核心素養(yǎng)下提高生物課堂學(xué)習(xí)效率的幾種策略

裴芳

摘 要：生物是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)，而核心素養(yǎng)又是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，才能形成學(xué)習(xí)生物必備的品質(zhì)與能力。因此教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的視角下，積極探究各種有效的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠真正融入到生物課堂中，切實(shí)提高高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率與效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生物課堂;學(xué)習(xí)效率;學(xué)生發(fā)展

生物核心素養(yǎng)可以細(xì)分為以下四個(gè)方面，即為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任。當(dāng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)形成后，就能夠正確地理解與解釋生物現(xiàn)象，以實(shí)事求是與科學(xué)探究的精神學(xué)習(xí)生物知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決各種生活中的生物問(wèn)題，確保教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物教學(xué)的實(shí)效性。但是如若教師運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不進(jìn)行對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，只會(huì)使得學(xué)生形式化地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的生物學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以生物教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，從核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行生物教學(xué)的重要性，創(chuàng)新各種有效的教學(xué)方式，使得學(xué)生自身的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力都能夠不斷提升，為學(xué)生的生物發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)今生物課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）生物知識(shí)教學(xué)進(jìn)度快

在現(xiàn)今的高中生物教學(xué)課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新課改下的教學(xué)要求，與學(xué)生自身生物發(fā)展的實(shí)際需求。但是仍然有部分生物教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的重要性，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在實(shí)際的生物教學(xué)課堂中，只關(guān)注學(xué)生是否掌握生物知識(shí)，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生自身對(duì)于生物知識(shí)的理解、對(duì)于生物學(xué)習(xí)方法的掌握、對(duì)于生物現(xiàn)象的理性認(rèn)知，這使得學(xué)生自身的核心素養(yǎng)無(wú)法形成，就無(wú)法跟住教師的教學(xué)進(jìn)度，自然其生物學(xué)習(xí)效率與效果都極為低下，非常不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和發(fā)展。實(shí)際上從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生形成良好的生物核心素養(yǎng)，才能以正確的科學(xué)精神與理性思維進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，深刻理解與掌握課本中的生物知識(shí)，所以教師急需改變這種教學(xué)進(jìn)度快，卻無(wú)法讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物知識(shí)的不良現(xiàn)象。

（二）生物教學(xué)方式單一化

在現(xiàn)今的高中生物教學(xué)課堂中，由于生物教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一直都是在運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行生物教學(xué)，只注重將生物知識(shí)傳遞給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生自身的生物學(xué)習(xí)需求與想法，使得學(xué)生只能被動(dòng)地且機(jī)械化地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率與效果一直在呈直線式下降。無(wú)論是生物學(xué)科的教學(xué)之中，還是其他學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體者，這同樣是新課改下的教學(xué)要求。但是生物教師以這種單一化的教學(xué)方式，使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體地位根本無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，自然在生物課堂中無(wú)法形成生物學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法自主探究與學(xué)習(xí)生物知識(shí)，無(wú)法形成良好的核心素養(yǎng)。這種錯(cuò)誤且落后的生物教學(xué)方式，不僅會(huì)使得教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的目標(biāo)，還會(huì)使得學(xué)生無(wú)法得到有效的生物教育與發(fā)展，所以教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的生物學(xué)習(xí)課堂。

二、核心素養(yǎng)下提高生物課堂教學(xué)效率的具體策略

（一）以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的一種重要方式，在核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)課堂中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠深入到生物現(xiàn)象之中，進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。并有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，促使學(xué)生生物核心素養(yǎng)的良好形成，切實(shí)提高教師的生物教學(xué)效率。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的有效對(duì)比學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠加深對(duì)生物現(xiàn)象的理解，朝著正確的生物學(xué)習(xí)方向良好發(fā)展。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《生長(zhǎng)素的特性》這節(jié)課時(shí)，先為學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的材料，組織學(xué)生自主進(jìn)行將插條浸在吲哚丙酸中與進(jìn)浸在水中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比、記錄與觀察。之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生都能夠有效提高自身的思維能力與核心素養(yǎng)，高效地掌握本節(jié)課的生物知識(shí)與生物現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

（二）以合作教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作教學(xué)法是新課改下衍生的一種有效教學(xué)方式。教師可以將其運(yùn)用在高中生物教學(xué)課堂中，根據(jù)學(xué)生的不同生物學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)課本中的生物知識(shí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與精神，使得學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與生物學(xué)習(xí)效率都能夠得到有效提高。以此，使得學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中，相互之間互相帶動(dòng)與促進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)的有效交流，并使得每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮出自身的生物學(xué)習(xí)能力，不斷提高自身的生物合作能力與生物學(xué)習(xí)效果。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《種群數(shù)量的增長(zhǎng)規(guī)律》這節(jié)課時(shí)，先將學(xué)生科學(xué)地分為不同的生物學(xué)習(xí)小組，組織小組中的學(xué)生核心學(xué)習(xí)，建構(gòu)種群數(shù)量增長(zhǎng)數(shù)學(xué)模型的方法步驟。在此基礎(chǔ)上，使得小組學(xué)生都能夠通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)解釋種群數(shù)量的變化，有效地提高教師的生物教學(xué)效率和學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（三）以多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

隨著時(shí)代的不斷改革與發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)越來(lái)越成熟，將其運(yùn)用在高中生物教學(xué)課堂中，可以將課本中枯燥的生物知識(shí)，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的教學(xué)視頻，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神與生物核心素養(yǎng)，不斷提高教師的生物教學(xué)效率與效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)興趣，制作符合學(xué)生自身生物學(xué)習(xí)需求的多媒體教學(xué)視頻，全面激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠快速進(jìn)入生物學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)的科學(xué)探究，切實(shí)提高學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)能力，加快學(xué)生生物發(fā)展的步伐。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《穩(wěn)態(tài)的生理意義》這節(jié)課時(shí)，先通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生內(nèi)心環(huán)境構(gòu)成動(dòng)畫，使得學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中，形成濃厚的生物學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與深度探究，提高學(xué)生自身的科學(xué)探究意識(shí)。之后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)點(diǎn)撥，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，并使得學(xué)生能夠真正理解穩(wěn)態(tài)與正常生命活動(dòng)之間的關(guān)系，不斷提高教師的生物教學(xué)效率。

（四）以紀(jì)錄片教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

生物知識(shí)與人們的實(shí)際生活都是息息相關(guān)的，為提高高中生物課堂的教學(xué)效率，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的生物教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放相關(guān)的生物紀(jì)錄片視頻。運(yùn)用這種真實(shí)的生物紀(jì)錄片，使得學(xué)生能夠從直觀的視頻中，形成良好的生命觀念與社會(huì)責(zé)任感，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自身的生物學(xué)習(xí)意見(jiàn)，使得學(xué)生能夠從生活化的角度進(jìn)行深度學(xué)習(xí)生物知識(shí)，有效加強(qiáng)學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)能力，并使得學(xué)生能精確地掌握課本的生物知識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《生物群落中的種間關(guān)系》這節(jié)課時(shí)，先為學(xué)生播放關(guān)于《動(dòng)物世界》的紀(jì)錄片視頻，使得學(xué)生能夠?qū)⑸镏R(shí)與生活實(shí)際緊密地聯(lián)合在一起，逐漸形成良好的生物核心素養(yǎng)。之后，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)生物知識(shí)的理解，使得學(xué)生都能夠發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，并使得學(xué)生都能夠理解種間關(guān)系，有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率與效果。

（五）以課程實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的科學(xué)探究潛能

在核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)課本中生物知識(shí)的自主探究與學(xué)習(xí)。使得學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)觀念，從被動(dòng)學(xué)習(xí)成功轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷生物知識(shí)的形成過(guò)程，加深對(duì)生物現(xiàn)象與知識(shí)的理解，并有效發(fā)掘?qū)W生的科學(xué)探究潛能，使得學(xué)生能夠逐步提高自身的生物核心素養(yǎng)與生物學(xué)習(xí)效率。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)情況，給予學(xué)生及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生能朝著正確的學(xué)習(xí)方向有效地實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《環(huán)境對(duì)生物非常重要》這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生活化的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)方式，以這種生物實(shí)踐活動(dòng)有效發(fā)掘?qū)W生的生物學(xué)習(xí)潛能，使得學(xué)生能夠高效地進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)。之后，使得學(xué)生能夠從自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究中，深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)生物的重要性，促使教師生物教學(xué)效率的不斷提升。

（六）以開(kāi)放性生物作業(yè)，提高生物課堂教學(xué)效率

在核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)為學(xué)生布置開(kāi)放性的生物作業(yè)，使得學(xué)生能根據(jù)自身的生物學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)的深度探究，并有效增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠從不同的維度進(jìn)行生物問(wèn)題探究，切實(shí)提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與教師的課堂教學(xué)效率。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自身的生物學(xué)習(xí)能力，有效提高自身的科學(xué)探究能力，并使得學(xué)生能夠有效改善自身的生物學(xué)習(xí)不足之處，為學(xué)生的生物發(fā)展提供強(qiáng)有力的教學(xué)保障。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)完《人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》這節(jié)課后，教師可以為學(xué)生布置開(kāi)放性的生物作業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)身邊人口增長(zhǎng)數(shù)量與生活質(zhì)量的調(diào)查，使得學(xué)生能夠親身探究與學(xué)習(xí)生物知識(shí)，鞏固自身在課上所學(xué)的生物知識(shí)，強(qiáng)化自身的生物核心素養(yǎng)。之后，教師可根據(jù)學(xué)生的完成情況，運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠深化對(duì)生物知識(shí)的理解，全面提高自身的生物學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)課堂中，教師應(yīng)貫徹落實(shí)新課改下，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體者的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新各種有效的生物教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠真正形成屬于自身良好的核心素養(yǎng)，促使教師生物教學(xué)效率與效果的不斷提升。讓學(xué)生能夠在自主與深度探究生物知識(shí)的過(guò)程中，形成良好的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究精神與社會(huì)責(zé)任品質(zhì)，透徹地掌握課本中的生物知識(shí)與生物能力，從而有效推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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