“課程思政”在讀寫譯教學(xué)中的運(yùn)用與思考

【摘要】把大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯課程變成教書育人的社會(huì)主義主陣地是每個(gè)外語(yǔ)老師的責(zé)任。借助不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，“課程思政”融入讀寫譯課堂可以從三個(gè)環(huán)節(jié)入手：課前準(zhǔn)備，課中講授和課后鞏固，以提升大學(xué)生們正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。目前也面臨著許多困惑需要解決，值得共同探討。

【關(guān)鍵詞】課程思政;讀寫譯教學(xué);教書育人;社會(huì)主義核心價(jià)值觀

【作者簡(jiǎn)介】何承全（1965.10.24-），男，湖北十堰人，湖北醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)課部，副教授，研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)。

一、前言

2017年12月， 教育部頒發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確提出要“大力推動(dòng)以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理。梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”; [1]《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2017版）》也指出“大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分……人文的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)地融入大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之中。因此要充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一”。 [2]高校大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生學(xué)時(shí)最長(zhǎng)的一門課，也是他們了解西方知識(shí)和文化的窗口，容易受到外來(lái)思想的影響與滲透。因此大學(xué)英語(yǔ)課程的教育應(yīng)該有時(shí)代的使命感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，教師在傳授外語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)承擔(dān)起思想正能量教育的責(zé)任，努力做到傳授知識(shí)與立德樹人相統(tǒng)一，使大學(xué)英語(yǔ)課程成為堅(jiān)守社會(huì)主義主陣地的中堅(jiān)力量。

二、“課程思政”與讀寫譯教學(xué)的結(jié)合

“課程思政”融入外語(yǔ)教學(xué)的理念已經(jīng)受到高校外語(yǔ)教師們的廣泛認(rèn)可，是大勢(shì)所趨，高校教師完成了從單純的外語(yǔ)教學(xué)向外語(yǔ)教學(xué)與課程思政融合的理念轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在應(yīng)從教材選擇和教法設(shè)計(jì)方面加以突破。目前非英語(yǔ)專業(yè)普通高校本科生多使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）教材，教學(xué)方法上應(yīng)關(guān)注當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，熱點(diǎn)問題和學(xué)生感興趣的話題有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行搜集、整理、歸納和提煉，通過(guò)線上和線下教學(xué)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政，關(guān)心國(guó)家的愛國(guó)情懷。現(xiàn)以新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯課為例，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程，展示如何在課前、課中、課后幾個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)落實(shí)“課程思政”。 [3]

1.課前準(zhǔn)備?！罢n程思政”突出思想政治的正能量教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)慕滩闹黝}和內(nèi)容，深入挖掘課文的思想政治教育的資源，發(fā)揮其育人功能。尤其是那些中西方文化中共性的永恒主題如：Love， Friendship， Sincerity， Responsibility， Truth， Harmony， Justice， Democracy， Civilization 等，可以從習(xí)總書記的講話，和闡述社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文章中找到論述。平時(shí)多注意收集和整理，在備課的時(shí)候有針對(duì)性地把它們與教材結(jié)合起來(lái)。 比如說(shuō)：綠水青山就是金山銀山：Clear waters and green mountains are invaluable assets;人與自然和諧共處：the harmonious coexistence of humanity and nature;堅(jiān)持實(shí)事求是，具體問題具體分析：seek truth from facts and apply different methods to solve different issues.等等。

2.課中講授。無(wú)論是Lead-in，Class Report環(huán)節(jié)，還是Background Information介紹，還是Vocabulary和Text Explanation， 都能發(fā)掘出相應(yīng)的課程思政素材，讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性與教育性結(jié)合起來(lái)，達(dá)到教書育人的目的。

結(jié)合主題講解。例如，在講“Nature： To Worship or to Conquer”時(shí)，可以通過(guò)播放視頻材料將中國(guó)這些年的治國(guó)方針，取得的環(huán)保成就介紹給學(xué)生，增強(qiáng)他們的民族自信。課文學(xué)習(xí)最后提出問題供大家討論：為什么說(shuō)本文作者提出的human focused environmentalism 在西方不能真正地得以實(shí)現(xiàn)？中國(guó)的以人為本的發(fā)展理念優(yōu)勢(shì)何在？在這里就可以比較中西方以人為本理念的巨大差異，讓學(xué)生們明白：以美國(guó)為首的西方國(guó)家根本不可能實(shí)現(xiàn)以人為本的發(fā)展理念。美國(guó)在國(guó)際上試圖把“美國(guó)優(yōu)先”凌駕于各國(guó)之上，在國(guó)內(nèi)又把 “白人至上” 凌駕于有色人種和亞裔等少數(shù)民眾之上;美國(guó)對(duì)窮人的扶持僅僅停留在發(fā)放救濟(jì)金和Food Ticket的層面，從不考慮“授人以漁”;非洲國(guó)家吉布提說(shuō)，“中國(guó)僅用3年就讓我們脫貧，美國(guó)100年也辦不到。”[4]而中國(guó)的扶貧則截然不同，國(guó)家從輸血到造血，用科技、項(xiàng)目、貸款等各種措施“授人以漁”，從根本上幫助農(nóng)民脫貧致富奔小康，這是大家有目共睹的，是我們黨可以載入史冊(cè)的豐功偉績(jī)。通過(guò)這樣的對(duì)比，使學(xué)生增強(qiáng)民族自信和民族自豪感。

結(jié)合單詞講解。如：revive→ rejuvenation →the great rejuvenation of Chinese nation中華民族的偉大復(fù)興; unprecedented →Currently we are facing important opportunities for development， but we are also facing unprecedented difficulties and challenges： 當(dāng)前，我們既面臨著重要發(fā)展機(jī)遇，也面臨著前所未有的困難和挑戰(zhàn);adhere to →adhere to the path of socialism with Chinese characteristics：堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路; complement →Focus on the three strategic moves – furthering reform， advancing the rule of law， and strengthening Party discipline. The four points complement， facilitate， and benefit each other：緊緊扭住全面深化改革、全面依法治國(guó)、全面從嚴(yán)治黨三個(gè)戰(zhàn)略舉措不放松，努力做到“四個(gè)全面”相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰。使學(xué)生在把控時(shí)代脈搏的過(guò)程中擴(kuò)大詞匯積累，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有時(shí)代意義。

結(jié)合內(nèi)容講解。在講“Five Famous Symbols of American Culture”（第二版）時(shí)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生介紹和講解美國(guó)文化五大象征的同時(shí)，也用PPT分別介紹中國(guó)文化的象征、家鄉(xiāng)文化的象征和當(dāng)?shù)氐奈幕笳鞯龋鰪?qiáng)大家的文化自信，學(xué)生參與的積極性非常高。

3.課后鞏固。老師可以通過(guò)U校園，學(xué)習(xí)通或者雨課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布作業(yè)或者討論任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生就課堂上涉及的中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、旅游、環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行拓展練習(xí)，比如：The mind of the superior man is conversant with righteousness， the mind of the mean man is conversant with gain：君子喻于義，小人喻于利。We should ensure that the principle of “one country， two systems” remains unchanged， is unwaveringly upheld， and in practice is not bent or distorted：確?！耙粐?guó)兩制”方針不會(huì)變、不動(dòng)搖，確?！耙粐?guó)兩制”實(shí)踐不變形、不走樣。The waves of the Yangtze River from behind drive on those ahead， and young people surpass their elders：長(zhǎng)江后浪推前浪，一代更比一代強(qiáng)。

開展豐富多彩的課外活動(dòng)，舉辦課后小測(cè)驗(yàn)，政治熱點(diǎn)大PK，演講比賽，黨史知識(shí)競(jìng)賽，詞達(dá)人比賽等等，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)“課程思政”的氛圍，讓學(xué)生置身于這樣的氛圍中潛移默化，有待時(shí)日，學(xué)生一定會(huì)有很好的表現(xiàn)。我2019級(jí)的一個(gè)學(xué)生今年在參加了“外研社杯”湖北省詞達(dá)人復(fù)賽后，獲得特等獎(jiǎng)，接著參加全國(guó)比賽獲得三等獎(jiǎng)，針對(duì)我校這樣的身處山區(qū)的地方院校來(lái)說(shuō)是很難能可貴的，正是我們堅(jiān)持寓教于“課程思政”的成果。

教師建立班級(jí)微信、QQ群等，與學(xué)生保持聯(lián)系。老師根據(jù)教學(xué)單元的主題需要，可以自己或以小組任務(wù)的方式安排學(xué)生收集整理相關(guān)的思政內(nèi)容，把新穎有趣，積極向上且有教育意義的資料推送給學(xué)生，通過(guò)任務(wù)型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與和完成相關(guān)話題的討論，并在下次課前的Class Report 環(huán)節(jié)或者線上展示自己的成果或思考，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力和思想政治意識(shí)。[5]

三、對(duì)“課程思政”的思考

目前，“課程思政”與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合開展得如火如荼，這是外語(yǔ)教學(xué)改革的大趨勢(shì)。教師的職責(zé)是教書育人，教書與育人不分伯仲，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的能力培養(yǎng)與課程思政的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)必須緊密結(jié)合，才能使教書育人的目的落到實(shí)處。但是，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課程思政教育也面臨著一些問題，如：“課程思政”內(nèi)容究竟應(yīng)占多大比例為好？20%還是30%或者更多？是教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都必須面面俱到還是應(yīng)有所取舍，點(diǎn)到為止？學(xué)習(xí)效果如何評(píng)定，在期末的考試中應(yīng)不應(yīng)該納入考試范圍？還是以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就好？[2] [6] “課程思政”的教學(xué)資源是每個(gè)老師自己負(fù)責(zé)還是成立團(tuán)隊(duì)進(jìn)行資源建設(shè)？這些問題目前沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)校都在嘗試和摸索中前進(jìn)。希望大家能彼此交流，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，為提升外語(yǔ)教學(xué)中的思政含金量建言獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要[OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_20171206/mtbd/201712/t20171207_320825.html.

[2]張巨武.《大學(xué)英語(yǔ)》“課程思政”教學(xué)改革研究[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2020（1）：94-99.

[3]孫光宇.“課程思政”理念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）：168-169.

[4]背起行囊去旅行[OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id= 1668284917643168839.

[5]郭鳳青.思政教育走入大學(xué)英語(yǔ)課堂之教學(xué)探索[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2109（7）：29-30.

[6]李玉.后輿情時(shí)代“課程思政”在線教學(xué)改革研究-以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021（19）：136-138.