區(qū)域師訓(xùn)實踐的問題與改進策略

楊賽芳

摘? ? 要：當(dāng)前的區(qū)域師訓(xùn)實踐存在著培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐脫節(jié)、培訓(xùn)方式單一且枯燥無味、工學(xué)矛盾突出、教師參與培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力不足等問題。對此，區(qū)域師訓(xùn)可采用如下改進策略：以主旋律和教師需求為培訓(xùn)內(nèi)容，開展多元化培訓(xùn);強化“學(xué)訓(xùn)研用”四位一體參與式培訓(xùn)模式;區(qū)域互動，拓展培訓(xùn)路徑;分級培訓(xùn)，送訓(xùn)上門，轉(zhuǎn)變服務(wù)方式。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);區(qū)域師訓(xùn);以學(xué)習(xí)者為中心

一所好學(xué)校，需要有優(yōu)秀教師團隊的支撐。一個優(yōu)秀教師團隊的構(gòu)建，除了要有強大的吸引力和凝聚力，更需要的是教師專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑是通過師訓(xùn)，促使教師不斷學(xué)習(xí)?！笆濉币詠恚憬熡?xùn)工作有了明顯的改善和發(fā)展，但其在實踐中仍存在一定的問題，如工學(xué)矛盾突出、教師參與培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力不足、培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐脫節(jié)等。如何提高師訓(xùn)工作的實效性，促使教師在理念、知識、技能等方面積極改變，最大限度地激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣，提高教師培訓(xùn)的實效，仍然是當(dāng)前廣大師訓(xùn)工作者需要思考與破解的議題。筆者利用在多年的中小學(xué)教師問卷調(diào)查中得來的部分?jǐn)?shù)據(jù)，結(jié)合浙江省蘭溪市“十三五”師訓(xùn)的做法，分析培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，思考構(gòu)建了“學(xué)習(xí)者為中心”的教師培訓(xùn)模式，以提高區(qū)域培訓(xùn)的有效性。

一、區(qū)域師訓(xùn)實踐存在的問題

（一）培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐脫節(jié)

教師解決教育教學(xué)工作的難題往往需要有很強的實踐性知識支持。筆者在區(qū)域師訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，部分授課教師僅教授理論知識，它們很難在實際工作中進行有效轉(zhuǎn)化，也難以解決工作中的難題。因此，雖然經(jīng)歷多次培訓(xùn)，但受訓(xùn)教師還是難以解決教學(xué)實踐問題，久而久之也就放棄了學(xué)習(xí)，或者只把培訓(xùn)當(dāng)作浪費時間的事情。筆者因此專門設(shè)計了關(guān)于“喜歡的授課專家類型”的問卷并實施了調(diào)查，結(jié)果顯示：有豐富實踐經(jīng)驗和獨特風(fēng)格的一線名優(yōu)教師，是最受參訓(xùn)教師歡迎的（詳見圖1）。

（二）培訓(xùn)方式單一，枯燥無味

在平時的教學(xué)中，基礎(chǔ)教育階段的教師往往比較注重進行啟發(fā)式教學(xué)，課堂內(nèi)注重師生互動，以提高教學(xué)效率。但是，教師培訓(xùn)往往單純使用講授法，缺少互動，僅把教師當(dāng)成知識的容器，一味地灌輸，參訓(xùn)教師常會感到素然無味，把培訓(xùn)當(dāng)成走過場、熬時間，卻又不得不參加的苦差事，表2所示是關(guān)于授課過程中互動環(huán)節(jié)設(shè)置的問卷反饋數(shù)據(jù)。

（三）工學(xué)矛盾依然突出

教師工作崗位通常是一人一崗。學(xué)期初安排的工作崗位至少要持續(xù)到學(xué)年末，而且教師在正常工作日一般或多或少都有課務(wù)安排，參加培訓(xùn)需要工學(xué)兼顧。即使學(xué)校安排其他老師代課，教師培訓(xùn)結(jié)束返校時也要上“回爐課”。據(jù)筆者的調(diào)查（見表3），能做到安心培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師僅有23.92%。尤其是90學(xué)時培訓(xùn)：矛盾尤為突出，時間前后需要12天，跨三周，對教師的正常工作產(chǎn)生了很大影響，使很多教師雖在參加培訓(xùn)，但往往處于焦慮中。為此，教師希望90學(xué)時培訓(xùn)分段進行，或者采用線上線下結(jié)合等方式，以減少工學(xué)矛盾。

（四）教師參與培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力不足

目前，區(qū)域內(nèi)廣大教師迫于家長期待、社會評價、學(xué)?？己说葔毫?，常疲于備課、上課、改作、測試等大量重復(fù)性工作，職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而對于培訓(xùn)學(xué)習(xí)，其很大程度上的動力是因為職評、考核、教師資格注冊等硬性要求，教師常被動式參加培訓(xùn)，大多以拿到學(xué)分為目的，而為了自身專業(yè)發(fā)展需要主動參加培訓(xùn)的相對較少，這也直接影響了培訓(xùn)的實效性。表4是教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)主要動機的調(diào)研數(shù)據(jù)。

二、區(qū)域師訓(xùn)的改進策略

基于以上影響教師培訓(xùn)效果的種種因素，四年多來，我們的教師培訓(xùn)基于《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)分制管理辦法》等文件的要求，以分層、分類施訓(xùn)思想為指導(dǎo)，以確保教師選擇權(quán)為核心，遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，從“學(xué)習(xí)者為中心”的視角，積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，以有效提高教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的系統(tǒng)性、針對性和有效性。

（一）以主旋律和教師需求為培訓(xùn)內(nèi)容，開展多元化培訓(xùn)

自“十三五”培訓(xùn)計劃實施以來，我們在培訓(xùn)課程內(nèi)容上實現(xiàn)了由既定任務(wù)到需求課程的轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)方案聚焦的主題與內(nèi)容也做到了“四個基于”，即基于“十二五”的成功經(jīng)驗，基于新時期課程改革的方向，基于成人學(xué)習(xí)特質(zhì)和教師專業(yè)成長規(guī)律，基于一線各層次教師的培訓(xùn)需求。聘請的專家構(gòu)成考慮“四個結(jié)合”，即高校專家與基層名優(yōu)特級教師結(jié)合、教研員與培訓(xùn)者結(jié)合、中青年各層次教師結(jié)合、教學(xué)管理者與研訓(xùn)一線教師結(jié)合。根據(jù)時代變化和新的課程改革要求，我們新增了關(guān)于有效教學(xué)、學(xué)科核心素養(yǎng)、文化自信、創(chuàng)客教育、智慧教育、應(yīng)急救護等的系列化培訓(xùn)課程。這樣的培訓(xùn)既適應(yīng)時代和課改的潮流，又有效激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)驅(qū)力，對提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、文化認(rèn)同、信息技術(shù)應(yīng)用能力、安全管理水平等都有明顯的效果。

（二）強化“學(xué)訓(xùn)研用”四位一體參與式培訓(xùn)模式

諾爾斯在1967年提出“成人教育學(xué)”概念，他把成人教育學(xué)定義為“幫助成人學(xué)習(xí)的藝術(shù)和科學(xué)”。其實，培訓(xùn)只是一個引子，更重要的是啟發(fā)教師完成自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，即教師自身診斷學(xué)習(xí)需求，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取學(xué)習(xí)資源，選擇實施學(xué)習(xí)并評估學(xué)習(xí)結(jié)果。教師都接受過正規(guī)的師范教育，具備教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等理論基礎(chǔ)。因此，我們在施訓(xùn)過程中在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強調(diào)富有情境性特點的實踐案例交流與分析，積極探索“學(xué)訓(xùn)研用”的教師繼續(xù)教育模式。例如，我們開設(shè)的以三年為周期的“青年骨干教師高研班”就嘗試采用參與式培訓(xùn)，每學(xué)期培訓(xùn)一周，并確定一個主題，先后開展了“專業(yè)素養(yǎng)”“教學(xué)策略”“智慧教育”等主題培訓(xùn)。每次培訓(xùn)開始前受訓(xùn)教師分組進行團隊建設(shè)，然后通過教學(xué)觀摩、小組合作、任務(wù)驅(qū)動、專題講座、課堂提問、總結(jié)反思、感悟分享等方式引導(dǎo)學(xué)員深化認(rèn)識和理解，倡導(dǎo)“邊培訓(xùn)，邊實踐，邊復(fù)盤，邊提高”的原則，促進其教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，增強學(xué)習(xí)效果。在培訓(xùn)實踐中，我們有效地引領(lǐng)教師主動參與，讓培訓(xùn)課堂變成問題解決、情感交流和專業(yè)發(fā)展的實踐課堂。

（三）區(qū)域互動，拓展培訓(xùn)路徑

每個區(qū)域的教師培訓(xùn)都有自身的特點和優(yōu)勢，加強區(qū)域間互動交流，既能拓展培訓(xùn)路徑，又可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互利共贏。我們通過區(qū)域互動，拓展了培訓(xùn)路徑，如聯(lián)合教師教育網(wǎng)開展師德培訓(xùn)，聯(lián)合各學(xué)科名師工作室走進縣域外兄弟單位和有關(guān)中小學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。這是在區(qū)域互動中切實推進教師課堂技術(shù)運用，促進地區(qū)教研交流。針對“如何加快青年教師培養(yǎng)”這一課題，我們打破區(qū)域限制，加大與兄弟縣（市、區(qū)）的交流力度，與杭州市原下城區(qū)教師教育學(xué)院、寧波市寧海縣教師進修學(xué)校聯(lián)合，舉辦了3次三地聯(lián)合研訓(xùn)活動。面向幼兒園、小學(xué)和初中的教齡5年內(nèi)的青年教師，我們圍繞“課堂展示—同伴交流—專家點評—微型講座”四個環(huán)節(jié)，采取研訓(xùn)一體的方式，為青年教師搭建了相互學(xué)習(xí)交流的平臺，為其提供廣闊的發(fā)展空間，實現(xiàn)送教者和觀課者的雙贏。

（四）分級培訓(xùn)，送訓(xùn)上門，轉(zhuǎn)變服務(wù)方式

由于教師崗位的專一性、持續(xù)性特點，教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的工學(xué)矛盾是一個難以破解的問題。作為培訓(xùn)者，我們可以轉(zhuǎn)變思路和服務(wù)態(tài)度，變“開門迎訓(xùn)”為“上門送訓(xùn)”，這從一定程度上緩解工學(xué)矛盾還是有可為的。在七大培訓(xùn)領(lǐng)域中，一些必修的通識主題培訓(xùn)完全可以以學(xué)校或片區(qū)為單位，讓培訓(xùn)者走下去，送訓(xùn)到校，以增強培訓(xùn)的效能。如在我們的學(xué)分結(jié)構(gòu)中，20學(xué)分的師德培訓(xùn)是必修。蘭溪市有5000多名在職教師，如果讓每一位教師都到進修學(xué)校參加2天半的集中培訓(xùn)，對進修學(xué)校而言不僅接納的壓力大，而且同一內(nèi)容重復(fù)進行，后期的效果肯定也不理想。因此，我們在這一模塊的培訓(xùn)中創(chuàng)造性地采取了分級培訓(xùn)模式：各中小學(xué)、幼兒園圍繞“立德樹人”的要求，上報2名具有一定榮譽、資歷且口才出眾的教師，再由師訓(xùn)處進行認(rèn)真遴選，組成市師德培訓(xùn)宣講團，再在進修學(xué)校參加一級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，采用交叉授課的方式，送訓(xùn)到各校進行二級培訓(xùn)。農(nóng)村學(xué)校則以片區(qū)為單位開展。各校在二級培訓(xùn)過程中嚴(yán)格按照培訓(xùn)程序和要求，及時做好培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程的臺賬（如簽到表、培訓(xùn)體會等）、反饋工作，進修學(xué)校教師則分成10個小組檢查、跟蹤、督促二級培訓(xùn)情況。這個送訓(xùn)上門、分級培訓(xùn)的舉措，深受廣大教師的歡迎，不僅大大提高了培訓(xùn)的效率，而且有效緩解了工學(xué)矛盾。其他公共性、基礎(chǔ)性的主題培訓(xùn)，如心理健康、家校合作、班主任能力提升等，也完全可以以這一模式開展。

教師培訓(xùn)工作是教師隊伍建設(shè)的“源頭活水”。在教師培訓(xùn)過程中，我們會遇到諸多困難和挑戰(zhàn)，這需要我們牢固樹立“六個意識”——專業(yè)化的質(zhì)量意識、專業(yè)化的服務(wù)意識、專業(yè)化的管理意識、專業(yè)化的宣傳意識、結(jié)合熱點的課改意識和與時俱進的創(chuàng)新意識，并堅持以學(xué)習(xí)者為中心，積極實施多元化培訓(xùn)，提升教師隊伍素質(zhì)，以更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)和社會發(fā)展。一所學(xué)?；蛘咭粋€區(qū)域，只有教師隊伍素質(zhì)提升了，教育質(zhì)量才能提高。我們要清醒地認(rèn)識到，培訓(xùn)工作還存在很多不足，要有意識地去改進與發(fā)展，這樣培訓(xùn)效果才會有進一步的提升。在新時代的背景下，提高教師培訓(xùn)的有效性，需要面對很多問題。教師的培訓(xùn)工作永遠在路上，“做真培訓(xùn)、真做培訓(xùn)”應(yīng)是師訓(xùn)者永遠的追求。