新課改下教師師范教育理念探析

徐雅婷

[摘 要] 教師素養(yǎng)的高低決定教育質(zhì)量的優(yōu)劣，全面提升教師師范教育理念，是推進(jìn)新課改工作扎實(shí)有效開展的基礎(chǔ)和前提。文章采用問卷法、訪談法等研究方法分析探討了T大學(xué)教師師范教育理念，并在此基礎(chǔ)上提出了提升教師師范教育理念的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 新課程改革；教師教育；師范教育

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016）12-0006-02

面對(duì)新時(shí)期國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革提出的新要求，教師教育者必須全面提升師范教育理念，潛心研究教育教學(xué)理論，不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)，才能更好地完成時(shí)代賦予的使命責(zé)任，為全面建成小康社會(huì)培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才。文章采用問卷法、訪談法等研究方法在分析探討了T大學(xué)教師教育者師范教育理念的基礎(chǔ)上，提出了全面提升教師教育者師范教育理念的對(duì)策。

一 調(diào)查對(duì)象與問卷分析

本研究以T校承擔(dān)“5+3X”（“5”是指“教育概論”“心理發(fā)展與教育”“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“學(xué)科教育學(xué)”等5門必修課程，“3X”指的是“當(dāng)代世界教育改革”“現(xiàn)代西方教育理論”“課堂教學(xué)技能”“班主任”“青少年心理健康教育”“教育研究方法”等6門課程中任意3門選修課程）教師教育課程教學(xué)的教師為調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查、訪談等方式對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查、分析。調(diào)查問卷由封閉性試題和開放性問題兩種題型組成。其中，封閉性試題的題型由12道選擇題組成；開放性問題由3道無結(jié)構(gòu)問答題組成。調(diào)查問卷卷面由三大部分組成，第一部分主要是調(diào)查教師個(gè)人基本情況；第二部分主要是中小學(xué)工作情況，包括課程、教學(xué)、師生觀等方面；第三部分是三道無結(jié)構(gòu)問答題。此次調(diào)查共向T校發(fā)放調(diào)查問卷1200份，收回問卷1150份，問卷回收率為95.8%。回收問卷后，筆者對(duì)漏選、多選和矛盾選擇的問卷作廢卷處理，最終得到有效問卷1123份，有效問卷回收率為97.7%。

二 調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）對(duì)課程的認(rèn)識(shí)

第一，對(duì)舊課程的認(rèn)識(shí)。一是在課程結(jié)構(gòu)方面，57.8%的教師認(rèn)為舊課程類型過于單一，課程結(jié)構(gòu)不合理，門類過多，學(xué)科間缺乏有效的整合。同時(shí)，有71.1%的教師認(rèn)為舊課程結(jié)構(gòu)缺少綜合課程（見表1）。二是在課程內(nèi)容方面，42.2%的教師認(rèn)為舊課程有利于應(yīng)試教育。同時(shí)，64.4%的教師認(rèn)為舊課程繁、難、偏、舊，與現(xiàn)實(shí)生活所需的知識(shí)技能缺乏有效聯(lián)系（見表2）。三是在課程實(shí)施評(píng)價(jià)方面，教師教育者忽視課程對(duì)人生命成長的培育和激勵(lì)功能，注重課程、知識(shí)的甄別、選拔功能，具體表現(xiàn)為過于注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)；過于關(guān)注成績(jī)分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。從問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，有六成以上教師認(rèn)為舊課程注重結(jié)果性評(píng)價(jià)、考試性評(píng)價(jià)、升學(xué)性評(píng)價(jià)。

第二，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)。一是“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)，75.6%的教師認(rèn)為新課改的核心目標(biāo)是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，但仍有11.1%的教師認(rèn)為新課改是配合高考改革需要，同時(shí)還有13.3%的教師表示對(duì)課改核心目標(biāo)內(nèi)容不清楚（見表3）。二是課程結(jié)構(gòu)不合理，舊課程形態(tài)表現(xiàn)為單一性的學(xué)科課程，而新課程則更多地向復(fù)合化、多樣化方向發(fā)展，表現(xiàn)出均衡性、綜合性和選擇性的特點(diǎn)，雖然絕大多數(shù)教師看到了新課改課程結(jié)構(gòu)的新特點(diǎn)，但仍有少數(shù)教師認(rèn)為新課改結(jié)構(gòu)沒有變化，或者對(duì)此不了解。

（二）對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

第一，對(duì)新課程教學(xué)過程，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，新課程教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了人文教育與科學(xué)教育融合發(fā)展的趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)并重的教學(xué)目標(biāo)。但仍有少數(shù)教師認(rèn)為，新課程的教學(xué)過程仍是實(shí)質(zhì)或形式教學(xué)論，還有15.9%的教師表示不清楚。

第二，關(guān)于新課程的教學(xué)方法，77.8%的教師認(rèn)為是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)—探究法，55.6%的教師認(rèn)為是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)法，但仍有6.7%的教師認(rèn)為新課程的教學(xué)方法是教師系統(tǒng)講授法。

（三）對(duì)師生觀的認(rèn)識(shí)

在新課程中，教師的地位和角色發(fā)生了顯著變化，教師由原來的課程知識(shí)被動(dòng)傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程知識(shí)的主動(dòng)調(diào)適者、研究者和創(chuàng)造者。問卷調(diào)查顯示，有42.2%的教師認(rèn)為教師是教學(xué)研究者，有48.9%的教師認(rèn)為教師是傳道授業(yè)解惑者。

三 結(jié)論與建議

第一，著力轉(zhuǎn)變師范教育理念，全面提高教師教育者素質(zhì)。教師是新課改的具體組織者和實(shí)施者。深化基礎(chǔ)教育課程改革，轉(zhuǎn)變教師教育者師范教育理念是前提。為此，教育教育機(jī)構(gòu)及教師教育者應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的改革思路，著力轉(zhuǎn)變教育觀念，努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)以競(jìng)技為中心的、內(nèi)容單一的舊體系向以健康為主的、內(nèi)容多樣化的現(xiàn)代學(xué)校新體系轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)制性教育為主的舊模式向可選擇的自主學(xué)習(xí)的新模式轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)以直接灌輸為主的方式向間接引導(dǎo)教育為主的方式轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果性評(píng)價(jià)向相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

第二，深化課堂教學(xué)模式改革，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。遵循新課改已確定的改革目標(biāo)方向，堅(jiān)持新課改倡導(dǎo)的教學(xué)觀、師生觀，全面深化課堂教學(xué)改革，重構(gòu)新型教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式，著力改變課堂教學(xué)以教師為中心、滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心、以質(zhì)量為核心、以教學(xué)為重心的新教學(xué)模式，采用協(xié)作式、小組討論等教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，使課堂成為師生相互激勵(lì)、互相提高、教學(xué)相長的過程；著力改變傳統(tǒng)被動(dòng)性、依賴性學(xué)習(xí)模式，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)成為人主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程；著力改變傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)方式，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

第三，構(gòu)建科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系，扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革工作。一是構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新課改評(píng)價(jià)體系。新課改下新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)與能力的發(fā)展，要通過評(píng)價(jià)全方位了解學(xué)生成長成才的實(shí)際需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和建立自信，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。二是構(gòu)建提高教師能力、素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。要建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的教學(xué)管理制度，健全完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)等體系，并加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的檢查、督導(dǎo)；要注重培養(yǎng)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析反思能力，同時(shí)建立以教師自評(píng)為主，校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組、同行專家、學(xué)生及其家長等共同參與的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，多渠道反饋、獲取相關(guān)信息，幫助教師不斷提高教學(xué)水平。

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