高中歷史開(kāi)展小微項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要 小微項(xiàng)目是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的一種類(lèi)型，以主題明確、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)為主要特征，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體。文章基于此，首先闡釋了小微項(xiàng)目的內(nèi)涵、特征及意義，繼而從重構(gòu)高中歷史課程的教材資源、凸顯高中歷史課程的實(shí)踐品質(zhì)、提高高中歷史課程的學(xué)習(xí)效果三個(gè)角度總結(jié)了高中歷史開(kāi)展小微項(xiàng)目教學(xué)的作用，提出了高中歷史開(kāi)展小微項(xiàng)目教學(xué)的對(duì)策，并圍繞課程資源開(kāi)發(fā)與師資隊(duì)伍建設(shè)構(gòu)建了開(kāi)展小微項(xiàng)目教學(xué)的保障體系。

關(guān)鍵詞 高中歷史? 項(xiàng)目教學(xué)? 小微項(xiàng)目? 混合教學(xué)

引用格式 羅小華.高中歷史開(kāi)展小微項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)與管理，2022（13）：56-58.

項(xiàng)目教學(xué)以對(duì)教材、教輔等教學(xué)資源的解構(gòu)、重構(gòu)為主要特點(diǎn)，以具有明確內(nèi)涵和外延的項(xiàng)目來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在自主性或合作性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，提高能力^[1]。與傳統(tǒng)講授教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)不僅極大地凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也創(chuàng)新了教學(xué)資源的形態(tài)，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求。小微項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)中常見(jiàn)的項(xiàng)目類(lèi)型，多圍繞某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有小而精的特點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足高中歷史精準(zhǔn)化教學(xué)的需要。

一、小微項(xiàng)目簡(jiǎn)述

1.小微項(xiàng)目的內(nèi)涵

對(duì)教學(xué)活動(dòng)而言，項(xiàng)目指具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和一定邏輯性的知識(shí)集合，是項(xiàng)目教學(xué)法的主體內(nèi)容^[2]。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)項(xiàng)目有多種不同的分類(lèi)表現(xiàn)。從項(xiàng)目容量的角度出發(fā)，可將教學(xué)項(xiàng)目分為大型項(xiàng)目、中等項(xiàng)目、小微項(xiàng)目三個(gè)類(lèi)別。當(dāng)前，學(xué)界關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)的研究雖多，但具體到小微項(xiàng)目的研究尚未見(jiàn)到。筆者結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目的一般概念，將小微項(xiàng)目定義為“具有明確主題的，知識(shí)容量較小的，且契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)的總和”。小微項(xiàng)目的特點(diǎn)主要有三點(diǎn)：一是綜合性，小微項(xiàng)目是對(duì)系列知識(shí)點(diǎn)的整合，打破了原先教材的編排方式;二是小微性，小微項(xiàng)目多聚焦單個(gè)或少數(shù)幾個(gè)主題，知識(shí)容量較小;三是探究性，小微項(xiàng)目賦予了學(xué)生很大的自主權(quán)，注重學(xué)生的自主探究。

2.小微項(xiàng)目的類(lèi)型

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)的不同，小微項(xiàng)目的設(shè)置也有一定的差別。具體而言，可將小微項(xiàng)目分為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)等。不同的小微項(xiàng)目有著不同的教學(xué)價(jià)值，講授類(lèi)以教師的講授活動(dòng)為主，具有主題明確、思路清晰的優(yōu)勢(shì);演示類(lèi)以直觀的視頻、動(dòng)畫(huà)演示為主，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力中發(fā)揮著重要的作用。小微項(xiàng)目類(lèi)型的多樣性對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，因此，教師不但要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理選擇小微項(xiàng)目類(lèi)型，還要從小微項(xiàng)目的類(lèi)型出發(fā)，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

3.小微項(xiàng)目的意義

一是深化學(xué)習(xí)效果。能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效果。二是提升探索能力。小微項(xiàng)目借助項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為學(xué)生布置了探索的任務(wù)、明確了探索的方向，對(duì)學(xué)生探索能力的發(fā)展以及探究意識(shí)的提升均有重要作用。三是促進(jìn)全面發(fā)展。小微項(xiàng)目契合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，能夠借助小組合作等促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中歷史開(kāi)展小微項(xiàng)目教學(xué)的作用

1.重構(gòu)高中歷史課程的教材資源

教材資源是高中歷史最主要的課程資源。小微項(xiàng)目教學(xué)以教材內(nèi)容的重新梳理為前提，通過(guò)拆解、重組的方式將教材內(nèi)容劃分為若干個(gè)具有獨(dú)立性的項(xiàng)目。每一個(gè)項(xiàng)目都有完整的知識(shí)體系，并且不同項(xiàng)目間的相互影響較小，一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題不會(huì)影響到另一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。這使得高中歷史教材從線(xiàn)性的脈絡(luò)式教材演變?yōu)榘鍓K狀的教材。并且，項(xiàng)目具有很強(qiáng)的拓展性，能夠使教材資源與課外資源緊密地銜接起來(lái)。

2.凸顯高中歷史課程的實(shí)踐品質(zhì)

小微項(xiàng)目教學(xué)在凸顯高中歷史課程實(shí)踐品質(zhì)中發(fā)揮著重要的作用。首先，項(xiàng)目本身具有實(shí)踐性的一面。小微項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目是理論與實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物，既有理論內(nèi)容作為依據(jù)，也有豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這一顯著特點(diǎn)為高中歷史課程實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化開(kāi)展提供了條件。其次，小微項(xiàng)目教學(xué)注重學(xué)生的自主訓(xùn)練。小微項(xiàng)目教學(xué)是一種以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，而學(xué)生既是小微項(xiàng)目教學(xué)的對(duì)象，也是小微項(xiàng)目教學(xué)的主人，具有主客統(tǒng)一的特點(diǎn)。小微項(xiàng)目教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用豐富了學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，并且，項(xiàng)目融基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)于一體的特點(diǎn)，也有助于學(xué)生的課后拓展訓(xùn)練。

3.提高高中歷史課程的學(xué)習(xí)效果

小微項(xiàng)目教學(xué)兼有教和學(xué)兩個(gè)方面的意義，不僅是創(chuàng)新教學(xué)方式的有效手段，在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果中也發(fā)揮著重要的作用。首先，小微項(xiàng)目教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小微項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生的自主訓(xùn)練為核心，通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與布置，讓學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練，使學(xué)生真正成為高中歷史學(xué)習(xí)的主人，完全變革了以往高中歷史教學(xué)中師主生從的模式，能夠充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，小微項(xiàng)目教學(xué)能夠提高學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)。高中歷史課程學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期性過(guò)程，需要學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，并不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。小微項(xiàng)目教學(xué)為學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了支撐，可以綜合性地提高學(xué)生高中歷史課程的學(xué)習(xí)效果。

三、高中歷史開(kāi)展小微項(xiàng)目教學(xué)的策略

1.以項(xiàng)目體系建設(shè)為基礎(chǔ)

對(duì)小微項(xiàng)目教學(xué)而言，項(xiàng)目體系的建設(shè)是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。高中歷史課程的項(xiàng)目體系可以分為三個(gè)層次，第一為通用項(xiàng)目和專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目。通用項(xiàng)目是適合各知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目，如立足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)而開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目，而專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目則是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目。通用項(xiàng)目與專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目的劃分能夠使課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合地更緊密，強(qiáng)化歷史課程在提升學(xué)生綜合能力中的作用。第二為基礎(chǔ)項(xiàng)目和強(qiáng)化項(xiàng)目。每一節(jié)課的項(xiàng)目都可以分為基礎(chǔ)項(xiàng)目和強(qiáng)化項(xiàng)目?jī)深?lèi)，基礎(chǔ)項(xiàng)目圍繞課程內(nèi)容的一般知識(shí)以及框架脈絡(luò)開(kāi)展，主要讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有基本的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化項(xiàng)目則結(jié)合特定問(wèn)題和要求開(kāi)展，屬于項(xiàng)目式的強(qiáng)化訓(xùn)練。第三為課內(nèi)項(xiàng)目與課外項(xiàng)目。項(xiàng)目兼有必須知識(shí)和拓展知識(shí)，其中，必須知識(shí)對(duì)應(yīng)的是課內(nèi)項(xiàng)目，拓展知識(shí)對(duì)應(yīng)的是課外項(xiàng)目，二者在教學(xué)方式上也有一定的差別，課內(nèi)項(xiàng)目以集中學(xué)習(xí)為主，課外項(xiàng)目則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.以啟發(fā)學(xué)生思考為前提

學(xué)貴有疑，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考。教師要在觀點(diǎn)呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，思考觀點(diǎn)的合理性。首先，分析觀點(diǎn)是否正確。在課程教學(xué)中融入觀點(diǎn)分析方法的介紹與傳授，培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)分析的能力，讓學(xué)生從史實(shí)依據(jù)、邏輯關(guān)系、語(yǔ)言表述等角度來(lái)分析觀點(diǎn)的正確性，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展^[4]。其次，針對(duì)疑惑的地方提出疑問(wèn)。教師在觀點(diǎn)分析中難免會(huì)產(chǎn)生形形色色的疑惑，要讓學(xué)生從疑惑的地方出發(fā)，提出疑問(wèn)。比如，有學(xué)生對(duì)“宋代比唐代更加繁榮富足”提出質(zhì)疑，認(rèn)為唐代是中國(guó)歷史上最強(qiáng)大的朝代，不能僅僅以商品經(jīng)濟(jì)來(lái)衡量繁榮與否。最后，讓學(xué)生大膽提出假設(shè)。提出質(zhì)疑僅僅是第一步，更要讓學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，而假設(shè)本質(zhì)上便是學(xué)生有待驗(yàn)證的觀點(diǎn)，比如“宋代僅僅是商業(yè)更為繁榮，但沒(méi)有唐代強(qiáng)大”。受知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等因素的影響，學(xué)生提出的假設(shè)未必正確。教師不宜直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)讓學(xué)生在接下來(lái)的求證中，自我驗(yàn)證，并鼓勵(lì)學(xué)生多元思考，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。

3.以學(xué)生探索實(shí)踐為關(guān)鍵

傳統(tǒng)的高中歷史課堂以教師講解為主，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。美國(guó)教育哲學(xué)家布魯貝克倡導(dǎo)學(xué)習(xí)自由，即學(xué)什么的自由、怎么學(xué)的自由、何時(shí)學(xué)的自由，認(rèn)為學(xué)習(xí)自由是最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的保障。因此，從學(xué)習(xí)自由的角度出發(fā)，塑造以學(xué)生為主體的主體性教學(xué)模式就成為高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。對(duì)此，教師要將學(xué)生的探索實(shí)踐作為主體性教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵，不斷提升學(xué)生在探索實(shí)踐中的自由度。在具體的小微項(xiàng)目教學(xué)中，教師要按照情境導(dǎo)入、史料分析、內(nèi)容整合、觀點(diǎn)提煉、文字表述的流程開(kāi)展學(xué)習(xí)^[5]。以“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”為例，要讓學(xué)生在正確的時(shí)空觀念下去體會(huì)和領(lǐng)悟，在基本完成“三大改造”后怎樣探索建設(shè)社會(huì)主義道路。

4.以促進(jìn)學(xué)生合作為要點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍た挤蚩ㄕJ(rèn)為，群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到群體成員間依賴(lài)關(guān)系的重要影響，這為小組合作教學(xué)的興起提供了理論依據(jù)^[6]。小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，既能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，是助力高中歷史教學(xué)深入開(kāi)展的重要手段。對(duì)此，高中歷史小微項(xiàng)目教學(xué)需要和小組合作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以項(xiàng)目作為小組合作的內(nèi)容，以小組合作作為小微項(xiàng)目教學(xué)的手段，使學(xué)生圍繞訓(xùn)練項(xiàng)目群策群力，從而整體性提升學(xué)習(xí)效果。首先，構(gòu)建訓(xùn)練小組。以同組異質(zhì)、異組同質(zhì)為原則，構(gòu)建合作小組，建立健全小組的組織機(jī)制，發(fā)揮好表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組管理中的主體作用。其次，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。從高中歷史教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)小組訓(xùn)練的項(xiàng)目，再結(jié)合組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行拆分，以任務(wù)為媒介推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生高中歷史的學(xué)習(xí)效果^[7]。

5.以推行混合教學(xué)為保障

混合式教學(xué)的概念最早由美國(guó)懷俄明大學(xué)教授Cooney提出，是專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前兒童教育的一種教育模式，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為主要特點(diǎn)。2004年，加拿大學(xué)者加里森正式給出了混合式教學(xué)的定義：“混合式教學(xué)是將課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)慎重地融合在一起的學(xué)習(xí)”^[8]?；旌鲜浇虒W(xué)能夠使高中歷史小微項(xiàng)目教學(xué)從線(xiàn)下向線(xiàn)上延伸，構(gòu)建常態(tài)化的高中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要從系統(tǒng)的穩(wěn)定性、功能的多樣性以及成本的低廉性三個(gè)維度，精選網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)平臺(tái)，比如在線(xiàn)上教學(xué)中可以采用云班課，將課程資源上傳到云班課中，并組織學(xué)生開(kāi)展討論答疑以及在線(xiàn)布置、批改作業(yè)，使云班課與線(xiàn)下課堂完美地對(duì)接起來(lái)。

四、高中歷史開(kāi)展小微項(xiàng)目教學(xué)的保障

1.強(qiáng)化課程資源開(kāi)發(fā)

課程資源是高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，課程資源的豐富性與多樣性直接關(guān)系高中歷史教與學(xué)的效果。因此，要立足高中歷史教學(xué)小微項(xiàng)目教學(xué)的要求，從以下兩點(diǎn)做好課程資源的開(kāi)發(fā)工作，首先，加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)力度。校本課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況自行開(kāi)發(fā)的課程，不僅更加契合學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)應(yīng)用中，也有更強(qiáng)的靈活性。做好高中歷史教學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)工作。要充分發(fā)揮好高中歷史教師隊(duì)伍的主體作用，要積極邀請(qǐng)社會(huì)力量參與到高中歷史課程的開(kāi)發(fā)，壯大校本課程的開(kāi)發(fā)力量。其次，注重線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)。線(xiàn)上教學(xué)渠道的多樣性決定了線(xiàn)上教學(xué)資源的豐富性，而創(chuàng)新課程教學(xué)資源的形態(tài)則是保障高中歷史教學(xué)深入、持續(xù)開(kāi)展的客觀需要。教師從線(xiàn)上教學(xué)的特征出發(fā)，借助多媒體課件制作、視頻錄制、掃描等方法來(lái)轉(zhuǎn)化線(xiàn)下資源，打造混合式的教學(xué)資源庫(kù)^[9]，同時(shí)，教師也要重視微課資源的開(kāi)發(fā)，豐富微課類(lèi)型，緊扣教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，選擇最為適宜的微課類(lèi)型。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

小微項(xiàng)目教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是重塑師生關(guān)系。教師要基于生本理念，使教師的角色從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)者。二是變革教學(xué)觀念。提升教師對(duì)小微項(xiàng)目教學(xué)的認(rèn)知水平，發(fā)揮教研組指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)提升、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用^[10]。三是加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)。要將信息技術(shù)操作能力作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師必須要熟悉各平臺(tái)的性能特征與主要功能，使教學(xué)平臺(tái)的使用功能最大化。

高中歷史小微項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目劃分為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，能夠推動(dòng)高中歷史教學(xué)從粗放式教學(xué)向精細(xì)化教學(xué)轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生高中歷史核心素養(yǎng)的培育有著非常顯著的作用。要立足高中歷史課程的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從項(xiàng)目體系的設(shè)計(jì)等角度采取措施，并從強(qiáng)化課程資源開(kāi)發(fā)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的角度采取保障措施。

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】