研討式教學(xué)在高校英語專業(yè)精讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】研討式教學(xué)是以教師引導(dǎo)，學(xué)生研討探究來解決問題為特色的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)問題情境和研討任務(wù)，學(xué)生在查找資料、自主探究、分析研討、實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中解決問題，從而使學(xué)生構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系和新的知識體系。論文詳細(xì)探討了在高校英語專業(yè)精讀教學(xué)中實(shí)施研討式教學(xué)法的具體步驟和過程，并就英語精讀教學(xué)中有效實(shí)施研討式教學(xué)提出建設(shè)性的建議。

【關(guān)鍵詞】研討式教學(xué);教學(xué)模式;精讀教學(xué)

【作者簡介】莊淑娟（1971.06.01-），女，東北石油大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，教育學(xué)碩士，研究方向：外國語言教育學(xué)。

18世紀(jì)德國教育家弗蘭克首先提出研討式教學(xué)模式[1]?！独饰漠?dāng)代高級英語辭典（英英·英漢雙解） 》將seminar解釋為（在教師指導(dǎo)下對某一專題進(jìn)行的） 討論課，研討會。研討式教學(xué)法現(xiàn)在已成為英美等國家高校中的一種主要教學(xué)方法。隨著我國教學(xué)改革的深入以及教育觀念的不斷更新，學(xué)者和教育工作者們開始關(guān)注和推行研討式教學(xué)模式。在研討式教學(xué)中，教師依據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的知識積累情況有計劃地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識和自學(xué)能力去發(fā)現(xiàn)、研討和解決問題，從而使學(xué)生在研討中不斷運(yùn)用和豐富知識，培養(yǎng)并提高其創(chuàng)新思維和語言綜合應(yīng)用能力。

一、英語精讀教學(xué)中應(yīng)用研討式教學(xué)法的必要性

筆者以“研討式教學(xué)”和“英語”為主題詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行高級檢索，獲得相關(guān)文獻(xiàn)41篇，其中研討式教學(xué)在英語專業(yè)教學(xué)上的應(yīng)用研究寥寥無幾。雖然我國英語教學(xué)改革已進(jìn)行多年，但是在實(shí)際教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊根深蒂固。目前在高校英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)中很多英語教師依舊采用以教師系統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式，留給學(xué)生實(shí)際操練的時間和機(jī)會很少。由于過于強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生對知識的吸收和記憶，語法和詞匯的積累，英語專業(yè)學(xué)生雖然掌握一定的語言知識，但實(shí)際語言綜合應(yīng)用能力還比較薄弱，高分低能現(xiàn)象很普遍，很多學(xué)生畢業(yè)后達(dá)不到社會對英語畢業(yè)生的要求。研討式教學(xué)是以小班授課、研究性學(xué)習(xí)為特色的教學(xué)模式。在英語精讀課堂教學(xué)中運(yùn)用研討式教學(xué)，教師會改變以往“以教師為中心”和“以應(yīng)試為導(dǎo)向”的講授 — 練習(xí) — 輸出的教學(xué)模式，教師依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)業(yè)水平來具體研究、組織和安排教學(xué)過程，靈活地使用教材以及多媒體學(xué)習(xí)資源，采用啟發(fā)式、問答式、操練式、討論式、專題式、教師講授式和學(xué)生自講式等多種教學(xué)方式，在一系列問題和任務(wù)的引導(dǎo)下，以師生、生生互動為主要教學(xué)推進(jìn)手段。研討式英語教學(xué)更注重全體學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生求知欲望，合理開發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在思考和語言實(shí)踐活動中積極主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究與合作精神，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。研討式教學(xué)的運(yùn)用，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有主動權(quán)和發(fā)言權(quán)，真正成為課堂教學(xué)的主體。學(xué)生通過課堂活動的開展將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，從而提高其語言綜合運(yùn)用能力。研討式教學(xué)是適應(yīng)社會和時代發(fā)展需要的教學(xué)模式，并體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

二、英語精讀教學(xué)中研討式教學(xué)法的具體實(shí)施

研討式教學(xué)要求師生課前必須做好充分準(zhǔn)備，課上師生雙方都積極參與到教學(xué)過程中。在教師的引導(dǎo)輔助下，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握所討論問題的相關(guān)知識。教師不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，同時還要設(shè)計采用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最終有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。英語專業(yè)精讀教學(xué)中應(yīng)用研討式教學(xué)需要做好以下環(huán)節(jié)的工作：

1.制定計劃。研討式教學(xué)要求以“導(dǎo)”為主，因此周密科學(xué)的計劃是成功教學(xué)的前提。為確保研討課的順利進(jìn)行以及有效提升學(xué)生語言知識與應(yīng)用技能，針對不同教學(xué)內(nèi)容教師課前要制定具體的教學(xué)計劃，主要包括確定每部分的研討目標(biāo)以及具體研討任務(wù)、學(xué)生查閱的參考資料、預(yù)習(xí)內(nèi)容、時間分配、分組方案、教學(xué)條件保障（如：教學(xué)設(shè)備、研討場地、教學(xué)方法）等。以上海外語教育出版社出版的《新編英語教程》（第三版）第一冊為例，教材一共15個單元，每個單元由“Language Structure”“Dialogue”“Text I & II”“Interactive Activities”“Guided Writing”和“Listening Comprehension”共六部分組成。教師針對每部分內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)方法是不同的。“Language Structure”和 “Dialogue”授課時為2學(xué)時，教師可以靈活選擇講授式、研討式和學(xué)生操練式的授課方法?！癟ext I & II” 授課時為2學(xué)時，授課方法可以選擇閱讀自講式、研討式和學(xué)生操練式?！癐nteractive Activities”“Guided Writing”“Listening Comprehension” 共計2學(xué)時，授課方法可以使用啟發(fā)式、專題式和研討式等。

2.開發(fā)主題。教師從教材所提供的語言文化內(nèi)容開發(fā)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，引發(fā)學(xué)生深入思考的話題和相關(guān)問題。教師開發(fā)的話題要有探討的價值，設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的內(nèi)在動機(jī)。例如：《新編英語教程》（第三版）第一冊第九單元 The Man Who Ate China。通過課文內(nèi)容，學(xué)生可以了解到外國人眼中的中國飲食。教師根據(jù)此單元主要內(nèi)容，可以開發(fā)出不同話題：談?wù)擄嬍常纱藢W(xué)生可以掌握中餐，西餐，飲料等詞匯;探論中西飲食習(xí)慣、中西餐桌禮儀等。通過小組討論或角色表演的形式來完成這兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，由此學(xué)生可以直觀有效地掌握一些中西飲食文化差異和相關(guān)語言表達(dá)，為以后的語言交際打下基礎(chǔ)。

3.確定具體目標(biāo)。根據(jù)選題，教師初步選擇、設(shè)計和確定學(xué)生可能完成的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可能涉及的主要語言形式（語音、語法、詞匯、語篇），技能方式（聽、說、讀、寫）和相關(guān)策略、手段，可制成PPT等供學(xué)生參考。從初步設(shè)計和確定的學(xué)習(xí)任務(wù)中分析學(xué)生能夠通過任務(wù)所獲得的英語知識、技能、學(xué)習(xí)策略與情感體驗(yàn)，并制定出具體詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，使教師與學(xué)生都明確研討的具體目標(biāo)。

4.獨(dú)立探索。學(xué)生在獨(dú)立解決問題時，有時難以把握解決問題的思維方向，不清楚選擇的方法是否有效、運(yùn)用的知識是否正確等，這就需要教師在課前對學(xué)生所需閱讀的參考資料、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容、討論問題的大致范圍進(jìn)行必要的提示，讓學(xué)生明確每一次研討課的目的與要點(diǎn)，從而更好地啟發(fā)學(xué)生從多種渠道和不同角度去準(zhǔn)備、思考和探索。

5.課堂研討。學(xué)生在小組內(nèi)交流他們獨(dú)立探索的知識和心得，然后在課堂上論述或展示他們整理完善后的研討內(nèi)容，其他組成員可以進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充或質(zhì)疑討論。研討式教學(xué)對任課老師提出了更高的要求。教師不僅要全面深入了解研討內(nèi)容，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生的研究和討論。討論的時候，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生們的發(fā)言和不同的觀點(diǎn)，并適時加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評與鼓勵，切不可在學(xué)生討論階段就給出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言既要有自己明確的觀點(diǎn)，又要言之有理。學(xué)生有時因?yàn)樵~匯量不足或語言表達(dá)能力欠缺而詞不達(dá)意時，老師應(yīng)該從其發(fā)言內(nèi)容中概括出實(shí)質(zhì)性的觀點(diǎn)，肯定其合理的部分，完善其不足的部分。

6.研討講評。在師生、生生一起評議后教師最后作出總結(jié)評述。教師要把自己的研究過程、研究心得和研究結(jié)論介紹給學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研討過程中出現(xiàn)的問題。針對共性問題以及典型問題教師要給出有指導(dǎo)意義的講評和建議。學(xué)生在研討講評中知道自己的學(xué)習(xí)成效，并能了解自己的不足和需要改進(jìn)的方面，這才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們在以后的學(xué)習(xí)中不斷積累新知識，并善于靈活運(yùn)用知識去分析和解決問題。

7.修正調(diào)整。每一章節(jié)結(jié)束后教師根據(jù)教學(xué)效果、研討課具體實(shí)施情況、學(xué)生表現(xiàn)、信息反饋等信息和監(jiān)控情況及時調(diào)整與修正研討目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)所得進(jìn)行自我總結(jié)、評價和反思來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

三、英語精讀教學(xué)中研討式教學(xué)法有效實(shí)施的建議

1.制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难杏懩繕?biāo)和內(nèi)容。不是課程中所有內(nèi)容都適合采用研討式教學(xué)法。教師需要根據(jù)具體課程內(nèi)容選擇合適的研討課題。研討課題的難易程度要適合，探究的問題設(shè)置要適宜，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考和探究的動機(jī)。在教學(xué)過程中教師要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探索研究的開放式主題情境，學(xué)生圍繞所設(shè)主題主動搜索資料，選擇和加工信息，并能夠通過已有知識導(dǎo)入新知識來解決實(shí)際問題。

2.教師要充分了解學(xué)生。教師在備課時，除準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和教法外，還要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平、認(rèn)知水平和心理素質(zhì)等做到心中有數(shù)。教師設(shè)計的討論要充分考慮學(xué)生的知識面、興趣愛好和生活實(shí)際，使學(xué)生在討論時能夠有話可說、樂于參與、積極交流。在課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)要從具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)，既不能操之過急、拔苗助長，也要避免流于形式。

3.充分突出學(xué)生的主體地位。教師要認(rèn)識到自己只是引導(dǎo)者。教師的教學(xué)主導(dǎo)最終要達(dá)到學(xué)生個體與班級整體的同步共進(jìn)的目的。教師要積極營造寬松、愉悅的討論氛圍，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“唱主角”。針對不同的研討話題，教師可設(shè)計兩人一組、四人一組或多人一組等多種分組討論方案。原來單一講授的課堂教學(xué)變?yōu)槎嘣挠懻?、展示、講評和講解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠利用相關(guān)資料、正確知識和方法獨(dú)立研討和解決問題，并逐步脫離教師這根“拐杖”，獨(dú)立“行走”，進(jìn)而使學(xué)生在面對全新的領(lǐng)域和學(xué)習(xí)任務(wù)時從“學(xué)會”到自己 “會學(xué)”。

4.教師要有良好的專業(yè)素養(yǎng)。研討式教學(xué)要求教師不僅要擁有淵博的專業(yè)知識和良好的信息素養(yǎng)，還要有探索、研究、組織和編導(dǎo)教學(xué)過程的能力。教師要更新教學(xué)理念，改進(jìn)完善教法。教師在教學(xué)過程中既要講好課、導(dǎo)好課，又要充分調(diào)動學(xué)生參與研討的主動性，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、活學(xué)，最終達(dá)到“授人以漁”的目的，從而徹底改變高分低能的狀況。

研討式教學(xué)在教師引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中的主體作用，通過師生、生生的實(shí)時深度互動，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所掌握的語言材料開展語言實(shí)踐活動。教師的引導(dǎo)表現(xiàn)在導(dǎo)向（引導(dǎo)研討方向）、導(dǎo)學(xué)（輔導(dǎo)研討內(nèi)容和研討方法）、導(dǎo)演（指導(dǎo)學(xué)生研究、探討和展示研究成果）。學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在自主安排研究時間、自主選擇和確定具體研究題目和研究內(nèi)容、自主選擇研究方法。研討式教學(xué)為學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造條件，綜合培養(yǎng)他們的思維能力、英語綜合應(yīng)用能力、合作意識和解決問題的能力。同時，研討式教學(xué)既能夠發(fā)揮優(yōu)等生的特長，又能有效調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。這種讓學(xué)生全員參與、全力投入的教學(xué)模式能夠使全體學(xué)生受益。在研討式教學(xué)中，學(xué)生既能有效積累知識，又可以掌握獲取知識的方法。在研討式教學(xué)模式下，教師講的輕松，學(xué)生學(xué)的積極，學(xué)習(xí)效果更顯著。教師在“導(dǎo)”中教，學(xué)生在“做”中學(xué)，“導(dǎo)、教、學(xué)、做”有機(jī)融合的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生知識的提高，能力和人格的同步提升。

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