我國師范院校教師教育類課程設(shè)置探析

劉敏+肖磊+喻容

[摘 要] 教師教育課程設(shè)置是各師范院校進行教師教育的一個重要載體，也是教育改革的一個重要領(lǐng)域，科學(xué)、合理的教師教育課程體系是培養(yǎng)優(yōu)秀師資的重要保證。以重慶市兩所師范院校為例，運用實證的研究方法，從課程設(shè)置目標、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容探討了教師教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀，并提出優(yōu)化該類課程的對策。

[關(guān)鍵詞] 師范院校；教師教育；課程設(shè)置

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0080-02

教師教育類課程在普通師范院校的人才培養(yǎng)中扮演著舉足輕重的作用，是體現(xiàn)其師范特色的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的必要手段和提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在國家《教師教育課程標準（試行）》及“教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見”頒布的背景下，教師教育類課程能否適應(yīng)社會的發(fā)展是每一所師范院校不能回避的問題。本文以重慶市兩所師范院校為例，調(diào)查教師教育類課程設(shè)置的狀況，以期對完善教師教育類課程提供一些思考。

一 教師教育課程設(shè)置的概況

任何課程都是在一定價值觀指導(dǎo)下的產(chǎn)物，教師教育類課程在普通師范院校的人才培養(yǎng)中扮演著舉足輕重的作用，是體現(xiàn)高等師范特色的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的必要手段和提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以重慶市內(nèi)兩所具有典型代表的師范院校為研究樣本，進行分析研究。

A校成立于1954年，是西南文教部，重慶市人民委員會批準建立的“重慶師范?？茖W(xué)?！?，是新中國成立后最早建立的師范專科學(xué)校之一。高標準的人才培養(yǎng)質(zhì)量使其在重慶市所有的師范院校中享有盛譽。截止到2013年11月12日，A校共設(shè)有17個二級學(xué)院，27個全日制師范專業(yè)。B校成立于1931年，是涪陵地區(qū)第一所高等師范院校，學(xué)校目前設(shè)有17個二級學(xué)院，15個全日制師范專業(yè)。

二 教師教育類課程設(shè)置之分析

1 課程設(shè)置目標

教師教育課程是為各師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)的培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程，它體現(xiàn)了教師的職業(yè)特點，凝聚著師范院校課程設(shè)置的精髓，兼顧了課程的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”[1]。目前，各高校都有設(shè)置教師教育類課程設(shè)置目標，課程設(shè)置是教育的核心問題，它事關(guān)教育的質(zhì)量和生命。[2]現(xiàn)以A校和B校的師范專業(yè)——漢語言文學(xué)為例，兩所學(xué)校在課程設(shè)置目標上都要求師范具備以下的能力：一是教學(xué)方面，除旨在培養(yǎng)師范生掌握漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能外，還要求師范生德、智、體、美全面發(fā)展；二是能力方面，旨在培養(yǎng)具有較強的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力和跨文化交流能力；三是就業(yè)方面，旨在培養(yǎng)能夠在中小學(xué)、政府及企事業(yè)等部門從事漢語言文字運用相關(guān)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。除此之外，A校的課程設(shè)置目標還體現(xiàn)在為碩士研究生教育培養(yǎng)優(yōu)秀生源。

2 課程結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)決定功能，師范院校都應(yīng)根據(jù)各自的培養(yǎng)目標設(shè)置適合的教師教育類的課程結(jié)構(gòu)，以體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)要求，凸顯自身育人特色[3]。

由表1可知，從教師教育類課程設(shè)置的學(xué)時數(shù)來看，B校在必修課上的學(xué)時數(shù)要多于A校，而其在選修課方面的學(xué)時數(shù)卻要低于A校。從教師教育類課程設(shè)置的學(xué)分數(shù)來講，一是這兩所學(xué)校教師教育類課程學(xué)分所占總學(xué)分的比例都明顯低于國內(nèi)六所教育部直屬的師范大學(xué)，比如在“2007年免費師范生培養(yǎng)方案”中北京師范大學(xué)教育類課程學(xué)分就約占總學(xué)分的21%，華東師范大學(xué)所占比例為20%，而西南大學(xué)教育類課程學(xué)分占總學(xué)分的比例高達30%[4]；二是從這兩所學(xué)?？偟膶嵺`學(xué)分來看，實踐學(xué)分都明顯偏低；三是從必修課的學(xué)分及學(xué)分所占總學(xué)分的比例來講，A校明顯高于B校，而其在選修課方面的學(xué)分及學(xué)分所占總學(xué)分比例卻要低于B校。

3 課程內(nèi)容

教師教育類課程內(nèi)容不僅能幫助師范生掌握教育教學(xué)規(guī)律，提高其理論水平，它更有利于培養(yǎng)教師現(xiàn)代教學(xué)觀念、提高其教學(xué)設(shè)計能力。從兩所學(xué)校的人才培養(yǎng)方案可知：A校的必修課開設(shè)了教育心理學(xué)、教育基本原理、普通話與教師語言、書寫技能、教育研究方法、語文課程與教學(xué)、語文教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用；選修課則開設(shè)了學(xué)科教學(xué)模式與策略的微格教學(xué)、教育行動研究與實踐、國外基礎(chǔ)教育專題研究等24門。B校的必修課則僅僅開設(shè)了心理學(xué)、教育學(xué)、教師語言、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論；選修課則只開設(shè)教育法律法規(guī)、教育研究方法、中學(xué)生心理健康教育、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、班主任工作藝術(shù)。因此，從上我們可以得知：相對于A校而言，B校在必修課的設(shè)置上仍然局限在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論“老三門”內(nèi)，課程內(nèi)容單一，學(xué)科間缺乏緊密的聯(lián)系性；而在選修課的設(shè)置也相對較為單一，數(shù)量也較少，難以適應(yīng)師范生的多樣化需求與選擇，更不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

三 教師教育類課程建設(shè)之思考

1 明確教師教育類課程的定位

人無志則不立，高校教育同樣如此。目前，我國的教師教育有兩個走向：一是獨立設(shè)置的高師院校走綜合化道路；二是綜合性大學(xué)設(shè)置教師教育學(xué)院[5]。因此，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，各師范院校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)方向，明確教師教育類課程的發(fā)展定位。以B校為例，“取其精華，去其糟粕”在繼承吸收以前合理的課程規(guī)劃設(shè)置和學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀師范類高校的教師教育類課程設(shè)置的同時，更要著眼于本校的現(xiàn)實情況，進行師范類課程設(shè)置改革。比如，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，我們可以從教師專業(yè)發(fā)展和能力需要角度出發(fā)，豐富教師教育課程門類，適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比例，重視師范類課程設(shè)置。

2 合理設(shè)置教師教育課程結(jié)構(gòu)

“課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各要素、各成分、各部分之間合乎規(guī)律的組織形式?！盵6]因此，各師范院校在教師教育的課程設(shè)上應(yīng)以社會需要、學(xué)科知識體系和學(xué)生的發(fā)展作為基點，構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育要求的教師教育課程體系[7]。

一是完善教師教育課程結(jié)構(gòu)比例。各師范院校的課程教學(xué)體系基本由公共基礎(chǔ)課、通時教育課、專業(yè)課構(gòu)成。而從表1的分析可以得出作為師范院校特色體現(xiàn)的教師教育課程在總的課程體系中所占的比例較小。因此，各師范院校一方面，應(yīng)縮減公共必修課的比例，加大學(xué)生自由學(xué)修的比例；另一方面，在保證原先的學(xué)科專業(yè)課程體系的前提下，精簡學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容，由原先的70%～ 80%精簡到40%左右。[8]合理的增加教師教育類課程結(jié)構(gòu)比例。

二是加強教育實踐環(huán)節(jié)。教育實踐不僅是將教育理論轉(zhuǎn)化為實踐的重要媒介，更是學(xué)生獲取教師職業(yè)技能的重要途徑。首先，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。比如將情景教學(xué)模式引入課堂、搭建“名師講壇”邀請專家學(xué)者與中小學(xué)優(yōu)秀教師走進課堂，為師范生進行授課；其次，加強對實習(xí)的管理。師范院校要嚴格管理實習(xí)過程，建立相應(yīng)的考評制度；同時，師范生應(yīng)充分利用學(xué)校為師范專業(yè)提供的資源，進行實踐環(huán)節(jié)的操作，如充分利用學(xué)校的微格教室進行試講、說課、模擬訓(xùn)練。

3 豐富教師教育類課程的內(nèi)容

教師教育課程是教師教育活動中影響人全面素質(zhì)提高最為直接、最具穩(wěn)定性的因素。因此，對課程內(nèi)容的改革就顯得至關(guān)重要。

一是完善課程內(nèi)容。首先，各師范院校在選修課和必修課的內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)關(guān)注教師教育課程發(fā)展特征和最新研究成果。根據(jù)自身的發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)方案，對課程內(nèi)容進行及時的更新與增減；其次，正確認識和把握時代發(fā)展的趨勢，加大教育技術(shù)與學(xué)科課程之間的高效配合。最后，課程內(nèi)容要突破傳統(tǒng)的“老三門”式，注重課程與課程體系之間的邏輯聯(lián)系，充分體現(xiàn)課程間內(nèi)在的整合與聯(lián)系。

二是增加教育科研課程，重視師范生的教育科研能力。兩所學(xué)校的課程內(nèi)容設(shè)置上都很少，甚至沒有教育科研類的課程，而教育科研素質(zhì)又是中小學(xué)教師能否適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵因素之一。在教育專家和教育管理工作者的調(diào)查顯示中，90.6%的被調(diào)查對象認為教師應(yīng)“加強教育科學(xué)的研究”和“提高教師教學(xué)科研水平”[9]。由此可知，教師教育類科研課程不僅是師范生目前的迫切需求，更是教師教育課程體系的重要組成部分。

參考文獻

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