“研討式”教學(xué)法在《景觀設(shè)計(jì)原理》課程中的實(shí)踐

高娜

摘 要：本文將景觀設(shè)計(jì)原理應(yīng)用研討式教學(xué)法的設(shè)計(jì)過(guò)程分為教學(xué)示范，設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、確定研討主題、實(shí)地考察，整合資料、小組討論及互評(píng)、課程總結(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思等六個(gè)基本環(huán)節(jié)，并結(jié)合這六個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)“研討式”教學(xué)法在景觀設(shè)計(jì)原理課程中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；景觀設(shè)計(jì)原理；課程實(shí)踐

中圖分類號(hào)：F0-4；G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）36-0202-01

一、教學(xué)示范，設(shè)置教學(xué)計(jì)劃

教師示范講解是研討式教學(xué)過(guò)程中的第一個(gè)階段，同時(shí)也是該過(guò)程中重要的組成部分。在這個(gè)階段教師就景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中以“景觀設(shè)計(jì)的流程與方法為主導(dǎo)，以景觀設(shè)計(jì)原則為依據(jù)，通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的強(qiáng)化訓(xùn)練與相關(guān)理論系統(tǒng)的梳理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性①，”再制定與景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱一致的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌咐治觯箤W(xué)生有實(shí)地考察的機(jī)會(huì)，讓理論與案例密切的結(jié)合，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。設(shè)置教學(xué)計(jì)劃主要的內(nèi)容應(yīng)包含研討的主題、目的、內(nèi)容、任務(wù)；研討的組織方式、時(shí)間的安排；教師示范的內(nèi)容、案例分析；學(xué)生的方案匯報(bào)的流程；學(xué)生互評(píng)、教師總結(jié)與評(píng)價(jià)；整體教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期效果等。

二、確定研討主題

如何提煉一個(gè)更為合適的主題一直是研討式教學(xué)關(guān)乎成敗的關(guān)鍵因素之一，也是前期開展研討式教學(xué)的難點(diǎn)?！毒坝^設(shè)計(jì)》課程的研討主題主要來(lái)源于以下四個(gè)方面：（1）國(guó)外景觀設(shè)計(jì)和國(guó)內(nèi)景觀設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)和差異性的比較分析。（2）中國(guó)古典園林的經(jīng)典案例分析。（3）俞孔堅(jiān)的景觀設(shè)計(jì)理念對(duì)中國(guó)新一代的景觀設(shè)計(jì)師的影響。（4）未來(lái)景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。

三、實(shí)地考察，整合資料

實(shí)地考察對(duì)于其它學(xué)科而言，并不是研討式教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，但根據(jù)本學(xué)科需要使得實(shí)地考察這一環(huán)節(jié)尤為重要，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)地考察，對(duì)于數(shù)據(jù)和信息的收集會(huì)存在差異性，因?yàn)槭茉摼坝^的建成時(shí)間、周圍環(huán)境、自然界的氣候等客觀原因的影響，現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料只能作為參考，所以不利于接下來(lái)的方案匯報(bào)。實(shí)地考察可以采取分組的方式進(jìn)行，如3—5人一組，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)合理的安排分工，然后每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)自己的子項(xiàng)目的信息收集，最后整合所有資料撰寫成文稿或PPT匯報(bào)。實(shí)地考察，整合資料這個(gè)環(huán)節(jié)最主要是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

四、小組討論及互評(píng)

景觀設(shè)計(jì)原理課程是一門偏理論的課程，同時(shí)它又是一門重實(shí)踐的設(shè)計(jì)課程，如何處理理論與設(shè)計(jì)的關(guān)系是該門課程一直努力的方向。周研結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出“理論與討論、理論與設(shè)計(jì)并行”的教學(xué)模式②。也就是說(shuō)在討論過(guò)程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生可以提出各種不同意見，當(dāng)想法無(wú)法用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述時(shí)可以通過(guò)手繪的方式快速表達(dá)，在討論的過(guò)程中并畫出意想圖，使設(shè)計(jì)與理論在研討式教學(xué)中完美融合。研討式教學(xué)即研究式和討論式相結(jié)合的教學(xué)方式，所以研討式教學(xué)的應(yīng)用中組織課堂討論研究是研討式教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)前期的教學(xué)示范、主題的確定、實(shí)地考察，整合資料成文稿、制作PPT匯報(bào)演講等，在開展研討時(shí)讓語(yǔ)言表達(dá)能更好同時(shí)又演講想法的同學(xué)上臺(tái)演講，然后有不同觀點(diǎn)的小組互相討論，可以暢所欲言，任何想法都可以表達(dá)，其他臺(tái)下的學(xué)生可以提出贊成和反駁的意見。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對(duì)于不正確的觀點(diǎn)給予質(zhì)疑，對(duì)創(chuàng)新觀點(diǎn)予以支持，對(duì)害羞的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)于偏激的學(xué)生給予勸解，還要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，以備后期的評(píng)價(jià)總結(jié)。小組討論及互評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)在研討式教學(xué)過(guò)程中既是耗時(shí)較多的階段，又是最能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、快速思維和反應(yīng)能力、總結(jié)綜述能力的階段③。

五、課程總結(jié)

教師應(yīng)在每一次研討課開始前了解每個(gè)學(xué)生所在組中承擔(dān)的分工，并在結(jié)束后及時(shí)對(duì)每組學(xué)生的研討情況進(jìn)行歸納整理，以便作出全面的總結(jié)。總結(jié)內(nèi)容可以分成以下三個(gè)方面：首先，對(duì)方案匯報(bào)及回答問(wèn)題的情況作一個(gè)總體評(píng)價(jià)，并對(duì)每組同學(xué)給予一定的肯定；其次，對(duì)方案匯報(bào)有創(chuàng)新思維和邏輯性能力較好的學(xué)生引導(dǎo)其更深入的思考；最后，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)存在的普遍性錯(cuò)誤，引導(dǎo)其走向正確的方向。只有通過(guò)每一次課程總結(jié)，才能逐步縮小每組同學(xué)之間的差距，才能不斷的進(jìn)步。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思

根據(jù)實(shí)地考察的資料和相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，方案匯報(bào)的表達(dá)，以及小組討論互評(píng)各方面的表現(xiàn)，在課程即將結(jié)束之前，采取隨機(jī)訪談的方式，隨堂調(diào)查的形式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷給學(xué)生，獲取學(xué)生對(duì)研討式教學(xué)法的滿意度和認(rèn)可度，以便對(duì)研討式教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。

“研討式”教學(xué)法在《景觀設(shè)計(jì)原理》課程中的實(shí)踐使得科研與教學(xué)有了更緊密的結(jié)合，學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中都積極參與，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)烈，老師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的緊密結(jié)合。

注釋：

①荊福全，陶琳.景觀設(shè)計(jì)[M].青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2014.

②周研.景觀設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)改革初探——以吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院為例[J].吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）.

③馮梅.“研討式”教學(xué)法在高校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐與探索[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2014.