應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合

鐘衛(wèi)紅

[摘 要] 將實(shí)踐教學(xué)融入理論課程，有助于法學(xué)專業(yè)課程在有限的課時(shí)、資源的限度內(nèi)提升學(xué)生的應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型職業(yè)法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在理論課程中融入實(shí)踐教學(xué)，需要以“培養(yǎng)法律思維方式”和“提高法律應(yīng)用能力”為教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合所在院校專業(yè)目標(biāo)對課程的要求，將“應(yīng)用型人才”與“應(yīng)用能力”具體化。實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)，課堂實(shí)踐教學(xué)以案例教學(xué)法為主，著重于學(xué)生口頭表達(dá)能力與不同法律職業(yè)思維的訓(xùn)練；課外實(shí)踐教學(xué)分為面向全體學(xué)生的課外學(xué)習(xí)——以訓(xùn)練寫作和思維能力為目標(biāo)，以及個(gè)性化的課外學(xué)習(xí)——以訓(xùn)練學(xué)生研究新問題的能力為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)融入理論課程，還需要建立學(xué)習(xí)過程考核機(jī)制，并且以應(yīng)用能力為考核目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型職業(yè)法律人才；實(shí)踐教學(xué)；課堂實(shí)踐教學(xué)；課外實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0104-03

一 問題的提出

2011年，教育部和中央政法委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》，指出目前我國高等法學(xué)教育存在著“培養(yǎng)模式相對單一，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足”等問題，提出“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)”。在具體措施方面，提出要“強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。

上述意見發(fā)布后，學(xué)界開展了對實(shí)踐教學(xué)與卓越法律人才培養(yǎng)的關(guān)系的研究，比較一致的看法是確立法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)立性地位，優(yōu)化實(shí)踐課程的設(shè)置，按照不同年級，形成由淺入深的實(shí)踐課程體系[1-2]。各法學(xué)院校也紛紛加大了實(shí)踐教學(xué)的比例，一些院校還將實(shí)踐課程列入選修課程，比如上海交通大學(xué)凱原法學(xué)院將法律診所、模擬法庭、法律文書寫作、法律談判、法律實(shí)踐講座等納入選修課程安排，經(jīng)考核后可計(jì)算學(xué)分[3]。

在理論課程之外設(shè)置獨(dú)立的實(shí)踐課程，對于培養(yǎng)應(yīng)用型法律職業(yè)人才是非常必要的。然而，有研究者指出，這種單純把法學(xué)實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立于理論教學(xué)的定位過窄，在這樣的定位下，實(shí)踐教學(xué)只是作為檢驗(yàn)理論知識(shí)的環(huán)節(jié)或手段，處于人才培養(yǎng)的末端環(huán)節(jié)，長期以來一直和課堂教學(xué)對立[4]。其缺點(diǎn)首先體現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)往往在時(shí)間安排上滯后于理論課程，理論課程的知識(shí)由于缺乏及時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，多數(shù)流于知識(shí)層面，學(xué)完就忘，難以成為學(xué)生的素質(zhì)；其次，實(shí)踐課程所涉及的部門法通常比較單一，比如模擬法庭，每次選定的糾紛往往只能涵蓋一兩個(gè)部門法，對于部門法的應(yīng)用能力培養(yǎng)是有限的；再次，由于受師資、經(jīng)費(fèi)等方面的限制，實(shí)踐課程覆蓋面相對較窄，比如法律診所，能夠參與的學(xué)生數(shù)量有限。

基于法學(xué)實(shí)踐課程的重要性與單純獨(dú)立開設(shè)實(shí)踐課程的弊端，中國政法大學(xué)首創(chuàng)了“同步實(shí)踐教學(xué)模式”，融實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)為一體，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)法學(xué)人才培養(yǎng)的全過程。其突出的做法是建立“即時(shí)共享司法資源”，將原始案件卷宗、同步庭審直播以及庭審錄像等司法資源大規(guī)模地“請進(jìn)來”，進(jìn)入課堂教學(xué)；大規(guī)模地培養(yǎng)專職、半專職、“雙師型”實(shí)踐教師隊(duì)伍，以及聘請司法實(shí)務(wù)人員兼任實(shí)踐教師；構(gòu)建學(xué)訓(xùn)一體的課程體系[4]。

中國政法大學(xué)的上述改革，從根本上改變了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。從長遠(yuǎn)來講，無疑值得提倡和效仿，但其實(shí)施的前提是配套雄厚的硬件（如即時(shí)司法資源平臺(tái)）和軟件（如師資隊(duì)伍的建設(shè)）條件，普通法學(xué)院校尤其是地方院?？峙露虝r(shí)間內(nèi)難以達(dá)到這樣的條件。因此，如何用比較低的成本在專業(yè)理論課程當(dāng)中融入實(shí)踐教學(xué)，短時(shí)間內(nèi)提高實(shí)踐性較強(qiáng)的部門法的應(yīng)用能力培養(yǎng)，值得我們研究。

二 實(shí)踐教學(xué)融入理論課程需進(jìn)行的課程改革

1 教學(xué)目標(biāo)的改革

（1）從注重“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向注重“培養(yǎng)法律思維方式”；在傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中，教師往往注重知識(shí)的傳授，然而，我國尚處于社會(huì)主義法治建設(shè)初級階段，法律還處于較激烈的發(fā)展變化時(shí)期，尤其是經(jīng)濟(jì)法今后還將面臨著較大幅度的修訂，如果經(jīng)濟(jì)法課程僅傳授知識(shí)，很快就不能適應(yīng)時(shí)代的變遷和法律的發(fā)展。制度會(huì)發(fā)展，知識(shí)會(huì)變遷和陳舊，只有培養(yǎng)科學(xué)的思維模式，才能理解法律的變革，應(yīng)對不斷變化的社會(huì)需要。

（2）“培養(yǎng)應(yīng)用能力”的具體化

第一，應(yīng)用型人才的具體化。應(yīng)用型人才可分為不同的類型，因此各高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合市場的需要（即本校畢業(yè)生就業(yè)的職業(yè)需求）進(jìn)行課程設(shè)置。那么，經(jīng)濟(jì)法課程的“應(yīng)用性”體現(xiàn)在哪些領(lǐng)域？哪些法律職業(yè)對經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)用得最多？需要對學(xué)生進(jìn)行怎樣的訓(xùn)練？

汕頭大學(xué)正在進(jìn)行“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)”（Outcome-Based Education，OBE）改革。按照“OBE教學(xué)改革”的指引，一門課程目標(biāo)的設(shè)置，必須首先考慮該門課程在實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)當(dāng)中的位置和作用。汕頭大學(xué)法學(xué)專業(yè)目標(biāo)和理念提出“在培養(yǎng)過程中，突出法律應(yīng)用型人才作為其培養(yǎng)目的”，參考?xì)v屆法律系畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，與經(jīng)濟(jì)法課程知識(shí)的應(yīng)用密切相關(guān)的職業(yè)為：法官、律師、公務(wù)員（工商、食品藥品監(jiān)督、物價(jià)、商務(wù)以及發(fā)改部門等）、企業(yè)法務(wù)等。因此，課程安排應(yīng)當(dāng)結(jié)合這些行業(yè)的實(shí)際需要，并結(jié)合“法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”當(dāng)中提出的“調(diào)解、仲裁、訴訟以及企事業(yè)法務(wù)實(shí)踐能力”的要求，有針對性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)。其中，企業(yè)法務(wù)的培養(yǎng)目前在各法律院校還是一個(gè)短板[5]，而隨著我國企業(yè)市場競爭的加劇，尤其是加入國際市場競爭的大舞臺(tái)，可以預(yù)見，未來對企業(yè)法務(wù)人才需求是龐大的。因此，除符合傳統(tǒng)的法律職業(yè)要求外，經(jīng)濟(jì)法原理課程加強(qiáng)了對企業(yè)法務(wù)人才所應(yīng)具備的法律思維訓(xùn)練。

第二，應(yīng)用能力的具體化。汕頭大學(xué)作為一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校，法學(xué)專業(yè)既要滿足學(xué)生通過司法統(tǒng)一考試的需要，也要有意識(shí)地訓(xùn)練其對法律的實(shí)踐能力。經(jīng)濟(jì)法原理課程將這種應(yīng)用能力具體分為兩個(gè)層面：首先是能熟練應(yīng)用課程知識(shí)解答相關(guān)的司法考試試題；其次是能應(yīng)用課程知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)法律糾紛，尤其突出法官、律師、經(jīng)濟(jì)管理型公務(wù)員以及企事業(yè)法務(wù)人員對經(jīng)濟(jì)法的應(yīng)用需求。明確了以這兩種應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)以后，就可以有目的地將司法考試的知識(shí)點(diǎn)貫穿在教學(xué)過程中，在此基礎(chǔ)上，大量使用真實(shí)的案例，并且有意識(shí)地訓(xùn)練不同的法律職業(yè)應(yīng)對同一個(gè)糾紛的不同思維模式。

2 教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的法學(xué)教育以傳授知識(shí)為目的，教學(xué)方法比較單一，以教師個(gè)人講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，應(yīng)用的機(jī)會(huì)很少。培養(yǎng)應(yīng)用型法律職業(yè)人才，必須圍繞著提高學(xué)生的應(yīng)用能力改革教學(xué)方法。在有限的課時(shí)內(nèi)，通過改革教學(xué)方法融入實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循三方面的指導(dǎo)思想：首先，圍繞訓(xùn)練學(xué)生的法學(xué)思維為目的而設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；其次，盡可能加大課堂實(shí)踐教學(xué)的比重；再次，將課堂實(shí)踐教學(xué)延伸至課外實(shí)踐教學(xué)，解決課內(nèi)學(xué)時(shí)不足的問題。

圍繞著這些指導(dǎo)思想，經(jīng)濟(jì)法原理課程進(jìn)行了課堂和課外教學(xué)方法的改革：

（1）課堂教學(xué)方法的改革

首先，課堂以案例教學(xué)為主導(dǎo)，主要知識(shí)點(diǎn)盡可能圍繞著案例而展開；其次，課堂教學(xué)采用“啟發(fā)式教學(xué)”，改變以講授為主的方式，以講授、案例討論、問答等多種方式展開，以解決問題為導(dǎo)向，訓(xùn)練學(xué)生的法律思維。

為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，經(jīng)濟(jì)法原理課堂強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，主要體現(xiàn)為：

首先，學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練：按照OBE的教學(xué)要求，每個(gè)知識(shí)單元均明確了“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”。為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師在課前圍繞“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”，有針對性地設(shè)置問題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，著重閱讀《課堂討論案例匯編》，并嘗試回答當(dāng)中的問題。課堂教學(xué)圍繞著知識(shí)點(diǎn)，以案例討論的方式為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，訓(xùn)練其口頭表達(dá)能力。

其次，不同法律職業(yè)思維的訓(xùn)練：學(xué)生日后在法律職業(yè)生涯中會(huì)進(jìn)入到不同的崗位當(dāng)中，雖然應(yīng)用的都是法律職業(yè)思維，但不同職業(yè)具體的思維模式還是各有特色和要求。比如“法官作為中立的裁判者，思維方式以權(quán)利義務(wù)主線+價(jià)值判斷，為主線，呈現(xiàn)多向性、復(fù)合性的特點(diǎn)，在訴訟活動(dòng)及裁判中，注重聽取雙方意見，統(tǒng)籌考慮雙方的可接受度，進(jìn)行利益衡量，確保糾紛解決的穩(wěn)妥性、法律規(guī)則的正確理解適用。而律師是當(dāng)事人權(quán)利的維護(hù)者，思維方式以形式上的公正+當(dāng)事人利益，為主線，呈現(xiàn)單向性、功利性的特點(diǎn)，其為了實(shí)現(xiàn)當(dāng)事人利益的最大化，存在趨利避害的心理，在各項(xiàng)訴訟活動(dòng)不違法的底線下，會(huì)盡力追求勝訴，避免敗訴”[6]。因此，經(jīng)濟(jì)法原理課程選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)單元，讓學(xué)生模擬原告律師、被告律師以及法官等不同職業(yè)角色，體會(huì)各類法律職業(yè)思維的特點(diǎn)和要求。

（2）課外教學(xué)方法的改革

經(jīng)濟(jì)法原理課程的課外教學(xué)主要是實(shí)踐教學(xué)，通過讓學(xué)生親自參與，強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的理解，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決實(shí)際問題以及研究新問題的能力。課外教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師的角色是指導(dǎo)者、幫助者。課外教學(xué)以面向的學(xué)生群體不同，分為以下兩種類型：

其一，面向全體學(xué)生的課外學(xué)習(xí)：以訓(xùn)練寫作和思維能力為目標(biāo)。法學(xué)專業(yè)對學(xué)生的寫作能力和邏輯思維能力要求較高，因此經(jīng)濟(jì)法原理課程要有意識(shí)地進(jìn)行了該方面的訓(xùn)練。比如，在不同的知識(shí)單元，選取適當(dāng)?shù)陌咐?，安排學(xué)生撰寫起訴狀、答辯狀、判決書、法律意見書、律師函等法律文書，既強(qiáng)化了經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的應(yīng)用，又和法律文書的要求結(jié)合起來，實(shí)用性強(qiáng)。又如，邀請司法實(shí)務(wù)人員作法律實(shí)踐方面的專題講座，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段而不是實(shí)習(xí)階段才有機(jī)會(huì)了解司法實(shí)務(wù)的要求。再如，在消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的應(yīng)用方面，讓學(xué)生以小組為單位，“尋找自己或親朋好友生活中的消費(fèi)侵權(quán)實(shí)例”，將法律知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)糾紛的分析當(dāng)中。

其二，個(gè)性化的課外學(xué)習(xí)：以訓(xùn)練學(xué)生研究新問題的能力為目標(biāo)。教師相繼組織了工作坊、師生共研小組、到經(jīng)濟(jì)管理部門訪談、鼓勵(lì)申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇。比如，教授“反不正當(dāng)競爭法”時(shí)，教師組織了課外工作坊“互聯(lián)網(wǎng)背景下不正當(dāng)競爭行為的規(guī)制”，讓學(xué)生關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對經(jīng)濟(jì)法的需求，并嘗試運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法解決互聯(lián)網(wǎng)背景下不斷出現(xiàn)的新型不正當(dāng)競爭行為，不僅要求學(xué)生能夠理解和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，還培養(yǎng)其研究新問題的意識(shí)和能力。通過工作坊，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在日后的法律職業(yè)生涯中，將會(huì)不斷遇到“法律真空”或者模糊地帶，解決這些有爭議的問題需要具備相當(dāng)?shù)难芯磕芰?。又如，課程組織了部分學(xué)生到市工商部門和消委會(huì)進(jìn)行了訪談，近距離了解了市場監(jiān)管和消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)工作的真實(shí)情況，也認(rèn)識(shí)了《反不正當(dāng)競爭法》《產(chǎn)品質(zhì)量法》以及《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的執(zhí)法情況及其存在問題。

3 考核機(jī)制的改革

在OBE背景下，要求建立學(xué)習(xí)過程的考核機(jī)制，避免期末考試一錘定音。經(jīng)濟(jì)法原理課程除了建立學(xué)習(xí)全程的考核機(jī)制外，還突出了對學(xué)生應(yīng)用能力的考核，具體組成為：實(shí)踐環(huán)節(jié)“尋找生活中的消費(fèi)侵權(quán)案例”（小組形式）10%+競爭法知識(shí)單元案例分析與法律文書寫作20%+課堂表現(xiàn)10%+期末考試60%。其中，“尋找生活中的消費(fèi)侵權(quán)案例”實(shí)踐性最強(qiáng)，要求學(xué)生以小組為單位，尋找自己或者親朋好友親身經(jīng)歷的消費(fèi)侵權(quán)案例，并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)加以分析，直接考核了學(xué)生將理論應(yīng)用于解決實(shí)際問題中的能力；競爭法知識(shí)單元案例分析與法律文書寫作次之，雖然并非學(xué)生親身經(jīng)歷，但選取的案例全部為真實(shí)案例，且要求結(jié)合案例寫作法律文書，學(xué)生必須具備相當(dāng)?shù)膽?yīng)用能力；課堂表現(xiàn)除了適當(dāng)?shù)目记谕?，主要是觀察學(xué)生在課堂案例討論過程中的表現(xiàn)；期末考試的題型參考司法考試的題型，全部試題均為理解應(yīng)用型。綜上，考核既貫穿了學(xué)習(xí)過程，也體現(xiàn)了對應(yīng)用能力的要求。

三 實(shí)踐教學(xué)融入理論課程教學(xué)改革的措施

為了將實(shí)踐教學(xué)有效地融入理論課程，經(jīng)濟(jì)法原理課程采取了以下措施。

1 編撰真實(shí)案例，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)研討問題

教師提前編撰“課堂討論案例匯編”以及“課外延伸閱讀材料匯編”，案例的選擇改變以往案例教學(xué)中常見的“片段式”或“改編式”案例，注重真實(shí)性與翔實(shí)性，所選案例均采用判決書、起訴狀或者答辯狀、處罰決定書等原文的形式，或選取典型的案例視頻，力圖呈現(xiàn)糾紛的原貌，提高學(xué)生對真實(shí)糾紛的認(rèn)識(shí)；每個(gè)案例均根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)研討問題，其中“課堂討論案例匯編”要求學(xué)生必須在課前閱讀，供課堂討論之用，而“課外延伸閱讀材料匯編”則是對課堂內(nèi)容的強(qiáng)化或者提高，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解、拓展知識(shí)深度和廣度。此外，課程還結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，選取了若干真實(shí)的案例視頻供課堂研討。

2 制作PPT預(yù)習(xí)版

在每個(gè)知識(shí)版塊教學(xué)之前，教師提前制作PPT預(yù)習(xí)版，該預(yù)習(xí)版除展示課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，還圍繞知識(shí)點(diǎn)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果，有針對性地設(shè)置問題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。待課堂教學(xué)完畢，發(fā)布PPT正式版，供學(xué)生核對參考。PPT預(yù)習(xí)版的使用，給學(xué)生留下了預(yù)習(xí)思考的余地。

3 設(shè)置課外實(shí)踐環(huán)節(jié)：“尋找生活中的消費(fèi)侵權(quán)案例”

要求學(xué)生以小組為單位，尋找生活中的消費(fèi)侵權(quán)案例，這些案例必須是組員本人或者親朋好友經(jīng)歷的真實(shí)案例，且最好提供照片或者視頻資料佐證；同時(shí)，學(xué)生必須運(yùn)用消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法及其他相關(guān)法律進(jìn)行分析，制作ppt，在課堂上演示。學(xué)生評估反饋結(jié)果表明，學(xué)生的實(shí)踐能力在該環(huán)節(jié)得到較大程度的提升。

4 設(shè)置課堂“角色扮演”環(huán)節(jié)

比如，在“產(chǎn)品質(zhì)量法”知識(shí)單元，選取真實(shí)的產(chǎn)品侵權(quán)案例，設(shè)置課堂“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別扮演原被告律師以及法官；又如，在反壟斷法環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演企業(yè)法務(wù)、政府法律顧問等不同職業(yè)角色。通過角色扮演，學(xué)生體會(huì)了不同法律職業(yè)的思維要求。

5 設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測”機(jī)制

為檢測學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，在每個(gè)知識(shí)單元結(jié)束，均設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測”機(jī)制，選用真實(shí)案例，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生解答；基于競爭法的重要性，在競爭法版塊安排學(xué)生課外圍繞真實(shí)案例撰寫起訴狀、答辯狀、判決書或者法律意見書等法律文書，以達(dá)到應(yīng)用性訓(xùn)練的目的。

6 重構(gòu)考核機(jī)制

如前所述，課程以學(xué)習(xí)過程考核及應(yīng)用能力考核為目標(biāo)，重構(gòu)了考核機(jī)制，考核分為：實(shí)踐環(huán)節(jié)“尋找生活中的消費(fèi)侵權(quán)案例”（小組形式）10%+競爭法知識(shí)單元案例分析與法律文書寫作20%+課堂表現(xiàn)10%+期末考試60%。

7 與實(shí)務(wù)部門建立合作關(guān)系

為了便于開展實(shí)踐教學(xué)，課程與市工商局、消費(fèi)者協(xié)會(huì)、法院以及律師事務(wù)所等實(shí)務(wù)部門建立了合作關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，課程組織部分學(xué)生到市工商部門與消費(fèi)者協(xié)會(huì)開展了訪談、座談等活動(dòng)，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的律師給學(xué)生開設(shè)了企業(yè)法律實(shí)務(wù)方面的專題講座，選派學(xué)生參加消費(fèi)者協(xié)會(huì)組織的“消費(fèi)維權(quán)志愿者”活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了多種類型的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)。

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