對思想政治課師生互動教學方法實施的幾點思考

于欣宜

[摘 要] 隨著教學改革不斷地深入實踐，師生互動教學越來越成為教師在教學過程中不可缺少的手段。作為一種思想政治課教學的新模式，在增強思想政治課感染力的同時，對教師和學生也提出了新的要求。本文嘗試從思想政治課師生互動教學的意義、原則出發(fā)，進而分析思想政治課師生互動教學中存在的問題，并針對這些問題提出相應對策。以求更好地將師生互動教學方法應用到思想政治教學實踐中，提升思想政治課教學效果。

[關鍵詞] 思想政治課；師生互動；教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0102-02

學生是教育教學的主體，教育者在重視培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的同時，還應密切關注學生的學習方法與學習過程。師生互動教學與合作探究式學習相結合是一種新型教學模式，在教學實施中具有重要意義。

一 思想政治課師生互動教學方法實施的意義

（一）有利于增強思想政治課的感染力，增強學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師” [1]教師可以利用師生互動的教學方式，活躍課堂氛圍，使學生積極主動地參與到課堂活動中。 “學習是個體獲得知識和經驗的過程，而且學習也是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程。”[2]思想政治課不能成為教師一味地說教，而是在師生互動中將理論知識貼近學生生活實際。通過師生互動增強思想政治課的感染力。

（二）有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的實踐能力

“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體” [3]，學生在教學過程中既要主動參與又要積極思考，教師會利用多種教學方法來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生實踐能力。學生在思想政治課師生互動時，可以通過調動自己的判斷能力對知識進行獲取與選擇，將學生的主體地位充分展現。

（三）有利于提高教師自身素質和教學能力

課堂對教師而言，是一個不斷進修、提高、完善的平臺，一方面教師可以將自己的全部經驗應用于課堂；另一方面，教師要鉆研教材，擴寬自己的知識面，完善自身的知識結構。師生互動對教師的教學能力更是一個考驗，教師要把最完美的一面展現給學生，不僅是知識量的展現，更注重的是駕馭課堂能力的體現。葉圣陶先生說：“教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學資源，教材只能作為教課的依據，要教的好，使學生受益，還要靠老師的善于運用。”[4]師生互動有利于幫助教師提高自身素質和教學能力。

二 思想政治課師生互動教學方法實施的原則

師生互動教學作為補充傳統(tǒng)教學不足的重要方式，在師生互動教學中，為更好地提升思想政治課的教學效果，應當遵循師生互動的教學原則。

（一）以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體地位

學生主動性的發(fā)揮有助于教師主導作用的提升和改善，教師要讓學生真正成為課堂的主人。首先，要尊重學生，充分激發(fā)學生主動學習的積極性與主動性，同時要尊重學生與學生之間的差異性，因材施教；其次，要關心學生，教師將課堂內容真正滲透到學生的心靈，這就要求教師能夠熟悉與了解每個學生，關心每一位同學的生活；最后，要理解學生，即對學生們日常的行為和表現的理解，尤其是要了解他們在進行互動時的心理特征，從而有針對性地去幫助、引導學生的展現正確的思維和舉止。

（二）教學設計要遵循學生的認知規(guī)律

教育實踐需要創(chuàng)新性的學習理論和教育心理學提供指導，思想政治課教學中采用師生互動的教學方法要遵循學生的認知規(guī)律。

認知結構學習理論認為，學生的學習可以分為三個過程：（1）評價知識的轉化，即受教育者將獲取的知識在已有的價值觀基礎上，進行選擇和評價。（2）獲得新知識，即受教育者持有積極主動的態(tài)度獲取的有價值的信息。（3）新知識的轉化，超越給定的信息，運用各種方法將他們變成另外的形式，以適應新任務。簡而言之，學習包括評價、獲得和轉化的過程。在這一過程中，學生獲取信息不是最終的歸宿，學習已經超出了已給定的信息。

建構主義學習理論主張學習是通過對某種社會參與而內化相關的知識和技能、掌握有關工具的過程。強調學習過程中學習者的主動性、建構性。教師為了學生更好地學習，盡自己最大的努力為學生創(chuàng)造優(yōu)越的學習環(huán)境，促進學生加深理解知識與信息。

人本主義學習理論強調個性與創(chuàng)造性的發(fā)展、挖掘人的潛能，學生的學習是一種自覺的、有目標、有甄別的學習過程。思想政治課的教學任務就是使學生的潛能在創(chuàng)設的情境中得到充分發(fā)揮。

教育學和心理學告訴我們，學習是一個自主、能動的過程，是在師生互動的基礎上進行的自主探究活動。

（三）教師要調動全體學生參與課堂活動

師生互動是全體學生共同參與課堂的教學模式。營造輕松、愉悅的教學氛圍，學生才能在愉快的課堂活動中對知識形成深刻的記憶。調動學生參與課堂活動的方法有很多，不僅僅局限于課堂討論，還可以在教學過程中進行表演、演講、辯論等，這樣做都能提升教學效果。

三 思想政治課師生互動教學方法應用中存在的問題及對策

在思想政治課師生互動教學的實施過程中存在較多的問題，有待于及時解決。

（一）思想政治課師生互動教學方法應用中存在的問題

1 教學互動形式單調，師生間的互動多，生生之間的互動少

在思想政治課教學中，教師基本上是一堂課只采用傳統(tǒng)的單一教學模式——講授法，忽略其他教學方法的應用，導致思想政治課師生互動形式單調。由于對互動式教學方法的忽視，使學生和學生之間、小組與小組之間缺少了合作和溝通的平臺。這就要求教師加強學生與學生之間的互動，讓教學在更寬闊的交流背景下活躍課堂氛圍。

2 教學互動深度不夠，淺層次互動多，深層次互動少

在課堂教學互動中，我們經常看到的教師提問簡單，學生找書或者稍加思考就能找到答案。教師提出的所有問題基本都維持在較低的層面。教師對問題的設計缺少藝術性，教師在教學過程中對具體知識點的問題設置缺乏連貫性。教師對課堂缺少設計，學生的對問題的深入探究，對知識的無限探索精神都有待于通過互動教學來解決。最后，學生缺乏理性思考，學生思考空間狹窄，沒有自己的主張和見解。以上出現在師生互動教學中的種種問題，都反映出課堂教學互動缺乏實質性，整個課堂猶如一條直線，沒有起伏。

3 教學互動內容偏頗，認知互動多，情感互動少

新課程目標增加了“情感、態(tài)度與價值觀”目標，而且在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的三維目標體系中，把情感態(tài)度價值觀擺在首要位置，其次是能力目標，知識目標僅僅是作為一種方法存在。然而，在現實的課堂中知識目標卻成為首要目標，情感的培養(yǎng)放在次要地位。教師不注重與學生的情感交流，使兩者關系僅僅停留在教與學的層面上。師生關系的培養(yǎng)大都在課堂上形成，教師的教學對于是否能讓學生感受到溫暖，是否能真正打開學生內心之門起到了關鍵性的作用。教師對學生人格的培養(yǎng)也不單單是靠講大道理就能形成的，是需要教師和學生之間形成融洽的關系，在情感的交流和知識傳授的基礎上共同培養(yǎng)。

（二）提高思想政治課師生互動教學方法應用效果的對策

1 營造活躍的課堂氣氛，調動學生的求知欲

首先，要形成平等、和諧的教學氛圍。古人云：“勢服人，心不然；理服人，方無言?！盵5]教師不能憑借自己的地位壓制學生，必須以同等的地位、和藹可親的態(tài)度來教育人、引導人、感染人；同時，要擺正教師和學生在思想政治課互動教學中的位置。教師作為引導者，而非控制者；學生是主體，而不是被動的接受者；最后，教師要創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，使教學生機勃勃。

2 注重問題質量，引發(fā)師生思考

教師要設計學生參與互動的教學模式，好的理念需要好的形式來實現，利用學生喜聞樂見的教學形式，營造多向互動的空間；其次，要搭建更多形式的互動平臺，引導和組織學生根據學習中的各種不同看法、不同見解，互相交流，求同存異；最后，教師的提問要具有啟發(fā)性。（1）提問要新穎，具有趣味性，激發(fā)學生學習熱情，形成有效的互動；（2）提問要有思考價值，具有探究性，只有具有一定難度和思考價值的問題，才能引發(fā)學生縱深探究；（3）設計提問要層層深入，符合學生的認知規(guī)律，由表面到實質，由已知到未知。

3 引導學生分組討論，加強師生間的溝通反饋

小組討論中學生可享受平等參與的機會，可以培養(yǎng)協作精神，群策群力，揚長避短。教師也可以在其中幫助小組出謀劃策，直接掌握他們的所思所想。在討論過后，教師讓學生寫出對思想政治課的課堂反饋，隨時了解學生的想法。教師應對反饋給予及時的反映，在交流中培養(yǎng)師生雙方的感情。

4 巧用生活案例，演繹師生精彩互動

精選恰當的案例是案例教學取得成功的關鍵。案例的選擇應注意三個方面：（1）案例的實效性。選擇的案例盡量是現實生活的故事或情境，這樣學生對新事件的記憶就會很深刻。（2）案例的可探討性。所選取的案例要具有討論意義，要從多方面進行探討與研究，并且案例要具有一定的復雜性。（3）案例的典型性。案例所提供的資源必須最大限度地涵蓋相關內容，通過對案例的討論，理解和掌握教學內容，實現教學目標，完成教學任務。

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》新觀念的指導下，在新教學方法與方式的轉變中，師生互動教學方法必將發(fā)揮更大的作用，在學校、教師、家長和學生的共同努力下，相信師生互動會更加精彩，思想政治課也會更有活力與激情。

參考文獻

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[4]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

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