭學(xué)和“缺學(xué)”，厭學(xué)是學(xué)生隱性輟學(xué)最主要的表現(xiàn)形式，“缺學(xué)”是學(xué)生隱性輟學(xué)的次要表現(xiàn)形式^[4]。呂巧莉等還揭示了部分鄉(xiāng)村學(xué)生出現(xiàn)逃學(xué)、拒學(xué)和破壞學(xué)校學(xué)習(xí)生態(tài)等隱性輟學(xué)行為問題^[5]。

隱性輟學(xué)概念提出之始，指的是學(xué)籍未注銷而提早離開學(xué)校的情況;后續(xù)研究者又把“‘人在心不在‘人在愛不在‘人在力不在”^[6]“存在于學(xué)校教育場(chǎng)景中，但整日游離于課堂和教室之外”^[7]等現(xiàn)象納入隱性輟學(xué)研究范圍。因此，“隱性輟學(xué)”這個(gè)概念，既包括義務(wù)教育階段事實(shí)意義上的離校，又包括在校生事實(shí)意義上的不學(xué)習(xí)。

二、城市初中生隱性輟學(xué)現(xiàn)象調(diào)查

盡管目前我國(guó)的城市初中生隱性輟學(xué)現(xiàn)象尚未形成領(lǐng)域性的研究問題，但董小蘋、魏莉莉的研究揭示，城市存在“隱性輟學(xué)”的事實(shí)^[8]，并提出應(yīng)把城市初中生厭學(xué)、逃學(xué)、恐學(xué)及因慢性疲勞綜合癥所導(dǎo)致的學(xué)校拒絕現(xiàn)象納入“隱性輟學(xué)”的研究視野，從更廣闊的內(nèi)涵和外延上來拓展我國(guó)的“輟學(xué)”概念，以全新的視角理解和分析我國(guó)的城市輟學(xué)問題，從而在城市“顯性輟學(xué)”日益減少的表象下，發(fā)現(xiàn)城市初中生的“隱性輟學(xué)”事實(shí)^[9]。

面對(duì)城市初中生這個(gè)群體，筆者選取山東省一所市直中學(xué)——S中學(xué)新校區(qū)為個(gè)案研究單位，以2014級(jí)、2017級(jí)兩屆學(xué)生作為研究對(duì)象，從初一到初三進(jìn)行跟蹤研究，有針對(duì)性地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)完成情況、歷次參加考試的學(xué)生名單、考試卷面答題情況等資料，觀察城市初中生的隱性輟學(xué)現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，隱性輟學(xué)生多為男生，隱性輟學(xué)的行為表現(xiàn)主要有上課不聽講（“身在曹營(yíng)心在漢”，做與當(dāng)堂課無關(guān)的事，如手工、涂鴉、看小說、睡覺等）、不做作業(yè)、考試交空白卷、不參加考試、不上學(xué)等。

從厭學(xué)到不學(xué)再到不上學(xué)，是一個(gè)逐漸遞進(jìn)的過程。本研究給隱性輟學(xué)生作了操作性定義，即：在某次考試開始及其以后的每次考試當(dāng)中，如果某個(gè)在籍學(xué)生的成績(jī)均因缺考、交空白卷或者胡亂涂寫所得分?jǐn)?shù)極低而一直不被作為有效分?jǐn)?shù)，在排除轉(zhuǎn)學(xué)或另有原因請(qǐng)假的情況下，那么這個(gè)學(xué)生可以視為隱性輟學(xué)生，其隱性輟學(xué)的時(shí)間點(diǎn)就是開始出現(xiàn)無效分?jǐn)?shù)的考試日期。隱性輟學(xué)程度與隱性輟學(xué)率具有時(shí)間累積效應(yīng)，隱性輟學(xué)現(xiàn)象隨著年級(jí)遞增而愈加明顯。

總的來說，跟農(nóng)村相比，城市初中生的“隱性輟學(xué)”現(xiàn)象具有隱性輟學(xué)率低、隱性輟學(xué)出現(xiàn)時(shí)間點(diǎn)晚、隱性輟學(xué)行為性質(zhì)相對(duì)溫和等特點(diǎn)。

三、班級(jí)文化視角下城市初中生“隱性輟學(xué)”行為的四種類型

城市初中生為什么會(huì)產(chǎn)生隱性輟學(xué)行為？縱然有家庭、社會(huì)、學(xué)生自身等相關(guān)原因，但是放在不同的班集體中看，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)學(xué)生隱性輟學(xué)的行為表現(xiàn)與人數(shù)是不一樣的。隱性輟學(xué)率的差異可以從班級(jí)文化的角度來解釋。

本研究類比涂爾干對(duì)自殺行為的解釋框架提出班級(jí)文化與隱性輟學(xué)行為的類型解釋框架。班級(jí)團(tuán)結(jié)與班級(jí)規(guī)范共同影響著一個(gè)班級(jí)的隱性輟學(xué)傾向，它們的平衡狀態(tài)對(duì)隱性輟學(xué)具有一定的遏制作用。如果二者處于適度、穩(wěn)定狀態(tài)，隱性輟學(xué)率就處于一個(gè)穩(wěn)定的低水平上;一旦團(tuán)結(jié)與規(guī)范超出了適度范圍，無論是不足，還是過度，都會(huì)引起隱性輟學(xué)率的上升。本研究從班級(jí)文化視角把隱性輟學(xué)類型劃分為利己型、利他型、失范型、宿命型四種類型，利己型和利他型隱性輟學(xué)率可以由班級(jí)團(tuán)結(jié)不足或過度來解釋，失范型和宿命型隱性輟學(xué)率可以由班級(jí)規(guī)范過寬或過嚴(yán)來解釋。

1.利己型隱性輟學(xué)（班級(jí)案例：個(gè)人主義興盛帶來的離心力）

團(tuán)結(jié)性強(qiáng)的班集體通過共同的規(guī)范和強(qiáng)有力的權(quán)威控制著同學(xué)的思想行為，使同學(xué)完全歸屬于班集體。在個(gè)人遇到挫折時(shí)，可以得到班集體的保護(hù)和支持。因此班集體的團(tuán)結(jié)是遏制同學(xué)隱性輟學(xué)的學(xué)校因素。相反，個(gè)人主義的興起增強(qiáng)了個(gè)人的獨(dú)立性，削弱了班集體對(duì)個(gè)人的約束和控制，降低了同學(xué)對(duì)班集體的歸屬感，松弛了同學(xué)之間的相互聯(lián)系。在這種情況下，那些遭遇學(xué)習(xí)挫折的人很容易陷入氣餒、沮喪、自暴自棄的狀態(tài)，采取不學(xué)以求解脫，這種現(xiàn)象屬于利己型隱性輟學(xué)行為。

2017級(jí)11班的班主任是一位有想法的歷史男老師，也是一位資深班主任和年級(jí)副主任。他鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，他帶的班級(jí)學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，在統(tǒng)一的應(yīng)試教育體制下，個(gè)人主義強(qiáng)于集體主義，個(gè)人利益大于集體利益，形成強(qiáng)烈的自我發(fā)展與同伴競(jìng)爭(zhēng)氣氛，個(gè)人前途的重要性太過突出，班級(jí)團(tuán)結(jié)的凝聚力就顯得較弱，個(gè)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀生在遇到更好的選擇機(jī)會(huì)時(shí)可能會(huì)轉(zhuǎn)學(xué)，而個(gè)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)落后生會(huì)偏離普通的學(xué)習(xí)軌道尋找其他出路。

由于班主任鼓勵(lì)學(xué)生及早進(jìn)行生涯規(guī)劃，說服考上普通高中可能性低的學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)另謀出路，比如上武術(shù)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、就業(yè)等，尤其在初三這一年，實(shí)際到校人數(shù)逐漸減少，到初三下半年疫情過后返校時(shí)（2020年5月末），實(shí)際只有35人返校報(bào)到，跟初一入學(xué)時(shí)的45人相比，減少了22.22%，也是全年級(jí)返校比例最低的班級(jí)。

利己型隱性輟學(xué)的班級(jí)類型主要表現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)的減少，而留下的基本都以中考升學(xué)為主要目標(biāo)，因此在其算分人數(shù)當(dāng)中，11班的低分率幾乎為零，平均分排名年級(jí)前列。而且11班隱性輟學(xué)生出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)比較早，在初一下學(xué)期期中考試就出現(xiàn)兩位隱性輟學(xué)生，占全年級(jí)新增人數(shù)的66.67%，隱性輟學(xué)率達(dá)到4.44%，是初一學(xué)年下學(xué)期隱性輟學(xué)率最高的班級(jí)。

總的來說，利己型隱性輟學(xué)的主要表現(xiàn)是：班級(jí)團(tuán)結(jié)不足，個(gè)人主義興盛，離心力大于向心力，極小部分學(xué)生從自身利益出發(fā)，根據(jù)個(gè)人意愿與升學(xué)之路的匹配程度，及早做出對(duì)自己收益最大化的理性選擇。但這種個(gè)人選擇的過早實(shí)施，進(jìn)一步破壞了同學(xué)之間的聯(lián)系與班級(jí)團(tuán)結(jié)的牢固性，尤其讓與之是好朋友的學(xué)生倍感孤獨(dú)。失去友誼支持與班級(jí)歸屬感的落單學(xué)生，在遭遇學(xué)習(xí)挫折時(shí)更加容易陷入自暴自棄的狀態(tài)，進(jìn)而不學(xué)甚至離校以求解脫。物以類聚，人以群分，少數(shù)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生因同伴的離開而使其存在感加劇降低，紛紛離校。正如學(xué)生群體社會(huì)化方面的研究者劉錄護(hù)的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同伴群體完全與班級(jí)重合時(shí)，個(gè)體的學(xué)校適應(yīng)性也最好;當(dāng)學(xué)生的同伴群體不斷偏離班級(jí)組織，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性逐漸降低;當(dāng)學(xué)生在學(xué)校中沒有同伴群體時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的拒學(xué)、逃學(xué)等問題^[10]。

2.利他型隱性輟學(xué)（班級(jí)案例：班級(jí)凝聚力過強(qiáng)，犧牲個(gè)別成全集體）

當(dāng)班級(jí)整合過于強(qiáng)烈之時(shí)，高度的班級(jí)整合使得個(gè)性受到相當(dāng)程度的壓抑，個(gè)人的權(quán)利被認(rèn)為是微不足道的，他們被期待完全服從班集體的需要和利益。為了不拖累整個(gè)班級(jí)，學(xué)習(xí)落后的學(xué)生“自愿性”產(chǎn)生利他型隱性輟學(xué)行為。

WX是一位畢業(yè)于教育部直屬師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)的研究生，經(jīng)L市教育局的名校定點(diǎn)招聘、人才引進(jìn)，于2014年9月進(jìn)入S中學(xué)新校區(qū)，擔(dān)任班主任和道德與法治學(xué)科教學(xué)工作。WX工作態(tài)度認(rèn)真，能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀，她所帶的班級(jí)非常團(tuán)結(jié)向上，從歷次考試成績(jī)看，代表集中值的班級(jí)平均分在全年級(jí)連續(xù)名列前茅，代表離散值的班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)差在全年級(jí)連續(xù)最低，說明她所帶班級(jí)的學(xué)生以班主任為中心，形成一股團(tuán)結(jié)一致、積極學(xué)習(xí)的凝聚力，全體整齊劃一、節(jié)奏協(xié)調(diào)，有計(jì)劃、有步驟地朝著中考目標(biāo)而努力，幾乎所有學(xué)生都全力以赴。

從全年級(jí)看，WX所帶班級(jí)的整合強(qiáng)度是最高的。WX第一次當(dāng)班主任帶的是S中學(xué)新校區(qū)2014級(jí)4班的學(xué)生。在2014年，新城區(qū)剛由農(nóng)村開發(fā)而成不久，新校區(qū)學(xué)生來自農(nóng)村的居多，相對(duì)于一些老城區(qū)的學(xué)生來說顯得比較聽話，不學(xué)習(xí)的也被老師按著頭強(qiáng)壓著學(xué)習(xí)，最多說個(gè)悄悄話，沒有那種特別“囂張”的。因此，對(duì)于班里兩個(gè)過于突出的“扶不起的阿斗”型學(xué)生，WX采用的是做學(xué)生和家長(zhǎng)思想工作的方法，動(dòng)員他們“輟學(xué)”回家，讓他們另尋出路。這兩名學(xué)生也因此“自愿”做出了利他型隱性輟學(xué)行為。當(dāng)然，這個(gè)案例與其特定的環(huán)境和特別的教師因素有很大的相關(guān)性。

3.失范型隱性輟學(xué)（班級(jí)案例：班主任更換引發(fā)的班級(jí)秩序失范）

在管理不善的班級(jí)，隱性輟學(xué)率往往急劇上升。班級(jí)缺乏秩序、沒有規(guī)范的狀態(tài)會(huì)引起隱性輟學(xué)率上升。班級(jí)規(guī)范的調(diào)節(jié)可以遏制人的欲望，打消不切實(shí)際的幻想，并提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義。班級(jí)規(guī)范最重要的功能在于給班級(jí)成員指明學(xué)習(xí)方向，因此，一旦規(guī)范松弛就意味著削弱了對(duì)個(gè)人欲望的限制，就會(huì)導(dǎo)致欲望的膨脹。不切實(shí)際的欲望得不到滿足，經(jīng)常遭受失望和挫折的打擊，學(xué)習(xí)也喪失了目的和意義，學(xué)生心中充滿了悲觀和否定情緒，無法面對(duì)各種失望和挫折的打擊，會(huì)傾向于隱性輟學(xué)。這種因班級(jí)規(guī)范缺失導(dǎo)致的隱性輟學(xué)稱為失范型隱性輟學(xué)。

2017級(jí)14班在初一的整個(gè)學(xué)年保持了零隱性輟學(xué)率，但從初二上半年開始隱性輟學(xué)率快速增長(zhǎng)，然后其增長(zhǎng)速度逐漸減小，到初三達(dá)到高峰并保持平穩(wěn)甚至稍有降低。

從整個(gè)年級(jí)來看，隱性輟學(xué)人數(shù)新增較大的時(shí)間點(diǎn)有升入初二、初三年級(jí)的上學(xué)期期中考試與面臨中考升學(xué)的初三下學(xué)期。一般來說，在每一學(xué)年的上學(xué)期期末和下學(xué)期期中是整個(gè)學(xué)年的平穩(wěn)期，從年級(jí)來看，這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)都是隱性輟學(xué)增長(zhǎng)率最低的。而14班卻表現(xiàn)出了異常情況，在初二上學(xué)期期末和下學(xué)期期中這兩個(gè)考試節(jié)點(diǎn)，該班的隱性輟學(xué)新增人數(shù)分別占全年級(jí)的60%和33.33%。

14班之所以出現(xiàn)與整個(gè)年級(jí)不同的異常情況，主要原因在于經(jīng)歷了初二換班主任的變化。在初一時(shí)，14班班主任是一位剛剛畢業(yè)（教育部直屬師范大學(xué)，碩士學(xué)歷）的未婚男老師，充滿了工作干勁與工作熱情，對(duì)學(xué)生非常用心，學(xué)生也對(duì)他產(chǎn)生了依賴和信任的感情。然而這種感情聯(lián)結(jié)越是深厚，當(dāng)聯(lián)結(jié)被打破的時(shí)候，學(xué)生所經(jīng)歷的痛苦與混亂也將越大。這位年輕優(yōu)秀的男老師由于個(gè)人原因，在帶完初一這一學(xué)年后辭職了，14班換成另一位年輕的已婚已育女老師。

班主任更換打破了學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)的班級(jí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定性帶來了危機(jī)，打亂了班集體原有的班級(jí)規(guī)范，新的班級(jí)規(guī)范又不能立刻建立。每當(dāng)班集體秩序的平衡狀態(tài)被打破的時(shí)候，就容易引發(fā)部分定力不強(qiáng)的學(xué)生（尤其是中后生）在紀(jì)律和學(xué)習(xí)成績(jī)上的波動(dòng)。平衡的打破會(huì)促使學(xué)生厭學(xué)、產(chǎn)生不適行為。

在這個(gè)班級(jí)秩序失范的調(diào)整初期，放縱或反常的狀態(tài)進(jìn)一步強(qiáng)化，各種避難就易、追求享樂的欲望在需要更加有力的約束時(shí)反而得不到約束，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生逐漸增多，班級(jí)紀(jì)律越來越差。這位女老師盡管也很用心，但在精力和時(shí)間上不允許她像之前的未婚男老師那么干勁十足。再加上她溫柔的性情，對(duì)班級(jí)強(qiáng)制規(guī)范的實(shí)施有心無力，這種厭學(xué)與搗亂的“歪風(fēng)邪氣”就影響甚至主導(dǎo)了班風(fēng)。當(dāng)學(xué)生的“判逆”要求不能得到滿足，并且受到成績(jī)下降的打擊后，個(gè)別耐力不夠的學(xué)生就一蹶不振，逐漸放棄了學(xué)習(xí)的努力。但大部分同學(xué)隨著時(shí)間推移，能夠自行調(diào)整好與學(xué)習(xí)環(huán)境的平衡，重新適應(yīng)變化了的環(huán)境。因此，班級(jí)秩序與規(guī)范在經(jīng)歷了調(diào)整期后，重新達(dá)到了平衡狀態(tài)，班級(jí)的隱性輟學(xué)率在達(dá)到高峰后，逐漸又在初三趨于穩(wěn)定。

總之，14班的隱性輟學(xué)是部分學(xué)生在班級(jí)規(guī)范外控力不足之下的一種被動(dòng)選擇，是在外界環(huán)境發(fā)生變動(dòng)時(shí)自身調(diào)節(jié)不足的體現(xiàn)。從整個(gè)班級(jí)來看，即使剔除隱性輟學(xué)生，在其他算分的同學(xué)當(dāng)中，班級(jí)整體的合格率偏低、標(biāo)準(zhǔn)差大、低分率高。

4.宿命型隱性輟學(xué)（班級(jí)案例：極端高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求型班級(jí)管理）

如果老師的要求過高過嚴(yán)，作業(yè)布置太多，那么規(guī)范的約束將成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)和壓抑，言行舉止都要受到限制，整個(gè)學(xué)校生活就會(huì)涂上一層宿命色彩。失范狀態(tài)導(dǎo)致隱性輟學(xué)率上升并不意味著任何規(guī)范對(duì)人的約束均能遏制隱性輟學(xué)傾向。約束與被約束者的需求應(yīng)當(dāng)一致，超過了限度，規(guī)范約束會(huì)變成一種壓抑，從而導(dǎo)致隱性輟學(xué)率上升。

有30多年教齡的省特級(jí)教師、老班主任C老師，把教育視作生命，工作態(tài)度非常認(rèn)真，早出晚歸，不管優(yōu)生還是差生，都一視同仁地高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。C老師帶的班級(jí)，在各方面都很優(yōu)秀，無論是活動(dòng)比賽還是文化課考試，基本穩(wěn)拿全年級(jí)第一。即使這個(gè)班以前是差班，在C老師帶班一兩年后，這個(gè)班也會(huì)變成好班，在全校名列前茅。C老師在學(xué)習(xí)方面抓得很嚴(yán)格，比如在作業(yè)方面，C老師每天晚上都會(huì)用手機(jī)在微信群里檢查完每一個(gè)孩子的作業(yè)。對(duì)于沒做完作業(yè)的學(xué)生，C老師有時(shí)候會(huì)打電話給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)把孩子帶回去，寫完作業(yè)再回校。

C老師是一位全力以赴、無私奉獻(xiàn)教育事業(yè)的前輩，她在工作中的精力、時(shí)間各方面，一般人付不出那樣的勞動(dòng)量，這是全校師生有目共睹的。但是好學(xué)生是靠自覺性去學(xué)習(xí)的，而對(duì)于差生來說，盡管老師硬逼著他去學(xué)，有時(shí)候仍達(dá)不到老師的要求。在這種“狠抓”的高壓模式下，C老師所帶班級(jí)常常出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生因不敢進(jìn)教室而在校園里游蕩的情況，尤其是每個(gè)周一早晨。

從班級(jí)文化角度看，當(dāng)前大部分隱性輟學(xué)類型是由班級(jí)整合不足引發(fā)的失范型（班級(jí)規(guī)范整合不足）或利己型（班級(jí)團(tuán)結(jié)程度不足），這兩種類型對(duì)應(yīng)的班級(jí)隱性輟學(xué)率往往較高;而由班級(jí)整合過度引發(fā)的宿命型（班級(jí)規(guī)范過嚴(yán)）或利他型（班級(jí)團(tuán)結(jié)程度過高）則比較少見，這兩種類型對(duì)應(yīng)的班級(jí)隱性輟學(xué)率也往往較低。

個(gè)體更多由道德的現(xiàn)實(shí)性，即所謂集體現(xiàn)實(shí)決定，而不是個(gè)體本身決定^[11]。隱性輟學(xué)是學(xué)生壓抑的集體情感的表達(dá)方式之一，我們可以從班級(jí)學(xué)生的隱性輟學(xué)行為表現(xiàn)及隱性輟學(xué)率，去觀察這個(gè)班級(jí)文化整體的健康狀況。

班級(jí)文化分解為班級(jí)團(tuán)結(jié)和班級(jí)規(guī)范兩個(gè)基本因素。班級(jí)團(tuán)結(jié)的吸引力與班級(jí)規(guī)范的壓制力，都是一種向心力，二者合力就是班級(jí)的凝聚力。班級(jí)文化凝聚力對(duì)學(xué)生個(gè)體具有吸附作用，使個(gè)體在班級(jí)組織允許的正常范圍內(nèi)活動(dòng)。當(dāng)二者合力過小時(shí)，學(xué)生個(gè)體會(huì)掙脫班集體，如果是班級(jí)團(tuán)結(jié)內(nèi)吸力過小，則會(huì)產(chǎn)生利己型隱性輟學(xué);如果班級(jí)規(guī)范壓制力過小，則會(huì)產(chǎn)生失范型隱性輟學(xué)。當(dāng)二者合力過大時(shí)，如果是班級(jí)團(tuán)結(jié)吸力過大，個(gè)體利益會(huì)讓位于集體利益，產(chǎn)生利他型隱性輟學(xué);如果班級(jí)規(guī)范壓制力過大，個(gè)人主義會(huì)萎縮至消逝或者反彈，產(chǎn)生宿命型隱性輟學(xué)。

適當(dāng)強(qiáng)度的班級(jí)文化，能夠降低隱性輟學(xué)率。但需要注意的是，有凝聚力的班集體生活，并不能完全取消學(xué)生的隱性輟學(xué)行為，這是因?yàn)閷W(xué)生的隱性輟學(xué)行為還跟其個(gè)性有關(guān)。學(xué)生離班級(jí)中心越遠(yuǎn)，班級(jí)對(duì)其的作用力越弱。

對(duì)于班主任而言，可以通過調(diào)整班級(jí)文化的團(tuán)結(jié)程度與規(guī)范要求，來接納更多個(gè)性差異的學(xué)生。而對(duì)于家長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)體而言，可以通過調(diào)整學(xué)生個(gè)性偏離常規(guī)值的距離來適應(yīng)學(xué)校與班級(jí)的要求。

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【責(zé)任編輯? 楊? 子】

*該文為2018年度山東省教育教學(xué)研究課題“班級(jí)文化影響城市青少年輟學(xué)行為的探索研究”（2018JXY1183）的研究成果