課堂導(dǎo)入在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】閱讀教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，課堂導(dǎo)入在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的采用度越來(lái)越高，課堂導(dǎo)入可以影響教學(xué)效果。本文以重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院368位學(xué)生和8位英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，進(jìn)行了課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談，研究了高職英語(yǔ)閱讀中課堂導(dǎo)入的方法、原則和產(chǎn)生的效果，希望對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);閱讀教學(xué);課堂導(dǎo)入

【作者簡(jiǎn)介】張向娥（1982.09.20-），女，漢族，四川樂(lè)山人，重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)、高職英語(yǔ)教育。

引言

閱讀是學(xué)生獲取信息和知識(shí)的基本途徑，不僅可以幫助學(xué)生增加的知識(shí)，還可以拓寬學(xué)生的視野。所以閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是高職英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的組成部分。課堂導(dǎo)入是課堂開(kāi)始的前3-5分鐘，師生共同完成的教學(xué)活動(dòng)，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在20世紀(jì)70年代，Turney等人在Sydney Micro Skills一書(shū)中提出課堂導(dǎo)入功能為：引起注意、激起動(dòng)機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系。在英語(yǔ)課堂中良好的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更好地進(jìn)行有效閱讀。

一、現(xiàn)階段高職英語(yǔ)閱讀課堂導(dǎo)入的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念仍舊比較傳統(tǒng)，相對(duì)滯后。由于多數(shù)高職院校對(duì)英語(yǔ)課的課時(shí)進(jìn)行了削減，教學(xué)總課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，在閱讀教學(xué)中部分教師的上課模式仍然采用滿堂灌，從頭講到尾。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一且陳舊，教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，主要采用翻譯法逐句逐段地講解課文。學(xué)生因而被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，變得厭學(xué)。大部分教師逐漸在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用各種豐富的課堂導(dǎo)入方式進(jìn)行教學(xué)，并取得了一定的效果，而少數(shù)教師雖采用了課堂導(dǎo)入，但是導(dǎo)入的模式較為單一，依托于教材以問(wèn)題導(dǎo)入方式為主。有的問(wèn)題不符合學(xué)生的實(shí)際情況，超出了學(xué)生的認(rèn)知范疇，學(xué)生無(wú)法回答，學(xué)生就沒(méi)有了參與的積極性，使學(xué)生失去了興趣，學(xué)生就不能帶著積極的動(dòng)機(jī)去繼續(xù)閱讀。

二、研究方案及實(shí)施

1.觀察分析課堂情況。為了調(diào)查高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂導(dǎo)入的應(yīng)用情況，筆者在重慶信息技術(shù)學(xué)院對(duì)2020級(jí)的學(xué)生、英語(yǔ)教師及課堂情況進(jìn)行了調(diào)查。筆者觀摩了8位英語(yǔ)教師的英語(yǔ)閱讀課，共計(jì)45節(jié)，并且進(jìn)行了課堂錄像。之后反復(fù)仔細(xì)觀察，記錄下教師導(dǎo)入的方式、導(dǎo)入時(shí)間的長(zhǎng)度、頻率、課堂氛圍以及學(xué)生表現(xiàn)課堂反應(yīng)，并且進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2.問(wèn)卷調(diào)查及訪談。針對(duì)學(xué)生編寫(xiě)一份問(wèn)卷調(diào)查表，問(wèn)卷發(fā)放給我2020級(jí)的368位學(xué)生，調(diào)查了學(xué)生對(duì)課前導(dǎo)入的了解程度，學(xué)生對(duì)導(dǎo)入的喜歡程度，導(dǎo)入是否能引起學(xué)生對(duì)閱讀材料的好奇心，學(xué)生是否贊成教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)，導(dǎo)入是否能幫助學(xué)生聯(lián)想到閱讀課文的主題，導(dǎo)入是否有益于課文的理解。同時(shí)編制了一份針對(duì)英語(yǔ)教師的問(wèn)卷，8位教師參與了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查了教師是否學(xué)習(xí)過(guò)課堂導(dǎo)入的相關(guān)書(shū)籍，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入遵循的原則，課堂導(dǎo)入的常用方式。之后對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談，了解他們?cè)陂喿x教學(xué)中的課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題和建議。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.導(dǎo)入方法。研究發(fā)現(xiàn)在這45節(jié)閱讀課中有40節(jié)課采用了課堂導(dǎo)入，而有5節(jié)課沒(méi)有采用課堂導(dǎo)入。閱讀教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法有下列幾種：

（1）問(wèn)題導(dǎo)入法。在學(xué)生開(kāi)始閱讀課文前，教師會(huì)提及一到兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題往往與閱讀文章有一定的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分組討論，邀請(qǐng)部分學(xué)生在課堂上與全班同學(xué)進(jìn)行分享，潛意識(shí)中學(xué)生對(duì)閱讀主題有一個(gè)預(yù)測(cè)，然后引入課文，進(jìn)行下一步的閱讀教學(xué)。這個(gè)過(guò)程所用時(shí)間大約為1-3分鐘。

（2）圖片導(dǎo)入法。教師在課前向?qū)W生展示一些與閱讀材料有關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，討論后，邀請(qǐng)學(xué)生分享對(duì)圖片的描述及感想，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引出所要學(xué)習(xí)的課文。這個(gè)過(guò)程所用時(shí)間大約為2-5分鐘。

（3）音樂(lè)導(dǎo)入法。課前播放一段音樂(lè)或英文歌曲，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)可以提高英文歌詞，引導(dǎo)學(xué)生隨音樂(lè)一同歌唱，讓學(xué)生身心都進(jìn)入一個(gè)良好的狀態(tài)，更利于后面的閱讀教學(xué)。這個(gè)過(guò)程所用時(shí)間大約為3-4分鐘。

（4）視頻導(dǎo)入法。課前播放一些英文演講、脫口秀、動(dòng)畫(huà)或影視片段等，學(xué)生可以聽(tīng)到原汁原味的英文，并了解外國(guó)的本土文化，然后引出課文的主題進(jìn)行閱讀。這個(gè)過(guò)程所用時(shí)間大約為4-8分鐘。

（5）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知。采用的方式主要有聽(tīng)寫(xiě)上節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞和短語(yǔ)，做練習(xí)題，以及知識(shí)再現(xiàn)等，可以有效鞏固前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程所用的時(shí)間大約為3-6分鐘。

（6）日常話題導(dǎo)入法。教師引入簡(jiǎn)單的日常話題，如天氣，寒暄、業(yè)余愛(ài)好、購(gòu)物、旅行、運(yùn)動(dòng)、餐飲、最近的新聞等，師生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，再引入閱讀主題。這個(gè)過(guò)程所用的時(shí)間大約為3-5分鐘。

（7）背景知識(shí)導(dǎo)入法。教師收集一些與閱讀材料中涉及的社會(huì)、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境的知識(shí)，介紹給學(xué)生，以填補(bǔ)邏輯空白，幫助學(xué)生能更好地理解文章。這個(gè)過(guò)程一般所用時(shí)間為4-5分鐘。

2.導(dǎo)入的原則。

（1）相關(guān)性。課堂導(dǎo)入要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，符合教學(xué)目標(biāo)的要求，要與閱讀材料有較大的關(guān)聯(lián)，能夠使學(xué)生預(yù)測(cè)到閱讀的主題，能起到幫助學(xué)生進(jìn)行下一步的閱讀。

（2）趣味性。當(dāng)代高職學(xué)生都對(duì)新穎的有趣的內(nèi)容感興趣，所以課堂導(dǎo)入應(yīng)該兼具一定的趣味性，在課堂開(kāi)始的時(shí)候吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其在輕松愉悅的氛圍中開(kāi)展課堂導(dǎo)入活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)才事半功倍。

（3）啟發(fā)性。我們需要培養(yǎng)的是有思維的有創(chuàng)造力的高職學(xué)生，所以在教學(xué)中注意采用啟發(fā)式教學(xué)特別重要。是否具有啟發(fā)性，也是衡量課堂導(dǎo)入的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。課堂導(dǎo)入中，創(chuàng)設(shè)合理的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和想象，與伙伴自由交談，分享自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

（4）切實(shí)可行性。在教學(xué)中必須對(duì)教學(xué)對(duì)象充分的了解，才能設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的課堂導(dǎo)入。學(xué)生的年齡、性別、性格、家庭狀況和生活經(jīng)驗(yàn)等都是在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)需要考慮的因素。比如，在講一篇關(guān)于“hotel for cats”的文章時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入中設(shè)計(jì)了的問(wèn)題是Have you ever been to a five-star hotel？ Tell your classmates what it is like？ 提出問(wèn)題后，全班同學(xué)都回答沒(méi)有去過(guò)，學(xué)生的生活中缺乏這樣的經(jīng)驗(yàn)，因此沒(méi)有學(xué)生能描述五星級(jí)酒店是什么樣的。所以這樣的導(dǎo)入就沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。而另一個(gè)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是Do you have a little pet？ Where do you keep it when you go out for a long vacation？ 問(wèn)題提出后，學(xué)生很積極，回答了自己養(yǎng)過(guò)的寵物，并說(shuō)了外出度假時(shí)把寵物寄養(yǎng)在親戚朋友家、寵物醫(yī)院等地方。學(xué)生生活中有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，所以回答起來(lái)也很輕松，課堂氣氛也很活躍，課堂導(dǎo)入也達(dá)到了預(yù)期的效果。

3.導(dǎo)入的時(shí)間和頻度。在英語(yǔ)閱讀采用了課堂導(dǎo)入的40節(jié)課中，統(tǒng)計(jì)出每種導(dǎo)入方法所用的時(shí)間和頻度，發(fā)現(xiàn)它們的時(shí)間長(zhǎng)度和頻度各不相同。其中，問(wèn)題導(dǎo)入法所用時(shí)間為1-3分鐘。圖片導(dǎo)入法所用時(shí)間為2-5分鐘。音樂(lè)導(dǎo)入法所用時(shí)間為3-4分鐘。視頻導(dǎo)入法所用時(shí)間為4-8分鐘。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法所用的時(shí)間為3-6分鐘。日常話題導(dǎo)入法所用的時(shí)間為2-4分鐘。背景知識(shí)導(dǎo)入法一般所用時(shí)間為3-5分鐘。所用時(shí)間最長(zhǎng)的是視頻導(dǎo)入法，視頻是動(dòng)畫(huà)、演講、脫口秀、電影等中截取的片段，要注重相對(duì)的完整性，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得意猶未盡，而一直沉浸在其中，無(wú)法進(jìn)行下一步的閱讀，所以花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。導(dǎo)入的時(shí)間太長(zhǎng)就會(huì)占用后面閱讀教學(xué)的時(shí)間，導(dǎo)致無(wú)法完成閱讀任務(wù)。問(wèn)題導(dǎo)入法所用時(shí)間是相對(duì)最短的，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，簡(jiǎn)單直接，快速導(dǎo)入課文。這種方法也是使用頻率最高的一種課堂導(dǎo)入方式，40節(jié)課中有14次，比例達(dá)到了35%。圖片導(dǎo)入法使用了8次，比例為20%。音樂(lè)導(dǎo)入法使用了2次，比例為5%。視頻導(dǎo)入法使用了4次，比例為10%。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法使用了6次，比例為15%。日常話題導(dǎo)入法使用了2次，比例為5%。背景知識(shí)導(dǎo)入法使用了4次，比例為10%。

4.導(dǎo)入效果。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，總體上，在閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入做出了較為積極的反饋。在閱讀教學(xué)中學(xué)生比較喜歡的課堂導(dǎo)入方法有圖片導(dǎo)入法，視頻導(dǎo)入法和音樂(lè)導(dǎo)入法，這些方法能在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，學(xué)生的大腦更快地作出反應(yīng)，積極地參與導(dǎo)入活動(dòng)，課堂氛圍比較活躍。而學(xué)生對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)入法和日常話題導(dǎo)入法的反應(yīng)一般，參與度不如前述的幾種方法，但能快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀主題。背景知識(shí)導(dǎo)入法，有助于學(xué)生了解閱讀的文章涉及的背景知識(shí)，從而使學(xué)生能對(duì)文章的理解變得更容易。而這種方法是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，如果背景知識(shí)不是學(xué)生感興趣的方面，那么很難產(chǎn)生積極的效果。對(duì)于復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，缺乏新穎性，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣大大減少，對(duì)于閱讀的導(dǎo)入效果也有影響。

教師在閱讀教學(xué)中較常采用的導(dǎo)入方法是問(wèn)題導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法和復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。英語(yǔ)教材上的閱讀文章提供的導(dǎo)入多為問(wèn)題導(dǎo)入，問(wèn)題和文章聯(lián)系緊密，可以簡(jiǎn)單快速地導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師使用起來(lái)方便容易，效果也不錯(cuò)。由于互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)，在網(wǎng)上下載圖片方便快捷，教師無(wú)需花費(fèi)多少時(shí)間準(zhǔn)備，所以圖片導(dǎo)入法也是一個(gè)很好很使用的方法。圖片在視覺(jué)上給學(xué)生很直觀的感受，比文字更好理解，學(xué)生更容易做出積極的反應(yīng)，從而產(chǎn)生良好的導(dǎo)入效果。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法雖然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為枯燥，但是可以幫助學(xué)生鞏固前面所學(xué)的單詞短語(yǔ)等知識(shí)內(nèi)容，而要進(jìn)行有效的閱讀，大量的詞匯正是學(xué)生必不可少的，所以這種方法也是教師在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種課堂導(dǎo)入法。而音樂(lè)導(dǎo)入法和視頻導(dǎo)入法雖然是學(xué)生最喜歡的導(dǎo)入方法，但有時(shí)學(xué)生的反應(yīng)過(guò)于活躍，部分學(xué)生出現(xiàn)難以平靜下來(lái)的情況，不能靜下心來(lái)閱讀，從而影響了導(dǎo)入效果。另外，現(xiàn)在的音樂(lè)和視頻都涉及版權(quán)的問(wèn)題，教師要找到合適的資源比較困難，需要花費(fèi)較多時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂導(dǎo)入是高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣和好奇，并預(yù)測(cè)閱讀的主題內(nèi)容，營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的適合學(xué)生的導(dǎo)入方法，同時(shí)需要兼顧相關(guān)性、趣味性、啟發(fā)性和切實(shí)可行性。這次研究只是一個(gè)初步的研究，有一定的局限性，研究對(duì)象只是一個(gè)學(xué)校的部分學(xué)生和教師，收集的樣本數(shù)據(jù)范圍不夠廣，數(shù)量不夠多，更多的對(duì)象將在將來(lái)進(jìn)行研究。

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