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      優(yōu)化初中生物課堂效率的幾個(gè)視角

      2016-11-23 08:55:59周宇
      教師博覽·科研版 2016年9期
      關(guān)鍵詞:生物課堂教學(xué)效率新課改

      周宇

      [摘 要] 隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和普及,對(duì)廣大一線教師來講,教學(xué)模式的創(chuàng)新勢在必行。如今,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)難以適應(yīng)新課改形勢的發(fā)展需要,而且不能將新課程改革的理念體現(xiàn)出來。文章結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,基于新課改的發(fā)展需要,探討新課改背景下初中生物課堂的新教學(xué)模式。

      [關(guān)鍵詞] 新課改;生物課堂;教學(xué)效率

      立足于新課改標(biāo)準(zhǔn)的初中生物教學(xué),其目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)到求知式的主動(dòng)學(xué)習(xí),有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)、勤于動(dòng)手、樂于探索、學(xué)會(huì)合作,大力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和實(shí)踐能力,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。教師應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)上的優(yōu)勢,在這些原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,進(jìn)而探索出新的教學(xué)模式。

      一、揚(yáng)長避短

      傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式依然存在著大大小小的問題,新的教學(xué)模式首要思路就是揚(yáng)長避短。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性,而這些弊端常常嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)效率和成績。實(shí)際上,傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式過于看重形式。這些都?xì)w咎于傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生主體地位的偏失。新課程要求教師把握好主導(dǎo)和主體的聯(lián)系和區(qū)別,不能混淆和顛倒,重要的是確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體位置,發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。新課程倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中,通過學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)來達(dá)到教學(xué)相長,共同發(fā)展的教學(xué)目的。作為教師應(yīng)該讓學(xué)生以主體的形式參與到課堂的學(xué)習(xí)中。尤其在生物實(shí)驗(yàn)課堂上,教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作,提升學(xué)生的創(chuàng)造性。初中生物課堂教學(xué)過程中,應(yīng)全面掌握生物學(xué)科的特點(diǎn),創(chuàng)造相對(duì)有利的條件使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn),做到自主操作和獨(dú)立完成。比方,可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程中的操作,并主動(dòng)細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果,總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問題,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。以學(xué)生為課堂主體,把學(xué)生放到課堂中心,這樣才可以有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

      二、課程時(shí)間路線圖

      教師經(jīng)常通過向?qū)W生提問來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有時(shí)候這些問題只是例行公事。對(duì)于教師來講,基于課堂核心的出發(fā)點(diǎn)是課堂知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展和延伸,而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)簡單的“是”或“不是”的回答能夠概括的。教師需要構(gòu)建一個(gè)清晰的課程時(shí)間路線圖,合理地分配課堂提問和學(xué)生應(yīng)答的時(shí)間,把這部分時(shí)間穿插在學(xué)生注意力集中的時(shí)間臨界點(diǎn)上,以確保學(xué)生在課堂上能保證高度集中的注意力。課堂提問時(shí)機(jī)要隨課堂教學(xué)內(nèi)容而變化,抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和疲勞點(diǎn),要了解什么時(shí)候該問,什么地方該問,該問什么內(nèi)容。如果教師沒有準(zhǔn)備充分,沒有在合適的時(shí)候提問,會(huì)使課堂氣氛顯得生硬,不能到達(dá)課堂提問的目的。課堂提問的順序大體可以分為:課堂開始時(shí)的提問、課堂過程中的提問、課堂結(jié)束時(shí)的提問。只要把握住提問的時(shí)機(jī),才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。此外,教師可以擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,增加知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完整性,在課堂結(jié)束前的5分鐘內(nèi)對(duì)整個(gè)課程加以總結(jié),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整個(gè)課程并加以鞏固。

      三、循環(huán)教學(xué)

      多項(xiàng)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),遺忘過程中包括前攝抑制和倒攝抑制兩種抑制現(xiàn)象。先學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后學(xué)習(xí)的知識(shí)的識(shí)記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制;后學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)先學(xué)習(xí)的知識(shí)的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。教師根據(jù)學(xué)生的心理和生理特征,精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使一堂課囊括多個(gè)循環(huán)過程,這是循環(huán)教學(xué)模式的重要特點(diǎn),利用循環(huán)教學(xué)模式可以在不影響教師教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下,很好地降低學(xué)生的課程學(xué)習(xí)難度。而最常用的循環(huán)學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是五步教學(xué)模式。第一階段:初識(shí),即通過文字閱讀、視頻片段、激發(fā)式提問以及課中小活動(dòng)來介紹課程并將學(xué)生引入主題。第二階段:探索,通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)來對(duì)課程的中心思想進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三階段:講解,在前兩個(gè)階段下通過講解舉例來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的理解。第四階段:細(xì)化,借助新方式方法的應(yīng)用來加深學(xué)生對(duì)課堂的理解。第五階段:總結(jié)和評(píng)價(jià),也就是最后階段。利用幾分鐘的時(shí)間對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和完善。循環(huán)教學(xué)模式集中地體現(xiàn)了新課程改革的核心內(nèi)容。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,立足于新的教學(xué)思想。在教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生獲得了所學(xué)知識(shí)后,還要教會(huì)學(xué)生如何增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,以鞏固所學(xué)知識(shí)。另外還要增加一些課程提問,使學(xué)生在一問一答中印證所學(xué)知識(shí),促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系,不斷聯(lián)系和鞏固,最大限度地降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺忘程度。

      四、敢于提問

      在課堂上,提問不單是教師的手段,更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。提問是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法有著特別的作用。南宋哲學(xué)家陸九淵說過,小疑小進(jìn),大疑大進(jìn),不疑則不進(jìn)。這說明自古以來,教育家們重視學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的作用,并有意地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。提問就代表著好奇心,好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,它促使著學(xué)生不斷地尋找答案,好奇心不僅不會(huì)妨礙學(xué)生找到最終的答案,還會(huì)促使學(xué)生能夠得到更完滿的解決方案,實(shí)質(zhì)上提問激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)步。傳統(tǒng)的生物課堂上,往往只能夠聽到教師的聲音,能夠主動(dòng)提問的學(xué)生寥寥無幾。從本質(zhì)上來說,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問決定了學(xué)生的探索思維和對(duì)知識(shí)的渴望,問題的解決與否,也決定了學(xué)生研究能力和汲取知識(shí)的積極性。幸運(yùn)的是,課堂上總有少數(shù)求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生,他們?cè)谡n程的學(xué)習(xí)中會(huì)有所疑問,但是苦于沒有教師正確的引導(dǎo),致使他們的提問內(nèi)容和教師所授的內(nèi)容有所出入,然而老師也沒有給予充分的重視,這在一定程度上削弱了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性。如何培養(yǎng)學(xué)生在生物課堂上的提問能力呢?首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,使學(xué)生愛上提問。要讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到,解決問題的必要性。同時(shí),教師應(yīng)該消除他們的心理障礙,對(duì)學(xué)生大膽的提問進(jìn)行鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的提問也不要責(zé)備,同時(shí)對(duì)學(xué)生的提問給予積極正面的鼓勵(lì)。在課堂的實(shí)際情況中,學(xué)生提問時(shí)可能出現(xiàn)害羞的現(xiàn)象,這時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)。

      五、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

      另外一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的好辦法就是讓他們相互求助和協(xié)作,也就是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法是指在課程教學(xué)中,按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)組建的準(zhǔn)則和辦法,在班級(jí)內(nèi)組建成若干團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員之間相互信賴和互助,共同分享各自的信息資源,以討論和合作等方式,達(dá)到學(xué)習(xí)課堂知識(shí)目的的一種教學(xué)方法。值得注意的是,團(tuán)隊(duì)中要有合理的角色分配,包括負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的、負(fù)責(zé)實(shí)際操作的、負(fù)責(zé)歸納總結(jié)的、負(fù)責(zé)審校糾錯(cuò)的等。角色的分配在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中隨機(jī)而變,應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的不同而變化。遇到不同的課程內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)該靈活變通,比如有些學(xué)生需要分組合作學(xué)習(xí),有些學(xué)生需要教師單獨(dú)輔導(dǎo),有些內(nèi)容探究的時(shí)間比較長,有些內(nèi)容只需簡單地討論一下。即使同樣的課堂內(nèi)容,不同的學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式和時(shí)間也不盡相同。如果在生物教學(xué)中,盲目地開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),有可能達(dá)不到預(yù)期的效果,反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,教師在采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法時(shí),要既能讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中得到幫助,也能使基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生有更大的能力提升空間。

      隨著教學(xué)改革的不斷深化,學(xué)校都積極參與到新課改的號(hào)召中來。教師需要了解傳統(tǒng)初中生物課堂的問題,然后對(duì)之進(jìn)行合理的改善與升華,才能構(gòu)建全新、有效的初中生物高效課堂,而這需要廣大教師和學(xué)生的共同參與和努力。

      參考文獻(xiàn)

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