搭建語言支架，讓學(xué)生有話可說

周肖云

“支架”原本是建筑業(yè)的專業(yè)用語，是為了完成建筑任務(wù)的一種工具?，F(xiàn)在把它運(yùn)用到語文教學(xué)中來，就有了“語言支架”一詞?！罢Z言支架”是指在語言實(shí)踐過程中，根據(jù)學(xué)生表達(dá)需要進(jìn)行具體的、可操作的引導(dǎo)和幫助，這種指導(dǎo)如同支架，能夠有效降低學(xué)生習(xí)作的難度。搭建語言支架，能解決語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生作文無話可說、語言不具體、表達(dá)不規(guī)范的問題。

搭建語句支架，在閱讀課中滲透。

語文是慢熱型學(xué)科，教一篇文章不一定能立竿見影，但教學(xué)多篇文章后一定能厚積薄發(fā)。在閱讀教學(xué)中，筆者注重搭建語言支架，引動(dòng)學(xué)生關(guān)注有表達(dá)特色的句子，讓課文中的優(yōu)美句子直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)作中的精彩一筆。

（一）變換意象輸出語言

二年級(jí)課文《霧在哪里》是一篇童話故事，作者運(yùn)用擬人手法把霧描述成小孩子和世界捉迷藏。霧依次把大海、天空、城市藏起來，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。學(xué)生充分讀課文后教師問道：大霧還把什么藏起來？你能根據(jù)圖上的景物也寫一段話嗎？（課件出示游樂場(chǎng)、農(nóng)田、校園、宇宙四幅圖畫;再出示句型支架“大霧把什么藏起來，無論……還是……都……”）根據(jù)給出的圖畫和支架，學(xué)生張嘴就來說：①現(xiàn)在，大霧要把宇宙藏起來了。于是，他把宇宙藏起來了，無論是金星還是火星，都看不見了。②現(xiàn)在，大霧要把游樂場(chǎng)藏起來了。于是，他把游樂場(chǎng)藏起來了，無論是摩天輪還是過山車，都看不見了。③現(xiàn)在，大霧要把校園藏起來了。于是，他把校園藏起來了，無論是跑道、籃球架還是乒乒球桌，都看不見了。這樣教學(xué)，立足生活場(chǎng)景抓住課文典型語句，順應(yīng)文意變換意象，引導(dǎo)學(xué)生輸出語言，便能言之有物，言之有序，言說具體，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二）抓住表達(dá)特色輸出語言

上述例子適宜在低年級(jí)施教，高年級(jí)也可異曲同工。以六年級(jí)《山中訪友》為例，談?wù)勅绾巫プ√厣敵稣Z言。先讀課文：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？”再用課件出示語言支架：“你好，（? ）的（??? ），???????????? ？”像這樣反復(fù)而又有表達(dá)特色的句子，教學(xué)時(shí)建議活化文字，引導(dǎo)學(xué)生說出同樣結(jié)構(gòu)的句子：①你好，徐徐的清風(fēng)！你輕撫著游客的臉面，是要和游客交朋友嗎？②你好，皎潔的明月，你亮堂堂地掛在天上，是要給大地點(diǎn)上明燈嗎？③你好，依依的楊柳，你隨風(fēng)舞蹈，是要成為婀娜多姿的舞蹈家嗎？像這樣找準(zhǔn)語言生長(zhǎng)點(diǎn)，抓住語句表達(dá)特色，搭建語言支架訓(xùn)練表達(dá)，學(xué)生就會(huì)有話想說，有話要說，筆尖流瀉出精彩句子。課文中并不是缺乏有表達(dá)特色的句子，而是教者缺乏“搭建語言支架”的意識(shí)，所以語文老師要用慧眼發(fā)現(xiàn)有表達(dá)特色的句子，搭建語言支架幫助學(xué)生活化語言。

二、搭建語用支架，在習(xí)作課上運(yùn)用

在習(xí)作指導(dǎo)課中運(yùn)用語言支架也能立竿見影，彰顯實(shí)效。學(xué)生寫的一段話中假如有兩三個(gè)優(yōu)美靈動(dòng)的句子，整段話就會(huì)顯得有文采。要讓學(xué)生寫出優(yōu)美靈動(dòng)的句子，中間只欠缺一個(gè)載體，搭建的語言支架就是一個(gè)很好的載體。

以關(guān)聯(lián)詞為語言支架

習(xí)作指導(dǎo)課《種夢(mèng)想》，老師先呈現(xiàn)“小美最吃棒棒糖”的漫畫，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞說話。師：小美那么愛吃棒棒糖，如果小美是什么，棒棒糖就是什么？生①：如果小美是一根鐵釘釘，棒棒糖就是一塊大大的磁鐵。生②：如果小美是金黃的向日葵，棒棒糖就是光芒萬丈的太陽。教師再次引導(dǎo)，可是小美的爸爸媽媽一個(gè)月才給她吃一次，你有什么辦法幫助小美想天天吃上棒棒糖？學(xué)生七嘴八舌地說道：考試100分、給爸媽打工、做家務(wù)爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)等等。師：小美想出了更神奇的方法，小美決定種棒棒糖。小美為什么要種棒棒糖？學(xué)生興奮答道：因?yàn)樾∶捞貏e愛吃棒棒糖，她想天天都吃上棒棒糖，所以小美決定種棒棒糖。師：你們有自己想種的東西嗎？能用“因?yàn)椤浴闭f一說嗎？生①：因?yàn)榘职止ぷ魈貏e忙，經(jīng)常早出晚歸，所以我決定種種爸爸。生②：因?yàn)閶寢尳?jīng)常出差，每次出差就是一個(gè)多月，所以我決定種種媽媽。由此教學(xué)片段可見，老師運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞作為語言支架，輕松引導(dǎo)學(xué)生說話寫話。

以修辭手法為語言支架

再以漫畫習(xí)作指導(dǎo)課《發(fā)卷以后》為例談。課件出示漫畫，漫畫內(nèi)容是小明拿著49分的試卷，試卷上打滿了很多紅叉叉。師：試卷上一個(gè)個(gè)刺眼的紅叉叉好像什么？生：試卷上一個(gè)個(gè)刺眼的紅叉叉，好像一個(gè)個(gè)紅色小惡魔。師：你說了一個(gè)很棒的比喻句。那紅色的惡魔怎么了？能接著說嗎？生①：試卷上一個(gè)個(gè)刺眼的紅叉叉，好像一個(gè)個(gè)紅色惡魔，無情地嘲笑小明。生②：試卷上一個(gè)個(gè)刺眼的紅叉叉，好像一把血淋淋的小刀，刺傷小明的學(xué)習(xí)信心。教師立足比喻修辭手法，搭建了“試卷上的一個(gè)個(gè)紅叉叉好像什么”的語言支架，學(xué)生金句頻出，說出很多令你意想不到的，優(yōu)美靈動(dòng)的句子。

上述教學(xué)案例異曲同工，通過搭建的語言支架引導(dǎo)學(xué)生碰撞思維，活化語言，學(xué)生便有話可說，而且言之有序，言說具體。只要有豐厚的語言閱讀積累和詞語貯備，語言支架可以不斷地墊高，同一個(gè)語言支架，低年級(jí)說得淺顯一些，高年級(jí)說得具體深刻一些。在日常語文教學(xué)中，如果教師能捕捉有表達(dá)特色的句子，注重搭建語言支架，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)表達(dá)，練表達(dá)，學(xué)生就能從散亂的口語表述向規(guī)范的書面語進(jìn)發(fā)，輕松解決語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無話可說、語言不具體、表達(dá)不規(guī)范的問題。

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