以實(shí)踐為鑰，打開真理的寶藏

嚴(yán)冬黔

【摘 要】“實(shí)踐出真知”、“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”、“行是知之始”……“實(shí)踐”一詞在各個(gè)領(lǐng)域流傳甚久，受到各界大家的極大肯定。實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置具有特殊意義，其貫穿公民個(gè)人從幼兒階段至青年階段的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，因此，綜合實(shí)踐課程的重要性可見一斑。本文概述了小學(xué)綜合實(shí)踐課程概念，以其課程實(shí)施過程所展現(xiàn)的實(shí)際意義展開研究、探討，著重說明小學(xué)綜合實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)生接受傳統(tǒng)知識(shí)、能力培養(yǎng)的重大影響和益處。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐;真理;開展意義

著名教育學(xué)家陶行知曾以一席通俗之言：“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子”，提點(diǎn)后人，強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)”是獲得知識(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造則基于知識(shí)的積累，對(duì)于后人來說，領(lǐng)悟“實(shí)踐見真知”的道理確有必要。而知識(shí)的求真方式，自古便有大家學(xué)者探求，前有朱熹的“知事躬行”，后有鄧小平的“檢驗(yàn)真理標(biāo)準(zhǔn)”等等。以此可見，國家開設(shè)綜合實(shí)踐此類課程，其用意頗深。像小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開設(shè)，對(duì)于豐富學(xué)生課余生活功不可沒。在實(shí)踐活動(dòng)中，通過教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，充分利用了課余時(shí)間，也感悟了求真精神，一舉多得。于學(xué)生身心發(fā)展而言，大有裨益。教師若能深入理解、“吃透”小學(xué)實(shí)踐課程的開展意義，那么其在授課過程中，便能將綜合實(shí)踐課程存在的意義發(fā)揮到極致，使得學(xué)生在各方面受益匪淺，也更利于學(xué)生身心全面發(fā)展。

一、理解綜合實(shí)踐內(nèi)涵，跨越傳統(tǒng)教學(xué)“鴻溝”

綜合實(shí)踐是一個(gè)較為籠統(tǒng)、簡單的概念，但實(shí)踐也可以涉及自然、生活方方面面。在傳統(tǒng)觀念的影響下，過去的綜合實(shí)踐課程，于教師而言，是一門“放任”學(xué)生自由的活動(dòng)課程;于學(xué)生而言，是一門可以“休養(yǎng)生息”的課程。教師的“放養(yǎng)”和不重視以及學(xué)生自主實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致小學(xué)綜合實(shí)踐課程形同虛設(shè)。但在現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變之下，以及課改要求的敦促下，小學(xué)綜合實(shí)踐課程又恢復(fù)了其光彩。小學(xué)綜合實(shí)踐課程致力于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探究能力、社會(huì)實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等;同時(shí)秉承“豐富學(xué)生課外活動(dòng)”的理念，幫助學(xué)生建立自主實(shí)踐意識(shí)、追求實(shí)踐精神和求知精神。教師在此理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)綜合實(shí)踐課程與傳統(tǒng)意義上的活動(dòng)課程不盡相同。該課程的內(nèi)涵較為注重的是“實(shí)踐”，而且其具有明確主題。于學(xué)生而言，實(shí)踐活動(dòng)不只是放松身心的活動(dòng)，身心所獲得的輕松只是暫時(shí)的，學(xué)生通過活動(dòng)所達(dá)到的精神愉悅以及所實(shí)現(xiàn)的真理追求，其產(chǎn)生的影響是不可估量的。例如在《我為綠樹唱贊歌》一課的教學(xué)過程中，教師設(shè)定主題后，由師生共同完成活動(dòng)版塊的設(shè)計(jì)。根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，可設(shè)定“樹與人類”、“和樹交朋友”、“樹葉實(shí)驗(yàn)室”、“詩之樹”這四個(gè)活動(dòng)版塊，讓學(xué)生通過查閱資料了解樹與人類之間的親密關(guān)系;觀察校園、路邊、家周圍等地方所種樹的種類、特點(diǎn)等，了解各種樹的區(qū)別;收集落葉制成書畫作品作為活動(dòng)紀(jì)念;收集與樹相關(guān)的歌舞、詩文資料，生生之間進(jìn)行交流……這些版塊活動(dòng)緊繞主題，從各方面去認(rèn)識(shí)樹的過程又給予了學(xué)生思考的空間，實(shí)踐的范圍也從課內(nèi)延伸到課外，使得學(xué)生的課外生活充滿樂趣，其“十八般武藝”也得以施展。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察樹、討論并記錄樹的特點(diǎn)的過程，增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為增進(jìn)師生感情提供便利。小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開展為教師跨越傳統(tǒng)教學(xué)“鴻溝”進(jìn)行了說服力較強(qiáng)的“先行示范”，使得教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注更為自然、專注，輕松化解師生間的隔閡。

二、搭建“實(shí)踐活動(dòng)”舞臺(tái)，構(gòu)建多樣化學(xué)習(xí)形式

如果將學(xué)生比作舞者，那么教師的角色便是教練。但是如果舞者找不到適合表演的場地，那么舞者練得再刻苦、教練教得再辛苦，也只是“竹籃打水一場空”。之于實(shí)踐活動(dòng)，教師搭建的“舞臺(tái)”不必?zé)艄忾W耀、星光四溢、宏偉寬闊，只需在了解學(xué)生活動(dòng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找適合學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的場地、主題、形式等。在小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開展中，基于其全新的課程理念，教師不僅要作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生去往正確的方向，同時(shí)也應(yīng)該為學(xué)生提供、發(fā)掘?qū)嵺`活動(dòng)的機(jī)會(huì)，拓展實(shí)踐形式。恰當(dāng)?shù)闹黝}選擇有利于教師激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，提高學(xué)生活動(dòng)地位，同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠獲得遠(yuǎn)超書本知識(shí)灌輸?shù)那楦畜w驗(yàn)、價(jià)值取向等等。例如在《孝順》一課的教授中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。比如“觀察日記”，記錄父母在生活中的辛勞瞬間，期間教師還可使用多媒體設(shè)備播放關(guān)于父母的電影等等，加以助推情感氛圍的形成，利于其他活動(dòng)環(huán)節(jié)的展開。教師還可設(shè)定游戲環(huán)節(jié)，比如要求學(xué)生隨身攜帶充滿氣的氣球，參與“護(hù)氣球”游戲一周，模擬母親“十月懷胎”的經(jīng)歷，體會(huì)母親懷孕的艱辛。最后教師還可以指導(dǎo)學(xué)生舉辦相關(guān)感恩活動(dòng)，并且邀請(qǐng)家長參加，讓家長感受學(xué)生對(duì)其愛護(hù)的回報(bào)，實(shí)現(xiàn)該實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際意義。這樣的實(shí)踐活動(dòng)過程時(shí)間跨度大、內(nèi)容豐富、形式多樣，并且活動(dòng)主題易引起學(xué)生和家長的共鳴，體現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)的綜合性、趣味性、自主性，讓學(xué)生、家長充分體會(huì)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程效應(yīng)和意義，改變其傳統(tǒng)認(rèn)知，使得家校思想聯(lián)通，這樣的學(xué)習(xí)過程不難獲得學(xué)生的青睞，也更利于今后此類綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展。實(shí)踐活動(dòng)的“舞臺(tái)”搭建是由教師在觀察和權(quán)衡中一步步完成的，其目的是為了展現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐課程的建設(shè)性意義。小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的多樣化也是在實(shí)踐過程中逐漸改造積累的，教師始終將自己置于“建設(shè)者”的地位，便能將綜合實(shí)踐課程的開展意義變成學(xué)生的精神“舞臺(tái)”。

三、注重實(shí)踐資源挖掘，豐富學(xué)生課余生活

新課標(biāo)的要求讓課堂不再局限于校內(nèi)，小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)則以其課程性質(zhì)的特殊性，更能勝任校外教學(xué)的“領(lǐng)路人”。綜合實(shí)踐課程資源的挖掘則相對(duì)重要，擁有豐富的課程資源，學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐時(shí)更具靈活性、選擇性，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的性更強(qiáng)。小學(xué)學(xué)生群體作為心智尚未成熟的弱勢群體，其完整的價(jià)值觀體系還未建成，容易遭受外界因素的誘惑和干擾。學(xué)校、教師、家長在進(jìn)行實(shí)踐課程資源挖掘的同時(shí)，也應(yīng)該“取精去粕”，引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)接觸的正確方向，使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地完成價(jià)值觀體系的正確建立。學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，也能夠?qū)W習(xí)課本以外的自然科學(xué)知識(shí)，這也有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)其他科目。例如語文學(xué)習(xí)自然景色描寫相關(guān)的文章，如果學(xué)生通過自然實(shí)踐活動(dòng)去了解山川四季之景，則其對(duì)于寫景文章的理解更為深入，甚至在進(jìn)行自我創(chuàng)作時(shí)，創(chuàng)作思路也會(huì)更為明晰。小學(xué)綜合實(shí)踐資源無處不在，例如自然資源、社會(huì)資源等，這些資源在教師的深度挖掘之下更加顯露無疑。例如在《觀察螞蟻》一課的教學(xué)中，教師可以提醒學(xué)生在不同的天氣、地點(diǎn)觀察螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn)，并且進(jìn)行相關(guān)記錄。如果學(xué)生想要探究螞蟻的生活習(xí)性，教師還可以提醒學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的養(yǎng)殖器皿（也可用塑料瓶等代替）、不同的食物，觀察螞蟻對(duì)不同食物的反應(yīng)，以獲得直觀的觀察結(jié)果。自然資源是較為容易獲得的綜合實(shí)踐資源，師生置身于自然美景中，也要不忘擦亮眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有探究價(jià)值的自然現(xiàn)象。與大自然的親密接觸也讓學(xué)生能夠從繁重的課業(yè)中暫時(shí)解脫出來，同時(shí)也豐富了其課余生活，消除文化課程學(xué)習(xí)帶來的精神疲勞。除了自然資源，社會(huì)資源也較為豐富、容易把握，例如教師可以設(shè)定“社會(huì)角色體驗(yàn)”這一主題，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日，在父母的陪同下，進(jìn)行社會(huì)角色一日體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于社會(huì)角色的體驗(yàn)應(yīng)該具有自主選擇性，但學(xué)生由于不理解各類職業(yè)的特點(diǎn)、職責(zé)，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在體驗(yàn)前先進(jìn)行資料收集，進(jìn)行初步了解之后再進(jìn)行體驗(yàn)，也不會(huì)因?yàn)槌粤Χ胪径鴱U。比如體驗(yàn)環(huán)衛(wèi)工人為城市進(jìn)行清掃的工作，學(xué)生可以近距離進(jìn)行觀察，自己作為“小幫手”的角色幫助環(huán)衛(wèi)工人一起完成相關(guān)工作，體會(huì)其不畏辛苦、不懼臟臭的犧牲精神，激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感。這樣的綜合實(shí)踐帶來的活動(dòng)效應(yīng)是非?？捎^的，它能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生體會(huì)到綜合實(shí)踐活動(dòng)為其帶來的豐富的精神認(rèn)知。

小學(xué)綜合實(shí)踐的開展的最終目的與意義，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)走出家長、老師的庇護(hù)，拒絕做“溫室里的花朵”，能夠逐漸適應(yīng)社會(huì)生活所帶來的、不同于學(xué)校生活和家庭生活的特殊體驗(yàn)。小學(xué)綜合實(shí)踐的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該通過把握各階段學(xué)生的特點(diǎn)，開展以學(xué)生為主體的、適合學(xué)生的、具有趣味性、綜合性、實(shí)用性的綜合實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感、價(jià)值感和真正的學(xué)習(xí)樂趣。實(shí)踐也是學(xué)生打開真理寶藏的鑰匙，教師應(yīng)該用心鑄造這把鑰匙，交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去打開生活中的寶藏。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛英.試論小學(xué)綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)與利用[J].新課程，2020（38）：97.

[2]張銳.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的開展[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（08）：31-32.

[3]李偉明.小學(xué)綜合實(shí)踐課生活化教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（07）：93+95.

[4]謝肅威.生活化背景下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（03）：93.