小學(xué)英語phonics教學(xué)模式初探

【摘要】本文簡單介紹了phonics教學(xué)模式，分析了其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義，研究了phonics教學(xué)中普遍存在的重視不夠、教學(xué)思路不清楚、形式單一、發(fā)音不到位、拼寫不正確等問題，并圍繞26個字母教學(xué)、元音字母及字母組合發(fā)音的教學(xué)、合理拓展教學(xué)內(nèi)容、運用思維導(dǎo)圖等方面，就phonics教學(xué)的有效策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;phonics教學(xué)模式;發(fā)音教學(xué);思維導(dǎo)圖

【作者簡介】周燕芬（1985-），女，江蘇常州人，江蘇省常州市經(jīng)開區(qū)芙蓉小學(xué)，級部主任，中小學(xué)一級教師，碩士，研究方向：小學(xué)英語繪本閱讀。

長期以來，小學(xué)英語教學(xué)難度較大，很容易出現(xiàn)學(xué)生興趣不足、“啞巴英語”、拼寫錯誤等問題，實際教學(xué)效果較差。導(dǎo)致這些問題的原因較多，其中固守傳統(tǒng)教學(xué)模式正是其中的重要原因。而在教學(xué)中合理運用phonics教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握自然拼讀的方法和技巧，能夠幫助學(xué)生更加簡單、輕松地學(xué)習(xí)、記憶單詞，掌握單詞拼寫技巧，理解發(fā)音規(guī)律，實現(xiàn)單詞的大量積累，進(jìn)而為聽力、口語能力、閱讀能力、寫作能力等的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、phonics教學(xué)模式及其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

1. phonics教學(xué)模式。phonics教學(xué)法也被稱為自然拼讀法，其來源于英國等以英語為母語的國家，是適合這些國家兒童的學(xué)習(xí)方法。phonics教學(xué)法和傳統(tǒng)的國際音標(biāo)方法相比，針對兒童特點進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，形成了更加適合兒童學(xué)習(xí)英語語音注音系統(tǒng)，有助于兒童發(fā)展和提升英語識字能力，這對于兒童日后學(xué)好英語而言無疑是打好基礎(chǔ)的部分。phonics教學(xué)模式的關(guān)鍵在于引導(dǎo)兒童理解和掌握英文字母和英語發(fā)音間的對應(yīng)關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)兒童進(jìn)行英文拼寫、英文發(fā)音和英文閱讀，全面培養(yǎng)兒童的英語聽說讀寫能力。

2. phonics教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義。對小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)最大的難點在于單詞的理解、記憶和拼讀。小學(xué)生自小生長在漢語環(huán)境中，對英語的了解極少。而單詞作為英語的基礎(chǔ)，是每位小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都必須牢牢掌握的基礎(chǔ)。只有單詞積累達(dá)到了一定水平，學(xué)生才能順利開展后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。然而單詞的學(xué)習(xí)、理解、記憶和拼讀，對不少小學(xué)生而言都是死記硬背，在沒有掌握科學(xué)方法、缺乏生活積累的情況下，死記硬背的效果往往較差，這導(dǎo)致小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的第一步就遭遇了巨大障礙，自然會嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)信心，也會對后續(xù)的英語學(xué)習(xí)造成不小影響。

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用phonics教學(xué)模式，能夠有效改善小學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)情況，也能支持后續(xù)英語教學(xué)活動的高效開展。實際上超過85%的英語單詞都可以根據(jù)字母、字母組合的讀音規(guī)律進(jìn)行拼寫，這意味著小學(xué)生只要掌握了讀音規(guī)律，就能以相較于死記硬背更為簡單、輕松的方式進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)和記憶，深化單詞拼讀和單詞意思的聯(lián)系，提高單詞學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而快速增加單詞積累量，為后續(xù)的閱讀、寫作、聽說等提供支持。而phonics教學(xué)模式正是一種兼具發(fā)音、拼寫和閱讀教學(xué)的功能英語教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握每個字母的發(fā)音，從而更加輕松地進(jìn)行單詞拼讀和記憶，也能為文本閱讀、聽說練習(xí)打牢根基?？梢哉fphonics教學(xué)模式的應(yīng)用，為小學(xué)英語教學(xué)提供了科學(xué)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，而非一味地進(jìn)行死記硬背。

二、小學(xué)英語phonics教學(xué)模式中存在的問題

1.重視不足。phonics教學(xué)方法雖然在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用具有諸多的積極意義，能夠有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生簡單、輕松、高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。然而部分教師缺乏創(chuàng)新意識，對phonics的了解不夠，沒有充分意識到在英語教學(xué)中應(yīng)用phonics教學(xué)模式的重要意義，自然不會加以重視。尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下，phonics教學(xué)方法很容易淪為可有可無的英語小游戲，無法有效發(fā)揮作用。

2.教學(xué)思路不清楚。部分教師在運用phonics教學(xué)方法時，沒有形成清晰的教學(xué)思路，缺乏合理設(shè)計與規(guī)劃，既沒有加強(qiáng)對自然拼寫方法的系統(tǒng)化構(gòu)建，也沒有針對學(xué)生實際情況進(jìn)行合理調(diào)整。這導(dǎo)致phonics教學(xué)過程很容易陷入一片混亂，往往是基于教材較為隨意地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀，難以幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握拼讀方法和要點。

3.形式單一。教師在運用phonics教學(xué)方法時，通常是采取一個字母一個字母地對相應(yīng)發(fā)音進(jìn)行教學(xué)的方式，形式較為單一。長期、持續(xù)地對各個字母的發(fā)音進(jìn)行教學(xué)，會導(dǎo)致教學(xué)過程變得較為枯燥和乏味，而小學(xué)生天性活潑，對枯燥的事物缺乏足夠興趣和耐心，很容易在學(xué)習(xí)過程中開小差，嚴(yán)重影響實際教學(xué)效果。而且過于單一的教學(xué)形式不符合小學(xué)生的身心特征，難以根據(jù)學(xué)生實際情況以最合適的方式進(jìn)行教學(xué)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的激發(fā)和培養(yǎng)。

4.發(fā)音不到位?？谡Z能力是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要發(fā)展的基礎(chǔ)能力，是杜絕“啞巴英語”的關(guān)鍵。運用phonics教學(xué)法能夠兼顧單詞的拼寫與拼讀，從而幫助學(xué)生掌握字母發(fā)音，理解單詞朗讀和句子朗讀的發(fā)音。然而在實際教學(xué)中，部分學(xué)生的發(fā)音并不到位，容易將letter sound與letter name搞混淆，甚至?xí)⒂⒄Z字母發(fā)音和語文音標(biāo)搞混淆，導(dǎo)致學(xué)生的口語水平無法得到有效提升，反而會對學(xué)生英語口語能力的發(fā)展造成永久性的負(fù)面影響。

5.拼寫不正確。如前所述，大部分英語單詞都具有規(guī)律性，基于phonics方法可以準(zhǔn)確地進(jìn)行拼讀或拼寫。教師在運用phonics教學(xué)方法時，基礎(chǔ)目標(biāo)就在于引導(dǎo)學(xué)生掌握26個字母以及5個元音字母的發(fā)音，進(jìn)而對有規(guī)律的單詞進(jìn)行自主拼寫。但是部分學(xué)生在進(jìn)行單詞拼寫時很容易出錯，可能會出現(xiàn)將b與d混淆，將e寫成a或i等情況。

三、小學(xué)英語phonics教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化26個字母的基礎(chǔ)教學(xué)。Letter name和letter sound是字母的兩個基礎(chǔ)屬性。其中l(wèi)etter name即唱字母歌或者讀字母時的發(fā)音，而letter sound則是一個字母在單詞中常見的發(fā)音，比如apple中的“a”，在單詞中經(jīng)常發(fā)/ae/的音;cat中的字母“c”在單詞中經(jīng)常發(fā)/k/的音。對小學(xué)生而言，最基礎(chǔ)的字母學(xué)習(xí)不僅僅要掌握26個字母的letter name，還需要掌握相應(yīng)的letter sound，這樣學(xué)生在遇到單詞時才能準(zhǔn)確地理解不同字母在其中的讀音，進(jìn)而實現(xiàn)正確拼讀。教師需要在小學(xué)生剛進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，便加強(qiáng)26個字母的letter name和letter sound教學(xué)。讓每位學(xué)生都能在記住字母的基礎(chǔ)上，將字母變成識別單詞語音的信號，進(jìn)而將單詞和相應(yīng)的語音對應(yīng)起來。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在聽到單詞的發(fā)音就基本判斷出單詞的拼寫，并能在看到單詞拼寫的情況下讀出對應(yīng)的發(fā)音，有效實現(xiàn)自然拼讀。為了讓字母的基礎(chǔ)教學(xué)變得更為趣味化，吸引學(xué)生積極參與，可嘗試以游戲化的形式展開教學(xué)，并且將字母教學(xué)滲透到日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺間掌握字母的letter name和letter sound。

例如在教學(xué)三年級上冊“Hello”這部分內(nèi)容時，教師以教材為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中出現(xiàn)的各種單詞的字母如morning、hi、hello、class等，引導(dǎo)學(xué)生分別對字母的letter name和letter sound進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以直接利用教室中的各種物品，或者使用多媒體圖片展示不同的物品，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)包括table、chair、bed等簡單的單詞，并對這些單詞中包含的字母進(jìn)行分析，進(jìn)一步研究和鞏固字母的letter name和letter sound。

2.元音字母及字母組合發(fā)音的教學(xué)。英語中有48個音素，可以簡單劃分為元音和輔音兩種。在掌握26個字母的letter sound基礎(chǔ)之上，學(xué)生還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)元音字母及字母組合發(fā)音的方法，從而系統(tǒng)化地掌握48音素。而音素作為基于語音自然屬性劃分出的最小語音單位，可以說是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生拼讀單詞、口語能力等的發(fā)展均有著積極意義。而且在充分掌握音素的情況下，教師不僅能夠更加有效地在教學(xué)中杜絕“啞巴英語”現(xiàn)象，更能引導(dǎo)學(xué)生掌握正確讀音，促使學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。教師系統(tǒng)化地將音素劃分為單元音、雙元音、清輔音、濁輔音以及輔音連綴五部分，帶領(lǐng)學(xué)生理解和掌握每部分的音素，并采取“見詞能讀”“聽音能寫”“閱讀”的階段性教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)元音字母以及字母組合的發(fā)音。其中“見詞能讀”階段主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時，鼓勵學(xué)生自行給單詞進(jìn)行標(biāo)音和拼讀，讓單詞教學(xué)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中不斷提高拼讀水平，培養(yǎng)學(xué)生“見詞能讀”的能力。而“聽音能寫”階段則是先引導(dǎo)學(xué)生對簡單的輔音字母等進(jìn)行填寫，以完形填空的方式進(jìn)行單詞拼寫，然后再引導(dǎo)學(xué)生在聽到單詞的讀音后自行拼寫出相應(yīng)的單詞，由易到難地培養(yǎng)學(xué)生拼寫能力。而“閱讀”階段則要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的發(fā)音、拼讀方法，自行閱讀英語文本，加強(qiáng)對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

例如在教學(xué)三年級上冊“My friends”這部分內(nèi)容時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對教材中出現(xiàn)的單詞進(jìn)行閱讀，如goodbye、class、miss、she、friend、he、too等，讓學(xué)生結(jié)合教材圖文內(nèi)容在朗讀單詞的過程中記憶單詞拼寫方法以及意思。而在次之后，教師再在黑板上寫下部分單詞，并留出相應(yīng)的空格，通過朗讀單詞的方式讓學(xué)生將空格部分補全。再然后，教師讓學(xué)生關(guān)上書本，進(jìn)行聽寫練習(xí)，自己一邊朗讀英語單詞，學(xué)生則在本子上默寫出相應(yīng)的單詞。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生跟隨教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并在此過程中對學(xué)生的錯誤發(fā)音進(jìn)行糾正。

3.合理拓展教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，不僅能夠進(jìn)一步吸引學(xué)生興趣，也能以學(xué)生更易理解的內(nèi)容鞏固自然拼讀法，培養(yǎng)閱讀能力和口語能力。盡量以學(xué)生感興趣的事物作為教學(xué)內(nèi)容拓展的選擇要點，并根據(jù)學(xué)生自然拼讀能力、單詞掌握情況以及教材內(nèi)容等因素，選擇合適的資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展。包括兒童英語故事書、電子書、自編文本、《麗聲拼讀故事會》、繪本故事等，均是較為常見的教學(xué)內(nèi)容拓展載體。

例如在教學(xué)三年級上冊“Colour”這部分內(nèi)容時，教師可以嘗試將phonics教學(xué)法和繪本故事教學(xué)相結(jié)合。教師根據(jù)學(xué)生們的興趣愛好，選擇了以色彩為主題的冒險故事繪本，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀繪本插圖和文本的方式了解不同色彩在童話王國的冒險故事。在閱讀繪本的過程中，遇到陌生的單詞時教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主拼讀，并結(jié)合插圖思考單詞的意思。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完繪本故事后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“聽音能寫”練習(xí)，通過聽寫的方式進(jìn)一步鞏固所學(xué)單詞的拼寫和發(fā)音。

4.運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解和記憶。思維導(dǎo)圖具有直觀、生動、形象的特性，十分契合小學(xué)生身心特征，應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中具有巨大價值，可幫助學(xué)生理解和記憶，更能促使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系。教師應(yīng)當(dāng)Phonics教學(xué)模式中合理運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以更為簡單、有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)一步提高Phonics教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如在教學(xué)三年級上冊“My family”這部分內(nèi)容時，教師帶領(lǐng)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。通過中心詞family進(jìn)行延伸和發(fā)散，圍繞“Who are there in your family”為主圖制作思維導(dǎo)圖，將father、mother、brother、sister、uncle、aunt、cousin、son、daughter、grandfather、grandmother等單詞列入其中，并引導(dǎo)學(xué)生對這些單詞進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生在記住單詞拼讀方法的同時借助思維導(dǎo)圖關(guān)系網(wǎng)理解相應(yīng)意思。

綜上可知，小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用Phonics教學(xué)模式能夠顯著提高教學(xué)效率，幫組學(xué)生打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的英語能力發(fā)展提供有力支持。教師必須掌握Phonics教學(xué)法的內(nèi)涵、要點與技巧，并在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀，帶領(lǐng)學(xué)生打破死記硬背的限制，幫助學(xué)生充分體會自然拼讀的樂趣，感受單詞拼讀的滿足感，打造高質(zhì)量的優(yōu)秀課堂，提高教學(xué)水平。

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