中考英語試題中“思政元素”的滲透及教學(xué)啟示

摘要 深入分析中考英語試題中思政元素的滲透，有助于引導(dǎo)初中英語課程立德樹人目標(biāo)的落實(shí)。近三年廣東省中考英語試題通過講述當(dāng)代人物故事、弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化、追蹤科技前沿、宣傳法律知識、關(guān)注動物保護(hù)和倡導(dǎo)勤儉節(jié)約，旨在培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、文化自信、科學(xué)素養(yǎng)、生態(tài)環(huán)保意識和法制意識。中考英語試題引領(lǐng)著中學(xué)英語教學(xué)改革的方向，應(yīng)從強(qiáng)化“立德樹人”的課程價(jià)值觀、創(chuàng)設(shè)情境多元的活力課堂、創(chuàng)新教學(xué)考核的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極發(fā)揮中考試題的正面反撥效應(yīng)，著力推進(jìn)英語課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞 中考英語? 考試內(nèi)容改革? 思政元素? 立德樹人

引用格式 唐麗偉.中考英語試題中“思政元素”的滲透及教學(xué)啟示[J].教學(xué)與管理，2022（13）：73-76.

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。2019年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》指出，考試命題應(yīng)“注重加強(qiáng)對學(xué)生理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、綜合素質(zhì)等方面的考查，積極培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀和宗教觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?！庇纱丝梢姡⒌聵淙耸侵袑W(xué)階段“為什么考”的核心功能，是各學(xué)科課程“考什么”的核心價(jià)值，是中高考“怎么考”的價(jià)值引領(lǐng)。

初中英語是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)課程，兼具工具性和人文性。隨著英語教育改革的不斷推進(jìn)，中考英語試題中包含的思政元素越來越豐富，試題素材的選擇具有真實(shí)性、典型性和時(shí)代性特征，體現(xiàn)了立德樹人的目標(biāo)要求。本文以2019-2021年廣東省中考英語試題為研究對象，對試題中包含的思政元素進(jìn)行分析，對試題所蘊(yùn)含的育人理念進(jìn)行評析，以期為初中英語教學(xué)落實(shí)“立德樹人”的目標(biāo)提出可行建議。

一、中考英語試題中思政元素的滲透

1.講述人物故事，滲透家國情懷

中考英語滲透國家認(rèn)同和家國情懷的試題，主要通過講述人物故事、活動倡議或介紹的方式，凸顯人們在自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，對祖國和人民表現(xiàn)出來的深情大愛，為社會發(fā)展和國家富強(qiáng)做出的無私奉獻(xiàn)，為推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體傳遞的關(guān)愛。這類試題目的非常明確，以顯性的方式直觀地落實(shí)家國情懷教育目標(biāo)（見表1）。

在近三年的試題中，以倡導(dǎo)居民參與志愿服務(wù)、講述人們以實(shí)際行動詮釋對家鄉(xiāng)的熱愛、對弱勢群體的關(guān)愛等豐富的素材，啟發(fā)學(xué)生對個(gè)人與他人、個(gè)人與社會、個(gè)人與國家關(guān)系的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。2019年試題的第一篇聽力獨(dú)白和聽填信息，主題都與志愿服務(wù)相關(guān)，前者讓考生通過答題來認(rèn)同并接受“個(gè)人雖小，也可以大有作為”的理念，后者能讓考生在答題的過程中了解到志愿者工作的流程和內(nèi)容。2020年試題的短文填空通過一個(gè)簡單的故事巧妙地將慈善教育與青少年的社會實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活和感性認(rèn)知完美結(jié)合，讓中學(xué)生對“慈善”的理解不只是停留在概念認(rèn)知層面，而是轉(zhuǎn)化成他們可操作的行為選擇。概言之，以上試題對家國情懷的滲透不是脫離生活實(shí)際的單純說教，而是與時(shí)俱進(jìn)地從實(shí)踐與生活出發(fā)，這有助于學(xué)生認(rèn)同家國一體的理念。

一個(gè)人對家鄉(xiāng)的熱愛是家國情懷的重要組成部分，個(gè)體對故鄉(xiāng)的情懷表現(xiàn)在對故鄉(xiāng)的認(rèn)知、情感、意向、信念和行為等方面。2019年試題的短文填空部分，以學(xué)生旅游者的視角講述了普通村民黃爺爺為拯救古村落所做的貢獻(xiàn)。身臨其境的講述能讓學(xué)生認(rèn)識到，一個(gè)人對故鄉(xiāng)的熱愛不應(yīng)當(dāng)是抽象的、流于形式的，而是要落實(shí)到具體的行動中。黃爺爺?shù)男袨榧润w現(xiàn)了一個(gè)人對自己、對他人和對社會應(yīng)盡的義務(wù)，也讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟到責(zé)任就是擔(dān)當(dāng)，家國情懷教育的著力點(diǎn)就在于這種責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神的培養(yǎng)。

2.弘揚(yáng)中國特色社會主義文化，堅(jiān)定文化自信

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生通過英語課程能“開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀”。然而，在對“文化意識”分級標(biāo)準(zhǔn)的描述中只有兩條涉及中國文化，這容易導(dǎo)致外語課堂對中國文化的忽視，長此以往將無法讓學(xué)生在外語交際中展示優(yōu)秀的中國文化。當(dāng)代青少年面臨多元文化的巨大沖擊，如何引導(dǎo)他們在汲取西方先進(jìn)文化的同時(shí)始終保持對中國特色社會主義文化的自信并不斷開拓、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，這是英語教學(xué)中的一個(gè)重要問題。令人欣喜的是，中國文化元素在試題中有諸多呈現(xiàn)，見表2。

試題不僅關(guān)注文化盛事，也關(guān)注為傳統(tǒng)文化傳承、對外文化傳播做出貢獻(xiàn)的個(gè)人。此外，試題的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生日常生活與真實(shí)需求，如2020年語法選擇題是關(guān)于風(fēng)箏制作的，此類素材有助于引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐活動中關(guān)注、理解并創(chuàng)造性地運(yùn)用中國傳統(tǒng)文化元素。2020年的配對閱讀題和2021年的短文填空題都涉及在華外籍專家向西方講述中國故事的內(nèi)容。

將中國文化元素納入中考英語試題，能最大程度地彰顯英語課程的民族文化育人價(jià)值，將中國文化以不同的形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由淺層認(rèn)知到深層認(rèn)同的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)青少年的民族文化自信與自我認(rèn)同感。以2019年的讀寫綜合題為例，內(nèi)容涵蓋中國飲食文化與廣東地方特色文化，學(xué)生在閱讀試題時(shí)能感受本土文化的獨(dú)特魅力，視覺“品嘗”粵式菜肴，腦中浮現(xiàn)千年商都的時(shí)代新貌。這些學(xué)生所熟知的本土文化元素有助于緩解考試焦慮，增強(qiáng)考試信心，激發(fā)其在學(xué)習(xí)中用英語傳遞中國文化的熱情。

3.追蹤科技前沿，提升科學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)代青少年生于數(shù)字化時(shí)代，他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和人際交往等都因科技的發(fā)展而發(fā)生著改變。早在2016年，習(xí)近平總書記就在“科技三會”上指出，科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置。中小學(xué)課堂無疑是科學(xué)知識普及的主要陣地，但長期以來的中考壓力讓大多數(shù)學(xué)校對科學(xué)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。英語課堂雖然無法像科學(xué)類課程那樣直接傳授科學(xué)知識，但它通過提供大量的集科學(xué)性和人文情懷為一體的、具有最直觀生動特點(diǎn)的科普文章，讓學(xué)生通過閱讀情景、趣味和科學(xué)性融于一體的文章，獲得當(dāng)下最新的科技資訊，了解一些科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)哲理，從而萌發(fā)對科學(xué)的熱愛，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。

近三年的試題對科學(xué)元素的滲透雖然不多，但也從未缺席。2019年有三道單項(xiàng)選擇題和一篇閱讀理解涉及科技主題，具有科普作用。2020年的完型填空題講述了一個(gè)通過科技改造身體的科幻故事，文章融合了對整容技術(shù)和器官移植技術(shù)的想象，從理論上來說也具備可能性，寄托了人們對永葆青春和美麗的向往。這類素材雖然是科幻想象，但關(guān)注的卻是現(xiàn)實(shí)問題，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考整形技術(shù)的利與弊，以及如何利用現(xiàn)代科技更好地滿足人們對美好生活的愿望。2021年試題的完型填空講述的是一個(gè)九歲小男孩應(yīng)聘一家航天機(jī)構(gòu)的“行星保衛(wèi)官”并獲得主管親自回信予以鼓勵的故事。這類素材對青少年是一種正面鼓勵，能激發(fā)他們對生活、生命和世界更大的好奇。

對處在價(jià)值判斷形成關(guān)鍵期的青少年來說，如何引導(dǎo)他們認(rèn)識生活中的科學(xué)創(chuàng)造和科學(xué)知識的運(yùn)用，如何讓他們在課堂之外發(fā)現(xiàn)科學(xué)、善用科學(xué)，能夠更有利于他們理解科學(xué)與自身、科學(xué)與社會之間的關(guān)系，這也是有效的科學(xué)教育的重要目標(biāo)。

4.關(guān)注人與自然，倡導(dǎo)生態(tài)文明

《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》第九條規(guī)定：“教育行政部門、學(xué)校應(yīng)當(dāng)將環(huán)境保護(hù)知識納入學(xué)校教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。”作為未來生態(tài)文明的建設(shè)者和決策者，中學(xué)生生態(tài)意識水平的提高是改善生態(tài)問題的關(guān)鍵因素?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》附錄5“話題項(xiàng)目表”中包含的居住環(huán)境、自然、世界與環(huán)境三個(gè)話題表明，將生態(tài)文明教育融入英語課堂是必須也是可行的。近三年廣東省中考英語試題涉及能源節(jié)約、人與自然和諧相處等主題，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識。

2019年試題的聽力獨(dú)白部分涉及資源再生與循環(huán)使用，有助于強(qiáng)化學(xué)生對綠色消費(fèi)理念的理解，使之在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約資源的習(xí)慣。2021年有一篇閱讀理解是關(guān)于食物共享計(jì)劃的，這能讓學(xué)生懂得共享多余食物不但能幫助無法飽腹的人，還能為資源保護(hù)做出一定的貢獻(xiàn)。這種類型的語篇包含的思政元素是多方面的，凸顯了對青少年愛心教育、節(jié)約意識和責(zé)任感的教育。愛心是所有美好情感的基礎(chǔ)，富有愛心的人更富有責(zé)任感，也更愿意無私地去關(guān)心周圍的人和事。此外，分享與節(jié)制意識也是青少年道德教育亟需重視的內(nèi)容。隨著“人類命運(yùn)共同體”理念不斷深入人心，全世界正在變成一個(gè)命運(yùn)與共、唇齒相依的“地球村”，人類只有一個(gè)地球，各國共處一個(gè)世界，新世紀(jì)的人才只有善于合作和樂于分享，才能合作共贏、共同發(fā)展。

5.普及法律知識，提高法律意識

青少年的法治素養(yǎng)，是衡量社會文明程度和法治建設(shè)進(jìn)程的重要標(biāo)志。黨的十八屆四中全會要求“把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識課程”?！吨行W(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》指出，“要充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的主渠道作用，把法制教育與相關(guān)學(xué)科教育有機(jī)融合在一起……要根據(jù)青少年學(xué)生成長的特點(diǎn)和接受能力，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，增加吸引力和感染力，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性”。

英語課程在中學(xué)階段占比較大，教師可以結(jié)合教材主題和社會熱點(diǎn)問題挖掘法律元素并嘗試“多角度、寬領(lǐng)域、全方位”的法制教育格局。從中考英語試題來看，涉及法律知識的試題占比較小。近三年，僅2019年試題的閱讀理解部分，有一個(gè)關(guān)于“Bullying（欺凌）”的語篇，同時(shí)配了四幅插圖，詳細(xì)解釋了“什么是欺凌”“什么是網(wǎng)絡(luò)欺凌”，并對遇到欺凌時(shí)“該怎么做”給出了具體的指導(dǎo)。“欺凌”這一復(fù)雜的社會現(xiàn)象近年來備受關(guān)注，據(jù)調(diào)查，高達(dá)三分之一的中小學(xué)生遭受過校園欺凌，試題對這類主題的關(guān)注做到了“貼近學(xué)生生活”，也符合英語作為一門語言，講究實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)，是對法制教育與學(xué)科教育有機(jī)融合的有益實(shí)踐，真正體現(xiàn)了英語教學(xué)“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育理念。

二、中考英語試題對初中英語課程思政教育的啟示

中考英語試題中蘊(yùn)含了大量的思政元素，指向立德樹人的中考英語命題從家國情懷、文化自信、科學(xué)精神、生態(tài)文明和法制意識等多個(gè)維度進(jìn)行滲透。中考英語試題引領(lǐng)著中學(xué)英語教學(xué)改革的方向，從中考英語的反撥效應(yīng)出發(fā)，應(yīng)積極發(fā)揮英語學(xué)科的優(yōu)勢，助力課程思政建設(shè)，從課程價(jià)值觀、教學(xué)模式和評價(jià)體系等方面予以落實(shí)。

1.堅(jiān)持立德樹人的課程價(jià)值觀

受升學(xué)壓力的影響，中學(xué)英語教學(xué)更多注重語言應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)，忽視英語課程所具有的隱性思政教育特征和育人功能。德國著名教育家赫爾巴特認(rèn)為：“可以將教育惟一的任務(wù)和全部的任務(wù)概括為這樣一個(gè)概念：道德。”目前，中國的基礎(chǔ)教育改革正如火如荼地進(jìn)行，尤其是“雙減”政策的出臺，充分體現(xiàn)了國家對基礎(chǔ)教育改革的決心和力度。“雙減”政策“從本質(zhì)上說，是對一系列教育觀念的糾偏，首先就是糾正育人初心之偏。教育的本質(zhì)是立德樹人，不是應(yīng)試競爭的‘跑馬場’”。英語和其他學(xué)科一樣，都應(yīng)牢牢把握立德樹人的課程價(jià)值觀，這就要求英語教師在深刻認(rèn)識英語學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科育人觀的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)掘、深入拓展英語學(xué)科的育人價(jià)值。教師只有明確了課程價(jià)值觀，才能制定有價(jià)值取向的教學(xué)目標(biāo)并在教學(xué)中予以實(shí)施。

以人教版八年級英語教材（上下冊）為例，該教材在語言技能和應(yīng)用方面體現(xiàn)了語言課程的基本要求，在單元內(nèi)容設(shè)置方面立足于中外文化、家國情懷、生態(tài)環(huán)保、科學(xué)技術(shù)和人際交往等多個(gè)主題，兼顧語言的工具性和人文性，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，又能開闊他們的視野，啟迪他們的心智，培養(yǎng)其審美能力、思辨能力和道德能力，從而使其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀（如圖1）。

堅(jiān)持立德樹人的課程價(jià)值觀，要求教師明確兩個(gè)目標(biāo)：一是以思政為主線，重新整合與梳理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生客觀理解中西方文化和價(jià)值觀念的差異及其產(chǎn)生的淵源，顯性融入思政教育案例;二是側(cè)重于價(jià)值引領(lǐng)，即在培養(yǎng)語言文化知識和語言綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上注重對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用辯證唯物主義的方法看問題，樹立社會主義核心價(jià)值觀。如人教版八年級下冊Unit6是關(guān)于“愚公移山”的故事，愚公移山的精神曾教育過一代又一代的中國人，要解決問題、克服困難就必須堅(jiān)持不懈。但是，就“移山”這種行為本身而言，放到當(dāng)今時(shí)代，我們一定要做出同樣的選擇嗎？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，以發(fā)展的眼光來分析和看待愚公移山這一行為。

2.創(chuàng)設(shè)情境多元的活力課堂

從近幾年廣東省中考英語試題來看，無論是聽力試題，還是閱讀理解、短文填空或讀寫綜合題，都包含了社會熱點(diǎn)、時(shí)政要聞、科技資訊和文化傳播等內(nèi)容。因此，教師在備課過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對性地選擇關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的時(shí)政熱點(diǎn)材料，充分挖掘其與教學(xué)單元思政主題的融合性，并采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角理解、探究和參與“家事、國事、天下事”。

采用多模態(tài)的教學(xué)模式。對于數(shù)字時(shí)代的中學(xué)生而言，“運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的”語言教學(xué)模式無疑更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講授八年級上冊Unit5 Do you want to watch a game show這個(gè)單元時(shí)，教師可以以文本、音頻、視頻、動畫等多種形式呈現(xiàn)不同類型的電視節(jié)目，也可以結(jié)合課文中涉及的電視節(jié)目類型組織學(xué)生進(jìn)行模仿或創(chuàng)意對話、辯論、脫口秀、短劇表演、新聞報(bào)道或影視劇配音等，豐富課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，提升英語學(xué)習(xí)效率，鍛煉創(chuàng)新思維能力。

采用案例式、啟發(fā)式、對比式等多種教學(xué)模式。英語學(xué)習(xí)涵蓋了人類學(xué)習(xí)的三種類型：知識類學(xué)習(xí)、技能類學(xué)習(xí)和情感類學(xué)習(xí)。不同學(xué)習(xí)類型遵循不同的學(xué)習(xí)原則：對于知識類學(xué)習(xí)應(yīng)該思中得學(xué)，技能類學(xué)習(xí)最好做中得學(xué)，換位得學(xué)最適合情感類學(xué)習(xí)。根據(jù)這一分類方法，不同的主題可采用不同的教學(xué)方法。如八年級下冊Unit 2 I’ll help to clean up the city parks可以采用案例教學(xué)法。通過引入與教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的青少年志愿者實(shí)踐或體會的案例，引導(dǎo)青少年參與志愿活動、養(yǎng)成“從我做起、從小事做起”的習(xí)慣，進(jìn)而培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀。而對于八年級上冊Unit6 I’m going to study computer science這類主題則可以采用啟發(fā)式教學(xué)。教師可通過對不同類型職業(yè)進(jìn)行介紹，使學(xué)生認(rèn)識到各行各業(yè)的重要價(jià)值，有助于學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我并深入思考未來可能的職業(yè)選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀。在涉及文化內(nèi)容的教學(xué)單元則可以采用對比教學(xué)法：通過分析比較中外文化元素、文化習(xí)俗或文學(xué)作品的異同，提升學(xué)生的文化自信，同時(shí)培養(yǎng)其文化包容心態(tài)。

無論采用哪種教學(xué)模式，也不管采用什么教學(xué)方法，師生之間的互動必須貫穿教學(xué)的全過程。英語教師既要掌握專業(yè)教學(xué)的各項(xiàng)技能，也要了解當(dāng)代中學(xué)生的基本特點(diǎn)，以平等的眼光對待學(xué)生、尊重學(xué)生，采取更豐富的教學(xué)模式與教學(xué)方法將價(jià)值導(dǎo)向內(nèi)隱在知識傳授中，在使課堂氛圍有溫度的同時(shí)，以浸潤的方式實(shí)現(xiàn)成才與成人的統(tǒng)一。

3.創(chuàng)新教學(xué)考核的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中學(xué)英語課堂的隱性思政教育能達(dá)成怎樣的效果，只有對教學(xué)過程所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，才能檢驗(yàn)教學(xué)方法的有效性，也才能對未來的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法進(jìn)行不斷的更新與完善。創(chuàng)新課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，意味著中學(xué)英語教學(xué)不只是面向中考，更是為了促進(jìn)學(xué)生在道德、人格、價(jià)值觀等方面的良性發(fā)展。因此，創(chuàng)新評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式兩個(gè)方面著力。

一方面，教學(xué)考核的內(nèi)容要包含一定占比的思政元素，將以往只注重對知識和能力的考察轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR、能力和價(jià)值塑造考核并重。我們要改變過度依賴考試大綱而忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的日常教學(xué)，不能再把“怎么考就怎么教”當(dāng)成天經(jīng)地義的做法。因此，中學(xué)英語學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容應(yīng)具備導(dǎo)向作用，試題設(shè)計(jì)要在考察語言應(yīng)用能力的同時(shí)，酌情納入對學(xué)生思想觀念、政治立場、價(jià)值取向、道德情操和行為習(xí)慣等方面的主觀評價(jià)內(nèi)容，增加考核的人文性和多元性，以此來檢驗(yàn)英語課程思政育人的效果。

另一方面，教學(xué)考核的評價(jià)形式應(yīng)該過程化、多元化。過程化評價(jià)包含日常評價(jià)和期末終結(jié)性評價(jià)，多元化則能更全面地將教師評價(jià)、學(xué)生自評、生生互評綜合考量，以此確保全過程、全方位培養(yǎng)有效實(shí)施。日常評價(jià)可以依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和課外實(shí)踐作業(yè)完成情況予以評分，在評定成績時(shí)，既考察學(xué)生對語言文化知識的理解，也考察學(xué)生對相關(guān)思政內(nèi)容的領(lǐng)會情況。日常評價(jià)是一個(gè)動態(tài)過程，對學(xué)生的考核基于課堂內(nèi)外的不斷積累與進(jìn)步。期末終結(jié)性評價(jià)以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，試卷應(yīng)同時(shí)在主客觀試題設(shè)計(jì)中強(qiáng)化思政元素。多元化評價(jià)真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，能調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于師生之間的平等對話，有利于學(xué)生之間的相互交流并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這些優(yōu)勢本身也是課程思政的題中應(yīng)有之意。

概而言之，只有充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，做好思政元素的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)情境采用多元化的教學(xué)模式，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)隱性融入社會主義核心價(jià)值觀和中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，才能在提升學(xué)生英語語言能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，真正讓課程思政以春風(fēng)化雨、潤物無聲的形式給中學(xué)生帶來潛移默化的影響。

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