錢娜
摘要::從本質(zhì)邏輯關(guān)系而言,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與課程思政在價值觀念方面具有高度契合性。其同樣立足于立德樹人的根本教育目標,尤其是在教育素材以及教育方法方面具有十分緊密的相關(guān)性。因此,本文立足于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及課程思政理念之間所存在的融合問題展開深入剖析,并由此提出“課程思政”理念下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效實踐路徑,以期相關(guān)結(jié)論能夠切實促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式的高效構(gòu)建。
關(guān)鍵詞:課程思政;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實踐研究
一、引言
我國教育部門有關(guān)高等學校課程思政建設指導文件之中,特別強調(diào)各大高校應當基于全部所設專業(yè)及學科全面推進課程思政建設。在相關(guān)政策的引導下,以“課程思政”為理念引領(lǐng)對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行創(chuàng)新探索,構(gòu)建三全育人課程思政格局。同時,社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效推動,而高校作為向社會輸送人才力量的重要基地,應當重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育模式的效應性,不斷優(yōu)化與完善校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,從而在國家政策的引導下,加強以課程思政為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建,實現(xiàn)立德樹人的根本教育目標。
二、“課程思政”理念引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性
(一)符合我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標的實質(zhì)需求
在以素質(zhì)教育為宗旨的改革引領(lǐng)下,高職院校遵循創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略需求,旨在通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐過程對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、精神、意識觀念進行培養(yǎng),從而為社會輸送創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才,使其成為國家發(fā)展的中流砥柱,帶動社會經(jīng)濟繁榮發(fā)展。而基于“課程思政”理念引導下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則不僅側(cè)重于創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培育,同樣更為強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想品格與政治素養(yǎng),培養(yǎng)學生以堅定的信念、高尚的品德、崇高的思想境界、嚴苛的道德要求作為行事準則,將國家社會的發(fā)展進程同自身前途命運聯(lián)系起來,共同構(gòu)建創(chuàng)新型國家。
(二)推動高職院校學生樹立正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀
在網(wǎng)絡信息飛速膨脹的互聯(lián)網(wǎng)時代,市場經(jīng)濟發(fā)展途徑日益多元化和自主化,而高職學生辨別是非觀念的能力尚未發(fā)展成熟,良莠不齊的網(wǎng)絡信息所摻雜的消極思想極易誤導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。加之學生參與創(chuàng)業(yè)的過程多具有一定盲目性,因此一些功利主義思想極易誤導學生忽略集體利益,甚至缺失社會責任感、契約精神、誠信意識等珍貴品質(zhì),趨之若鶩追求表面利益。因此,以“課程思政”理念為基礎(chǔ)推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新,不僅是對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的高度負責,同時更有助于推進高職學生樹立正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀,培養(yǎng)其良好道德品質(zhì)與精神責任感,以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)促使其實現(xiàn)自我價值過程。
(三) 促進高職院校優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系
在以“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”為引領(lǐng)的時代背景下,各大高職院校相繼針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程展開課程體系革新,并進一步優(yōu)化相關(guān)課程的師資建設水平,在此過程中諸多高職院校取得顯著成效。然而隨著改革的深入,些許不足之處逐漸顯露,如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善,過于重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)卻忽視了德育問題,導致教育成果缺乏思政道德層面的引導,以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之中缺乏專業(yè)多元化師資資源,導致理論教學與實踐應用存在脫節(jié)情況等。因此,以“課程思政”為引領(lǐng)推進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究,有助于切實加強師資隊伍建設工作、實踐教學工作以及課程體系構(gòu)建工作的銜接性與實效性。
三、“課程思政”理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐研究策略
(一)基于“課程思政”理念優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系
基于課程思政理念引導,高職院校應當從教育目標以及人才培養(yǎng)兩個方面重新定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,優(yōu)化頂層設計,從而構(gòu)建多部門協(xié)同合作為基礎(chǔ)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
首先,改變傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中以就業(yè)指導部門、校黨委及團委、教務處等為多個主體分散化管理的無序模式,優(yōu)化其由于權(quán)責難以清晰界定所導致的責任推諉問題;其次,校領(lǐng)導應當充分發(fā)揮統(tǒng)籌管理功能,組織各責任主體成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導小組,相關(guān)部門負責人擔任小組監(jiān)管人員,并由校內(nèi)就業(yè)導師、教務人員、后勤負責人員作為組員共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,構(gòu)建階梯式管理隊伍;最后,基于管理模式的構(gòu)建,各負責部門各司其職,后勤部門主要負責創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中實踐基地的運行維護以及保障工作,就業(yè)指導教師團隊負責基于課程思政理念創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跟進以及實踐項目指導工作,而教務處則主要負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系以及培養(yǎng)方案的制定與決策,切實關(guān)注教學過程中學生綜合素養(yǎng)的培育情況,以及組織教師展開培訓或教學交流會議。
綜上所述,基于校內(nèi)不同部門所構(gòu)建的系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,將高職院校內(nèi)教育資源的有效整合,從而構(gòu)建全員育人的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計。
(二)推進基于思政育人格局的雙創(chuàng)教學模式改革
基于“課程思政”理念引導,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可以切實應用“三全育人”教育背景的積極價值,不斷創(chuàng)新雙創(chuàng)教育教學模式,將雙創(chuàng)專業(yè)教育、實踐教育以及思政教育有效融合成為統(tǒng)一體。
首先,高職院校教育管理體系上級應當加強對于“課程思政”規(guī)范化落實的重視程度,切實展開雙創(chuàng)分層教育。針對入學新生,應兼顧其對于職業(yè)生涯規(guī)劃尚未熟悉的現(xiàn)狀,以教師為主要引導主體針對性設計通識課程教育,激發(fā)其自主積極性;其次,依托于分類指導的有關(guān)宗旨,針對高職大二學期學生,應設立以專業(yè)教育結(jié)合實踐應用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,并重點培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力以及道德精神素養(yǎng)。最后,針對即將畢業(yè)的大三學生則主要側(cè)重于實踐課程教學,從而依托于“課程思政”理念構(gòu)建全方位育人格局,在此過程中高職院校可以通過聘請校外導師等途徑,針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目予以針對性跟蹤指導,從而實現(xiàn)精英化、專業(yè)化雙創(chuàng)教育。
(三)加強多學科發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設
為推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設工程,需要一批不僅具有扎實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備、教學能力的,還要有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷及優(yōu)良道德品質(zhì)的教師來支撐。學校方面,應當主動引入具有多學科背景教師和其他專業(yè)性教學力量,涉及思想政治課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實踐課等理論課程類教師,還需配備有學生輔導員、企業(yè)校外導師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓講師等輔助支撐類教師,最終建成理論與實踐并舉、教學與協(xié)作共施的全方位師資隊伍。
完備的師資隊伍是為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標組建的,為此,需要明確課程實施計劃和各師資力量間的協(xié)作關(guān)系。首先,加強各課程教師的交流,以集體備課的形式把握思政教學和專業(yè)教學的區(qū)別及重疊內(nèi)容,共同商討課程目標,整合優(yōu)勢教學資源,并制定專業(yè)課程融合思政教育的教學目標及實踐渠道。同時,要求各課程教師與時俱進,以標準嚴格要求自己、提升自己,堅守教師職責使命,并以此為準繩開展相關(guān)教學活動。其次,由企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀典范代表等擔任的校外導師能夠彌補校園教育重理論缺實踐的短板,幫助學生針對性提升實踐意識和能力。最后,高素質(zhì)人才培育離不開校企聯(lián)合的支撐,學校應當引入企業(yè)資源,并激勵同學走出去,走進企業(yè)學習企業(yè)文化、企業(yè)運作模式、企業(yè)法律知識等。同時,學校應當營造良好的雙創(chuàng)氛圍,建造鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)的生態(tài),在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地進程中給予指導和幫助。
四、結(jié)語
以“課程思政建設”為抓手,提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和成效是一個多方位、系統(tǒng)性的工程,需要明確思政建設的重要意義。在實踐過程中不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革和相關(guān)師資力量儲備,在總結(jié)經(jīng)驗、階段性評價的基礎(chǔ)上逐漸實現(xiàn)高質(zhì)量人才的輸出。
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