小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)策略

陳婷

【摘 要】相對于小學(xué)其他學(xué)科而言，綜合實踐活動課程的特點在于實踐性、動手性強(qiáng)，且課程中涉及了諸多與日常生活有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要積極開展各項操作，以達(dá)到培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，教師可在日常生活中挖掘教學(xué)資源，讓學(xué)生在實踐中合作交流，創(chuàng)造教學(xué)資源，最后通過實踐活動、課后活動整合與補(bǔ)充教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)綜合實踐活動;課程資源;合作交流

小學(xué)綜合實踐活動課程是近些年素質(zhì)教育不斷推進(jìn)后開設(shè)的新課程，主要指教師有目的、有計劃地組織學(xué)生開展多種形式的活動項目，為學(xué)生提供接觸社會與自然的機(jī)會，讓學(xué)生拓寬知識視野，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。然而，分析小學(xué)綜合實踐活動課程的開展現(xiàn)狀可知，教師應(yīng)用的課程資源較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的實踐熱情，這就需要教師多方面開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，并且靈活應(yīng)用于綜合實踐活動課程中，以改變教學(xué)環(huán)境與氛圍，創(chuàng)設(shè)更多體驗學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)過實踐活動后提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，為今后的綜合發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。此外，實踐活動課程教學(xué)資源是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，教師積極開發(fā)課程資源，可在原有基礎(chǔ)上做到拓展與延伸，幫助學(xué)生挖掘潛能，拓寬知識視野，推進(jìn)綜合實踐活動的順利開展。

一、通過日常生活，挖掘教學(xué)資源

綜合實踐活動課程與學(xué)生的日常生活具有密切的相關(guān)性，再加上學(xué)生思維邏輯與理解能力尚未發(fā)育完全，教師開展綜合實踐活動課程時應(yīng)將日常生活作為切入點，通過日常生活對教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得前所未有的體驗。例如，在《水果大觀園》教學(xué)中，教師上課時首先引入當(dāng)堂課的主要內(nèi)容：“同學(xué)們，水果里含有豐富的營養(yǎng)與微量元素，日常生活中有許多不同種類的水果，那么你們對水果的了解有多少呢？現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)‘水果大觀園了解一下水果的世界吧！”隨后，教師在多媒體設(shè)備上展示水果的圖片，隨機(jī)選取學(xué)生簡單介紹圖片顯示的水果及其具有的作用，對于水果的名字，學(xué)生可以輕松回答， 但是水果具備的營養(yǎng)價值，大部分學(xué)生并不了解。此時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索水果的相關(guān)知識，為學(xué)生進(jìn)行講解：“蘋果含有的纖維物質(zhì)可溶解硫元素，促進(jìn)腸道蠕動，提高消化能力;香蕉含有大量鉀元素，多吃香蕉可以降低血壓，預(yù)防心血管疾病?！痹趯W(xué)生了解水果的眾多功效后，要求學(xué)生課后準(zhǔn)備一些水果，在下一堂課開展“制作水果拼盤”的活動。在學(xué)生動手實踐的過程中，教師不斷走動于課堂中，了解學(xué)生的設(shè)計思路與制作情況，有學(xué)生認(rèn)為：水果拼盤應(yīng)該合理搭配水果顏色，通過艷麗的色彩喚醒人們對食物的欲望，如使用蘋果、香蕉與橙子進(jìn)行搭配;有學(xué)生認(rèn)為：水果拼盤不僅要注重色彩搭配，還要考慮營養(yǎng)搭配，如水果拼盤是在下午制作，那么應(yīng)該選用適宜下午吃的水果。最后，學(xué)生在課堂上展示自己的作品，并分享自己的設(shè)計思路。教師通過日常生活活動挖掘教學(xué)資源，為學(xué)生提供思考、設(shè)計、討論的機(jī)會，可以拉近學(xué)習(xí)與生活之間的距離，讓學(xué)生全身心投入綜合實踐活動中，順利完成教師布置的任務(wù)，帶動個人實踐能力的提高。

二、通過合作交流，創(chuàng)造教學(xué)資源

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑，在學(xué)習(xí)過程中喜歡與人交流，再加上學(xué)生之間的思維方式、生活經(jīng)驗均具有個體差異性，在學(xué)習(xí)與實踐過程中可能會產(chǎn)生諸多不同的看法。因此，教師可為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，以滿足學(xué)生的交流需求，讓學(xué)生在合作過程中不斷分析與思考，從而解決問題，同時教師可以根據(jù)學(xué)生的合作交流創(chuàng)造教學(xué)資源，全面提升教學(xué)有效性。例如，在《對對聯(lián)》實踐活動中，教師首先為學(xué)生講解對聯(lián)的相關(guān)知識，其中包括對聯(lián)的歷史、類型、寫法等內(nèi)容，并分享一些與對聯(lián)有關(guān)的故事，通過講述故事的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入了解對聯(lián)，以便開展下一步的綜合實踐活動。在課堂氛圍變得活躍后，教師組織學(xué)生組建成兩個小組，兩組之間開展對對聯(lián)的活動，即A組收集資料或是小組討論后創(chuàng)作對聯(lián)，B組根據(jù)給出的上聯(lián)對出下聯(lián)，兩組輪流給出上聯(lián)，對出下聯(lián)數(shù)量最多的組獲勝。在開展對對聯(lián)的活動過程中，兩個小組之間的競爭十分激烈，如A組給出的上聯(lián)較為復(fù)雜，B組偶爾對不上來，但B組有學(xué)生邏輯思維反應(yīng)速度快，能夠及時創(chuàng)作下聯(lián)，最終取得了勝利。課后，要求學(xué)生記錄在對對聯(lián)活動中聽到的有趣、精巧對聯(lián)，或是通過其他途徑收集對聯(lián)，完成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在綜合實踐活動課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，以此創(chuàng)造教學(xué)資源，不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，讓學(xué)生形成集體觀念，使課堂氛圍變得活躍，促進(jìn)實踐活動有效性的提升。

三、通過實踐活動，整合教學(xué)資源

小學(xué)綜合實踐課程與其他課程具有相輔相成的關(guān)系，即學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科的理論知識后可以應(yīng)用于綜合實踐活動中，以加深印象、鞏固基礎(chǔ)，在經(jīng)歷綜合實踐活動后掌握的技能又有利于提升實踐能力，發(fā)展邏輯思維，為各學(xué)科學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造有利條件。因此，教師需要認(rèn)識到小學(xué)綜合實踐課程與其他課程之間的關(guān)系，開展實踐活動時盡可能講授其他學(xué)科的知識，幫助學(xué)生拓寬知識面，促進(jìn)實踐活動效率的提高。例如，在《校園樂韻》實踐活動中，這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及音樂知識，教師授課時首先通過圖片、視頻為學(xué)生介紹琵琶、豎琴與二胡等樂器的功能，提高學(xué)生對樂器的認(rèn)知，讓學(xué)生初步掌握一些樂器知識。其次，教師與學(xué)生鑒賞一些優(yōu)秀音樂作品，其中一些音樂作品，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并且有所了解，教師可以指定學(xué)生補(bǔ)充音樂知識，或是分享自己欣賞音樂作品后的感受。最后，組織學(xué)生開展實踐活動，即教師發(fā)放提前準(zhǔn)備的材料，其中包括剪刀、塑料瓶、小刀與透明膠帶，學(xué)生在課堂上自己制作樂器“排塤”。在制作前，教師播放制作“排塤”的視頻，讓學(xué)生觀看一遍后再開始制作，學(xué)生認(rèn)真觀看后，使用透明膠帶密封塑料瓶的瓶口，再做稍微大的孔在封口處，使其可以發(fā)出聲音，最后有序擺放幾個塑料瓶，將水注入瓶內(nèi)，保證每個瓶子中有不同高度的水，能夠發(fā)出不同的聲音。制作結(jié)束后，組織學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，各小組起一個樂隊名，經(jīng)過分析討論后使用“排塤”創(chuàng)編音樂，并設(shè)計節(jié)奏，將創(chuàng)編的音樂作為本小組的學(xué)習(xí)成果。最后，在課堂上開展“班級演奏會”，各小組抽簽決定演奏順序，使用本小組的“樂器”演奏本組創(chuàng)編的音樂。教師組織學(xué)生開展實踐活動，可在活動過程中整合教學(xué)資源，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的音樂知識于實踐活動中，從而鞏固知識基礎(chǔ)，推進(jìn)實踐活動的進(jìn)程，達(dá)到提升實踐活動效率與質(zhì)量的目標(biāo)。

四、通過課后活動，補(bǔ)充教學(xué)資源

新課程的改革與發(fā)展要求小學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授教材的理論知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生社會閱歷、生活經(jīng)驗有限，教師開展綜合實踐活動課程時需要盡可能圍繞日常生活進(jìn)行。因此，教師可以開展課后活動，一方面是讓學(xué)生從教材中解放出來，拓寬知識面，避免長時間接受課堂知識而產(chǎn)生抗拒情緒，另一方面則是借助課后活動對教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，從而拓展與延伸綜合實踐活動。例如，在《生活中的規(guī)則》實踐活動中，教師首先為學(xué)生講解規(guī)則在日常生活中發(fā)揮的作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到遵守規(guī)則意義與重要性。其次，讓學(xué)生在課后完成“了解規(guī)則”的課題活動，學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位通過多種方式收集資料以及與規(guī)則有關(guān)的事例，如部分小組通過實地走訪，記錄生活中常見的一些規(guī)則，其中包括《實驗室器材使用登記表和規(guī)章制度》、《游泳館規(guī)章制度》與《健身房器材使用規(guī)則》等;部分小組在日常生活中注意觀察一些違反規(guī)則的事例，其中包括有些人坐公交車不遵循“前門上、后門下”的規(guī)則、強(qiáng)行擠上地鐵、食堂打飯插隊等。在學(xué)生收集資料結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)方框圖重新制定一些規(guī)則，可以為不同場景、環(huán)境設(shè)計不同的規(guī)則。如部分學(xué)生制定《家庭規(guī)則》，要求家人回家后及時換鞋整齊擺放于鞋架上;部分學(xué)生制定《食堂就餐規(guī)章制度》，其中包括文明用餐、禁止大聲喧嘩、用餐結(jié)束后將餐具放至指定地點等內(nèi)容;部分學(xué)生制定《多媒體電教室管理制度》，其中包括保持教室整潔、不可隨意移動設(shè)備等內(nèi)容。教師組織學(xué)生開展課后綜合實踐活動，可以優(yōu)化教學(xué)模式，改變實踐活動現(xiàn)狀，通過實踐活動培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而達(dá)到小學(xué)綜合實踐活動課程的開展目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)綜合實踐活動課程對學(xué)生綜合能力的發(fā)展與培養(yǎng)具有極為重要的作用，教師需重視該課程資源的開發(fā)、應(yīng)用，通過日常生活挖掘有利于綜合實踐活動課程開展的資源。同時，為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，以創(chuàng)造出教學(xué)資源，并組織開展實踐活動與課后活動，以豐富實踐活動課程資源，提高學(xué)生參與實踐活動的積極性，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

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