場館教育：指向?qū)W習(xí)者綜合素養(yǎng)的提升

李小紅+姜曉慧+武倩

摘要場館教育具有鮮明的情境性、自主選擇性、主動探究性以及學(xué)習(xí)結(jié)果的多元性等特點，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。近年來，我國積極推動場館教育，各類場館和中小學(xué)校也在探索場館教育與學(xué)校教育整合的有效途徑。當(dāng)前，場館教育正在向場館學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)的提升，場館教育的專業(yè)化、多樣化、虛擬化以及與學(xué)校教育的深度融合成為發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞場館教育：場館學(xué)習(xí)：情境化學(xué)習(xí)：以學(xué)習(xí)者為中心：課程開發(fā)共同體：虛擬場館

場館（Museurn）作為一種文化傳承的社會性機構(gòu)，肩負著面向社會公眾尤其是青少年群體普及科學(xué)文化知識的教育責(zé)任。它不僅包括科技館、天文館、自然博物館等室內(nèi)封閉場所，也包括動物園、植物園等室外半封閉場所。近年來。我國不斷加強對于科技館、博物館等各類場館的利用。也不斷出臺新的政策以規(guī)范相關(guān)的教育文化活動。本文從場館教育的內(nèi)涵與特點出發(fā)，對場館教育在我國的發(fā)展現(xiàn)狀進行梳理。重點闡述分析場館教育的未來發(fā)展趨勢。

一、場館教育的內(nèi)涵及特點：以學(xué)習(xí)者為中心

場館教育是廣義社會教育的一種形式。它與學(xué)校一樣承擔(dān)著教育的職能，隨著社會歷史的發(fā)展和教育理論的不斷成熟，二者逐漸分離又彼此聯(lián)系。理解場館教育的特點。有利于人們了解場館教育與學(xué)校教育的差異性，并幫助人們思考如何做好場館教育與學(xué)校教育的有機整合。場館教育的特點主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.場館教育的情境性

場館教育以其多樣化的展示手段、豐富的展品內(nèi)容，營造出常規(guī)教室無法提供的社會、生活及科學(xué)探究的教育情境。讓學(xué)習(xí)者在其中通過親身參與和與展品互動，獲得真實而深刻的體驗。美國學(xué)者福爾克（JohnH.Falk）和迪爾克英（Lynn D.Dierking）將影響場館學(xué)習(xí)效果的三種情境確定為個人情境、社會情境和物理情境，認為這三大情境的互動作用對參觀者在場館學(xué)習(xí)過程中的知識獲得產(chǎn)生了積極影響。

學(xué)習(xí)者在各種類型的場館中都能夠結(jié)合相關(guān)主題進行情境化學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式在較大程度上避免了惰性知識的產(chǎn)生。有利于學(xué)習(xí)意義的加深和學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。例如：在臺灣十三行博物館的“原住民便裝游戲”區(qū)，場館學(xué)習(xí)者通過設(shè)備只需拍攝一張個人頭像照片，即可為自己換上各式各樣的臺灣原住民服裝。還可以佩戴相應(yīng)的裝飾品以作點綴。在這個過程中。學(xué)習(xí)者通過親歷情境、模擬體驗換裝活動了解民族服飾搭配的法則，還可以學(xué)習(xí)民族服飾背后的文化知識。實現(xiàn)了讓參觀者在情境活動中感知和學(xué)習(xí)的目的。

2.場館教育的自主選擇性

場館教育為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣、形象生動。且無固定順序。參觀者在場館環(huán)境中被賦予充分的自主選擇權(quán)，可以自由地控制學(xué)習(xí)進度，根據(jù)個人安排去發(fā)現(xiàn)、思考和解決自己感興趣的問題。最終學(xué)有所獲。場館教育的自主選擇性特征真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)習(xí)者，其自主性越強，探索和思考的深度就越深，體驗到的愉悅感越多。學(xué)習(xí)效果自然也就越好。

自主選擇性在國內(nèi)外各類場館教育中都表現(xiàn)得較為突出。例如：美國匹茲堡地區(qū)的卡耐基科學(xué)中心，就致力于提供娛樂性、互動性、第一手、易達到、多相關(guān)、可理解的各種體驗項目。參與者不僅能夠根據(jù)個人興趣自主選擇不同類型的活動，還可以在參加活動的過程中規(guī)劃自己的體驗路線。有側(cè)重地進行場館學(xué)習(xí)。

3.場館教育的主動探究性

場館教育不同于學(xué)校教育。自由開放的氛圍和主題豐富的展品形成了“以學(xué)習(xí)者為中心”的環(huán)境，學(xué)習(xí)者非常容易積極投身于探究各類問題或者現(xiàn)象的過程之中。去觀察發(fā)現(xiàn)、思考感悟、操作體驗和總結(jié)梳理。主動探究場館中各類事物的形成發(fā)展規(guī)律。學(xué)習(xí)者在主動探究過程中獲得的直接經(jīng)驗，記憶較為深刻，更容易遷移到其他領(lǐng)域。成為今后學(xué)習(xí)的重要積累。

國外各類場館正是借助場館教育的主動探究性特征，幫助和引導(dǎo)青少年發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們自身的才能，將學(xué)習(xí)者本能的好奇引導(dǎo)至科學(xué)研究的層面。美國舊金山的探索博物館（Exploratorium）曾開發(fā)出五種活動滿足青少年和其他學(xué)習(xí)者多方面的探索欲，包括數(shù)學(xué)探索者、科學(xué)探索者、大腦探索者、探究型活動和世界上的結(jié)構(gòu)。以“數(shù)學(xué)探索者”為例。它是一個集游戲、手工活動和科學(xué)實驗為一體的活動集，整個活動依賴參與者的主動探索學(xué)習(xí)而推進。

4.場館教育結(jié)果輸出的多元性

與學(xué)校教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有嚴格的限定要求不同，場館教育可以為學(xué)習(xí)者提供更多元、更豐富的環(huán)境刺激，鼓勵學(xué)習(xí)者通過主動探究的方式獲得多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果的“多元化”輸出，—方面得益于場館內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。另—方面依賴于學(xué)習(xí)者興趣和關(guān)注點的差異性。

舉例來說。學(xué)校組織同一個班級的學(xué)生去參觀國家博物館，并且設(shè)置相對豐富的學(xué)習(xí)活動，以保證學(xué)生在場館參觀和學(xué)習(xí)過程的有效性。即使在這種帶有明確學(xué)習(xí)任務(wù)和一定組織前提的場館活動之中。學(xué)生的場館學(xué)習(xí)結(jié)果仍然是多元的。有的學(xué)生關(guān)注歷史?？赡苤攸c停留在對不同歷史時期各類器皿的發(fā)展研究上：有的學(xué)生熱愛軍事知識?？赡荜P(guān)心自古以來的歷次戰(zhàn)爭或者各類兵器的制造演進：有的學(xué)生喜歡書畫，可能對名家書法與繪畫展品的研究十分深入?？偠灾?。場館教育是過程性的，關(guān)注的是多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果，是以學(xué)習(xí)者為中心的、培養(yǎng)“人”的教育。

二、多元視角下的場館教育發(fā)展現(xiàn)狀：走向“場館學(xué)習(xí)”

在漫長的歷史發(fā)展過程中。場館的功能整體上呈現(xiàn)出“個人收藏研究——開放展陳教育——關(guān)注個體學(xué)習(xí)”的演變脈絡(luò)。當(dāng)前，隨著教育研究者的關(guān)注點從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。場館教育也開始向“場館學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型。場館教育不再局限于科學(xué)知識、人文知識、自然知識等的普及，更重要的是關(guān)注個體素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.國家層面：極力倡導(dǎo)場館教育的發(fā)展

首先，高度重視圖書館、博物館及文化館等場館的建設(shè)和免費開放推進工作。以發(fā)揮各類場館的教育和公共文化服務(wù)功能。2015年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系的意見》，提出要深入推進公共圖書館、博物館、文化館、紀念館、美術(shù)館等免費開放工作，逐步將民族博物館、行業(yè)博物館納入免費開放范圍。推動科技館、工人文化宮、婦女兒童活動中心以及青少年校外活動場所免費提供基本公共文化服務(wù)項目。endprint

其次。引導(dǎo)學(xué)校重視和利用各類場館教育資源。早在2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就提到各中小學(xué)校應(yīng)廣泛利用各類校外資源。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》特別指出，“學(xué)校要探索利用科技館、博物館等社會公共資源進行育人的有效途徑”。2015年，國家文物局、教育部《關(guān)于加強文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導(dǎo)意見》再次深化要求，提到要積極推動博物館學(xué)習(xí)在中小學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用，并指出地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科應(yīng)充分挖掘利用資源。引導(dǎo)學(xué)生開展動手操作、科學(xué)實驗等活動。

最后，推動場館教育資源的合理共享，最大化實現(xiàn)場館教育功能。這一點較為明顯地體現(xiàn)在科技類場館的管理上。2011年。中國科協(xié)啟動“中國流動科技館”全國巡展試點工作。主要利用各地現(xiàn)有公共基礎(chǔ)設(shè)施為展覽場地（學(xué)校報告廳、青少年活動中心、圖書館、體育場等），使得展教資源可以在不同地區(qū)得到最大程度的共享。

2.各類場館：逐步探索與學(xué)校教育的融合途徑

21世紀以來。我國各類場館的數(shù)量和質(zhì)量都有了很大的提高。全國科技館免費開放試點工作已見成效，截至2017年。全國共有138家科技館作為試點單位進入到免費開放的行列。自2004年起。部分博物館開始向青少年等特定群體優(yōu)惠或免費開放，場館的教育功能也越來越多地受到社會關(guān)注。隨著我國各類博物館、科技館等場館的教育功能不斷明確化。許多場館開始在國家和地方大力支持下。依靠本館優(yōu)勢逐步開始探索與學(xué)校教育融合的有效途徑。

2006年，《關(guān)于開展“科技館活動進校園”工作的通知》下發(fā)之后，全國30多家科技場館將科技教育活動送入校園。例如：遼寧大連甘井子青少年科技中心在該項試點工作推動下，潛心研究“科技中心運行的模式”。首先。建立以教學(xué)功能、展示功能和教科研功能為核心的科技活動中心，借助打造科技活動平臺實現(xiàn)全區(qū)中小學(xué)科技資源共享：其次，結(jié)合學(xué)生需求，開發(fā)豐富的科技類活動課程；最后，與學(xué)校聯(lián)手，從校長管理支持、班主任有效組織和與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合三個方面確?？萍蓟顒拥乃胶托Ч?。

3.中小學(xué)校：積極探索場館資源的利用方式

在國家和地方各級教育相關(guān)部門的引導(dǎo)下，許多中小學(xué)校開始嘗試利用場館教育資源開展相關(guān)活動，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。在體驗中成長。如北京市不少學(xué)校每學(xué)期都會組織學(xué)生到一些場館開展參觀和探究活動，還有部分學(xué)校能夠為學(xué)生提供多重選擇和多樣化安排。例如：有的學(xué)校會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及意向場館進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)生進行跨年級分組，并且針對不同場館類型配備相關(guān)學(xué)科教師進行指導(dǎo)，學(xué)生們參與場館教育活動的積極性很高。且絕大多數(shù)學(xué)生都能夠有所收獲。

三、場館教育的發(fā)展趨勢：素養(yǎng)為重，深度整合

1.以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標

隨著各類場館越來越成為我國重要的社會教育場所，場館教育的目標不應(yīng)僅僅停留于相關(guān)知識、技能的普及與傳播，而應(yīng)以著力提升學(xué)生和公眾的綜合素養(yǎng)為目標，在豐富人們體驗的同時，激發(fā)其好奇心與探索欲，促使參與者能夠勇于創(chuàng)新、樂于行動。

以科技場館為例?？萍紙鲳^的教育不應(yīng)只停留于對中小學(xué)生科學(xué)知識的擴展和補充上。而應(yīng)發(fā)揮其特殊優(yōu)勢，著力提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。首先，引領(lǐng)學(xué)生進行直觀互動的交流與體驗。使抽象的知識變得生動活潑。深化學(xué)生對科學(xué)的認識和理解：其次，帶領(lǐng)學(xué)生參與科學(xué)探究活動，使學(xué)生在探索過程中掌握科學(xué)方法，形成對科學(xué)的正確體驗，提升其科學(xué)精神：再次，設(shè)計各類社會活動項目，使學(xué)生參與真實情境中的社會調(diào)查與研究，在解決實際問題的同時，涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和情感。

2.教育內(nèi)容持續(xù)更新

隨著社會和科技的迅猛發(fā)展。以及人們對場館教育期望的提高，人們越來越要求場館成為一個接受和體現(xiàn)變化的場所。那些展覽內(nèi)容陳舊、展出方式老套的場館。則會令中小學(xué)生和廣大公眾失去參觀熱情。

首先，場館必須要結(jié)合自身特色，針對不同人群充分挖掘現(xiàn)有展品的教育價值。如對于不同年級的學(xué)生開發(fā)出適合其年齡階段的展品與活動設(shè)計。其次。場館應(yīng)不斷開發(fā)具有時代性、創(chuàng)新性的臨展。提高場館展品和活動的更新率，增強對公眾的吸引力。最后，展品展出的方式也應(yīng)不斷更新。如改變已往以“學(xué)科分類”或“編年史”方法劃分展區(qū)的方式。嘗試以“主題”或者“故事線”等思路來呈現(xiàn)展品，通過多樣化的展現(xiàn)方式充分發(fā)揮現(xiàn)有展教資源的教育價值。

3.教育方式更趨多樣化

場館教育的方式應(yīng)更加豐富多樣，即充分發(fā)揮場館教育直觀性、情境性、開放性等特點。強調(diào)教與學(xué)的互動。注重參與、體驗和探究。場館等校外教育機構(gòu)組織的針對青少年的教育方式大致分為兩類：一類是角色扮演、戲劇表演、主題活動等。以團體形式開展、強調(diào)互動交流、增強學(xué)生情感體驗的教育方式：另一類是科學(xué)實驗、學(xué)術(shù)探索、項目活動等。強調(diào)學(xué)生的動手參與、實踐體驗。提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的教育方式。通過多樣教育方式的有機結(jié)合。場館教育在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時。能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教育主體更趨專業(yè)化

場館教育人員的職能不應(yīng)局限于原來引導(dǎo)參觀場館展品等基本工作。而要求其能設(shè)計和組織豐富多樣的教育活動。帶領(lǐng)社會公眾和學(xué)校學(xué)生進行深入體驗與探索等。場館教育人員的專業(yè)化勢在必行。

第一，改革場館招聘機制。在招聘場館人員時，除了注重場館教育人員的表達能力、與人交往能力。還應(yīng)更加看重其專業(yè)背景以及組織課程與教學(xué)的相關(guān)知識和技能，使各類場館更好地發(fā)揮教育作用。第二，著重提升現(xiàn)有場館教育人員的專業(yè)化知識。這里的專業(yè)化知識主要包括相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)理論與實踐知識兩方面。只有這樣，場館教育人員才能在尊重兒童心理發(fā)展特點和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上。設(shè)計出以學(xué)生為中心、適合學(xué)生發(fā)展的教育活動。

5.場館教育與學(xué)校教育走向深度合作

當(dāng)前，多數(shù)館校合作仍停留于零散的活動階段，沒有實現(xiàn)課程化和系列化，缺乏長效合作機制。館校教育的深度合作，既可以彌補學(xué)校課程資源不足等問題。也有利于解決場館教育長期以來呈現(xiàn)出的參觀者走馬觀花式學(xué)習(xí)所造成的場館資源發(fā)揮低效的現(xiàn)象。最大化地發(fā)揮場館教育資源的效能。

推動場館教育與學(xué)校教育的深度合作?？梢圆捎靡韵滤姆N合作形式。第一，“先校后館”，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)知識后進入場館，以實物為載體進行親身參與和互動體驗。在運用與實踐中深化拓展所學(xué)原理。第二。“先館后?！?，教師先組織學(xué)生進入場館，在學(xué)生得到豐富的體驗與經(jīng)歷后，帶著自己的疑問與獨特的感受回到學(xué)校，學(xué)習(xí)相關(guān)知識和原理。第三，共同建設(shè)校本課程，即場館教育人員和學(xué)校教師形成課程開發(fā)共同體，共同設(shè)計一門集學(xué)校和場館優(yōu)勢為一體的特色課程，供學(xué)校學(xué)生長期學(xué)習(xí)。第四。場館活動進校園。即場館研究人員與教育人員挖掘場館自身的教育資源開發(fā)各類課程項目，由學(xué)校學(xué)生選擇并參與到場館活動中。

6.建設(shè)虛擬場館.實現(xiàn)資源共享

借助信息技術(shù)構(gòu)筑虛擬場館將成為未來場館教育發(fā)展的新趨勢。虛擬場館的建立將切實解決場館中一些資源難以陳列、資源結(jié)構(gòu)不合理、地域分布不均衡等問題。參觀者只要登錄場館網(wǎng)站。就可以便捷地下載視頻和文本等在線素材。使展品得到最大限度的分享與傳播。更重要的是，在場館資源欠缺的地區(qū)，參觀者可以通過虛擬展廳進行一系列互動體驗式的參觀。通過虛擬課堂參與在線的學(xué)習(xí)和探索活動，并目可以通過場館構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)交流平臺分享觀點、結(jié)交朋友。在實現(xiàn)在線互動式學(xué)習(xí)的同時。實現(xiàn)跨區(qū)域資源共享。endprint