《中國互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展報告（教師教育領域）》主編黃文峰:以系統(tǒng)方案推動教師互聯(lián)網(wǎng)學習水平提升

劉增輝

互聯(lián)網(wǎng)在我國教師學習活動中的應用情況比較理想，但教師互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境和學習支持亟待進一步改善和提升。

關鍵詞 教師教育 教師互聯(lián)網(wǎng)學習 在線培訓

“國培計劃” 培訓模式

當前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深度融入經(jīng)濟社會發(fā)展的各個領域，基于互聯(lián)網(wǎng)開展學習已經(jīng)成為當下學習者的一種習慣。我國高度重視教師教育領域的互聯(lián)網(wǎng)學習，將其作為促進教師專業(yè)水平提升的一條既重要又便捷的途徑。經(jīng)過多年的推進，教師互聯(lián)網(wǎng)學習現(xiàn)狀如何，呈現(xiàn)出怎樣的趨勢？本刊就此與北京師范大學科研院校地合作與科研成果轉化處副處長、《中國互聯(lián)網(wǎng)學習白皮書》副主編、《中國互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展報告（教師教育領域）》主編黃文峰進行了對話。

黃文峰表示，通過連續(xù)十多年較大規(guī)模的教師在線培訓，我國中小學、幼兒園的教師隊伍素質得到很大提升，形成了具有推廣價值的四種典型模式。同時，我們也應看到，教師互聯(lián)網(wǎng)學習在地區(qū)之間、學校之間還存在很多差異，發(fā)展不均衡、優(yōu)質資源供給不足等問題凸顯。要解決這些問題，需采取系統(tǒng)的解決方案，尤其是基礎設施建設相對滯后的中西部省份，要高度重視互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境建設，加大政策引導力度，制定適合的激勵機制，進一步提升教師互聯(lián)網(wǎng)學習質量。

三次大規(guī)模在線培訓側重點各不相同

在線學習：我國從何時開展大規(guī)模中小學、幼兒園教師在線培訓？有哪些比較大的行動？

黃文峰：2010年，黨中央國務院召開了新世紀第一次全國教育工作會議，頒布并開始實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。為貫徹落實全國教育工作會議精神和《教育規(guī)劃綱要》，教育部、財政部從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（“國培計劃”）的全面實施，是我國開展大規(guī)模中小學、幼兒園教師在線培訓的重要標志。

2013年，教育部印發(fā)《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》。根據(jù)《意見》要求，我國中西部省份將“教師信息技術應用能力提升工程”（“能力提升工程”）納入“國培計劃”中西部項目和幼師國培項目。到2017年年底，全國共有1000多萬中小學、幼兒園教師完成了“能力提升工程”培訓。

2019年3月，教育部印發(fā)《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，提出到2022年，構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，基本實現(xiàn)校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力“三提升”，和全面促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展的目標。

在線學習：這些大規(guī)模培訓的側重點是什么？

黃文峰：“國培計劃”包括示范項目、中西部項目和幼師國培項目等三項內(nèi)容?！皣嘤媱潯本唧w項目包括以集中面授為主的項目和以在線培訓為主的項目。其中，以在線培訓為主的項目主要通過教師網(wǎng)絡研修、網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓、教師工作坊研修、同步在線培訓等方式進行。據(jù)統(tǒng)計，2010—2019年，中央財政累計投入“國培計劃”經(jīng)費172億元。十年來，共計有31個省市自治區(qū)的約1680萬人次的教師參與了“國培計劃”，其中中西部項目和幼師國培項目參訓人次約1574萬（占比94%），示范項目也有超過60%的參訓者來自中西部地區(qū)。“國培計劃”已經(jīng)覆蓋了原有全部深度貧困縣以及貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村教師。

2013年啟動實施的“能力提升工程”，旨在建立教師信息技術應用能力標準體系;開展信息技術應用能力測評;提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力;建立教師主動應用機制，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。

2019年啟動實施的“能力提升工程2.0”提出了四大重點任務：一是整校推進教師應用能力培訓，二是縮小城鄉(xiāng)教師應用能力差距，三是打造信息化教學創(chuàng)新團隊，四是全方位升級支持服務體系。

教師在線培訓形成四種可推廣模式

在線學習：經(jīng)過這些年的教師培訓，有哪些行之有效的可推廣的教師培訓模式？

黃文峰：經(jīng)過實踐探索，近年來全國各地涌現(xiàn)出不少在線教師培訓新模式，其中四種模式比較有代表性。一是網(wǎng)絡協(xié)同教研。網(wǎng)絡協(xié)同教研是隨著網(wǎng)絡應用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式。網(wǎng)絡協(xié)同教研往往以教師為本，通過小組協(xié)同、專家引領，基于所建立的協(xié)同交流機制和知識管理機制，開展跨校區(qū)的教研資源建設，以點帶面促進教師參與本地化教研資源體系建設，編織出一張突破時空的教研網(wǎng)，將學科教師、備課場景、備課知識“三位一體”進行深度融合，實現(xiàn)學科教研智慧協(xié)同工作和優(yōu)質教育教學資源共建共享。

二是陪伴式培訓。陪伴式培訓是與教師在線學習共同體（包括網(wǎng)絡教研共同體）相關聯(lián)的一個概念。教師在線學習共同體的指導團隊通常由學科專家、教研員、一線名師等組成，他們在培訓機構的組織下與參訓教師組成學習共同體，全程參與培訓學習、研修，手把手指導研修活動的開展，解答參訓教師日常教學中的問題，引導參訓教師專業(yè)成長，通過長期陪伴和輔導，使參訓教師形成良好的學習和教研習慣，進而提高教育教學質量。

三是同步在線培訓。同步在線培訓是基于互聯(lián)網(wǎng)直播技術開展的、以師生實時在線為主體的培訓模式。根據(jù)培訓規(guī)模和內(nèi)容特點等，可分為小班化和大規(guī)模兩類。其中，小班化同步在線培訓的特點是按需定制、問題導向、任務驅動、交流互動、成果引領;大規(guī)模同步在線培訓的特點是以通識性內(nèi)容為主、交互要求低、覆蓋人群多。支持同步在線培訓的平臺往往具有直播授課、錄播回放、即時互動、課堂監(jiān)管、并發(fā)支持等方面的功能。

四是SPOC形式的培訓。SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程。基于SPOC形式的教師培訓是指在培訓信息化管理工具的支持下，采用互動式網(wǎng)絡直播教學的形式對教師進行培訓的一種新興手段。SPOC培訓突破了時空的界限，實現(xiàn)了訓前、訓中、訓后的全程師生互動，在線學習行為智能跟蹤監(jiān)控，由結果導向向質量導向轉變，有效解決了傳統(tǒng)面授培訓所面臨的工學矛盾、培訓出勤率不高、培訓效果無法保證等問題，使培訓教學可互動、過程可監(jiān)控、質量可檢測、數(shù)據(jù)可分析、實踐可落實。

互聯(lián)網(wǎng)學習水平呈“東高西低”態(tài)勢

在線學習：在項目組調(diào)研中，通過哪幾種指數(shù)來反映教師互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展水平？

黃文峰：為了量化表征互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展水平，《中國互聯(lián)網(wǎng)學習白皮書》項目組構建了“互聯(lián)網(wǎng)學習基于CASE模型的指標體系”，CASE模型的一級維度包括互聯(lián)網(wǎng)學習能力（internet learning competence）、互聯(lián)網(wǎng)學習應用（internet learning application）、互聯(lián)網(wǎng)學習支持（internet learning support）和互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境（internet learning environment）等四個維度。其在教師教育領域分別反映教師應用互聯(lián)網(wǎng)開展學習活動的能力水平、互聯(lián)網(wǎng)在教師學習活動中的應用情況、教師在互聯(lián)網(wǎng)學習中獲得的支持情況和支撐教師互聯(lián)網(wǎng)學習開展的環(huán)境狀況。經(jīng)調(diào)查分析，結果表明，2020年教師教育領域互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展水平綜合指數(shù)處于中等偏上水平。綜合指數(shù)的四個維度，即教師互聯(lián)網(wǎng)學習能力（用C表示）、教師互聯(lián)網(wǎng)學習應用（用A表示）、教師互聯(lián)網(wǎng)學習支持（用S表示）和教師互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境（用E表示）由大到小依次是A﹥C﹥S﹥E。其中，教師互聯(lián)網(wǎng)學習應用水平指數(shù)為最高，表明互聯(lián)網(wǎng)在我國教師學習活動中的應用情況比較理想;而教師互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境水平指數(shù)和學習支持水平指數(shù)均比較低，說明我國教師互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境和學習支持亟待進一步改善和提升。

在線學習：經(jīng)過多年努力，我國教師互聯(lián)網(wǎng)學習應用水平得到很大提高，但其中應該有很多具體差異，請您談談這方面的情況。

黃文峰：不同類型教師的互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展水平綜合指數(shù)反映了不同教師互聯(lián)網(wǎng)學習的特點。一是女教師的互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展水平比男教師的高。二是教師的年齡越大，其互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展水平綜合指數(shù)越低。三是教師的網(wǎng)齡越短，其互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展水平綜合指數(shù)往往越低。四是教師職稱越高，其互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展水平綜合指數(shù)越低。五是教師任教學段越高，其互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展水平綜合指數(shù)往往越低。六是教師互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展水平呈“東高西低”態(tài)勢，總的來說，東部地區(qū)的教師互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展水平整體上要高于其他地區(qū)，中部地區(qū)排第二，西部地區(qū)排第三，東北地區(qū)最低。七是對部分省份（云南省、新疆維吾爾自治區(qū)、黑龍江省、甘肅省、貴州省、河北省）進行比較分析發(fā)現(xiàn)，省份之間教師互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展水平差異明顯。其中，貴州省教師互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展水平最高，排在其后的分別是河北省、甘肅省、新疆維吾爾自治區(qū)和云南省，黑龍江省教師互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展水平最低。八是對不同學校情況進行比較，地市級及以上學校教師互聯(lián)網(wǎng)學習支持水平最低，縣級及以下學校教師互聯(lián)網(wǎng)學習支持水平明顯高于地市級及以上學校教師互聯(lián)網(wǎng)學習支持水平，教師互聯(lián)網(wǎng)學習支持水平呈現(xiàn)城鄉(xiāng)倒掛現(xiàn)象。這一結果的出現(xiàn)，很大程度上是由于縣級及以下學校的教育教學資源相對比較缺乏，這些學校的教師往往需要通過互聯(lián)網(wǎng)學習來獲取所需的教育教學資源，從而助推與其相關的互聯(lián)網(wǎng)學習支持水平的提升。九是不同學段情況比較，在幼兒園、小學和中學三個階段呈現(xiàn)教師任教學段越高，其互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展水平綜合指數(shù)越低的趨勢。也就是說，互聯(lián)網(wǎng)學習對高學段教師專業(yè)發(fā)展的作用明顯弱于對低學段教師專業(yè)發(fā)展的作用。

教師互聯(lián)網(wǎng)學習應用導向凸顯

在線學習：教師互聯(lián)網(wǎng)學習呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展態(tài)勢？

黃文峰：基于對近幾年的教師互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展的分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師教育領域互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾個趨勢。

一是教師互聯(lián)網(wǎng)自主學習能力進一步提高。教師上網(wǎng)獲取資源的自主性特征十分明顯，教師自主學習能力比較強。新冠肺炎疫情防控也進一步助推教師互聯(lián)網(wǎng)自主學習能力的提升。二是教師互聯(lián)網(wǎng)學習的應用導向愈發(fā)凸顯。具有較好的應用性是教師互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展的關鍵。調(diào)查結果顯示，教師互聯(lián)網(wǎng)學習的內(nèi)容與其教育教學工作有著非常密切的關系，這彰顯了教師互聯(lián)網(wǎng)學習的應用導向。三是教師互聯(lián)網(wǎng)學習的精準服務備受重視。滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的互聯(lián)網(wǎng)學習精準服務正受到各級部門和各類機構的高度重視。調(diào)查結果顯示，通過學習平臺為教師智能推送學習資源的服務已經(jīng)開始悄然興起。四是教師互聯(lián)網(wǎng)學習的設施設備更加便捷。受新冠肺炎疫情影響，為了盡量減少人員聚集，教師在固定辦公場所進行的互聯(lián)網(wǎng)學習也部分被移動學習所替代，移動學習的覆蓋面進一步擴大，可供教師開展移動學習的場所進一步增多，學習更加便利。以智能手機為代表的移動學習設備在新冠肺炎疫情防控期間的優(yōu)勢進一步顯現(xiàn)，并代替了臺式電腦而一躍成為教師開展互聯(lián)網(wǎng)學習的最主要

設備。

在線學習：當前教師互聯(lián)網(wǎng)學習尚存在哪些問題，您認為應如何解決？

黃文峰：近幾年《中國互聯(lián)網(wǎng)學習白皮書》項目組的調(diào)查結果表明，我國教師教育領域互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展存在以下幾個突出問題：一是教師互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境還有待改善，教師互聯(lián)網(wǎng)學習設備相對比較落后、網(wǎng)絡基礎設施建設比較滯后;二是教師互聯(lián)網(wǎng)學習優(yōu)質資源供給不足，互聯(lián)網(wǎng)學習資源不能很好地滿足教師的個性化學習需求;三是教師互聯(lián)網(wǎng)學習的任務驅動質量不高，互聯(lián)網(wǎng)學習對較高職業(yè)階段教師專業(yè)發(fā)展的支撐作用不足;四是不同地區(qū)、不同省份、不同任教學段的教師互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展還不均衡。

教師互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，解決現(xiàn)存問題應采取系統(tǒng)的解決方案。首先，各級政府和相關主管部門要加大互聯(lián)網(wǎng)學習基礎設施的建設力度，特別是中西部地區(qū)基礎設施建設相對滯后的省份要高度重視互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境建設，將其納入新型基礎設施建設范圍予以支持。其次，要加大互聯(lián)網(wǎng)學習的供給側改革，建立健全教師互聯(lián)網(wǎng)學習資源的共享機制，盤活優(yōu)質資源的有效供給。最后，要加大教師互聯(lián)網(wǎng)學習應用的專業(yè)引領與政策引導，積極推進以貼近教師實踐的任務為驅動的教師互聯(lián)網(wǎng)學習，制定適合教師專業(yè)發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)學習應用激勵機制，全面提升教師互聯(lián)網(wǎng)學習質量。

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