建設(shè)“圖書(shū)館校園”：讓學(xué)校和圖書(shū)館融為一體

郝玉偉

中國(guó)思想界的啟蒙者梁?jiǎn)⒊Q(chēng)：“泰西教育人才之道，計(jì)有三事，日學(xué)校，日新聞館，日書(shū)籍館。”在學(xué)校文化建設(shè)中，圖書(shū)館是非常重要而特殊的存在。它融通文化，既是物質(zhì)文化坐標(biāo)，又是精神文化符號(hào)：它連通學(xué)校和學(xué)生，既是學(xué)校發(fā)展的著力點(diǎn)，又是學(xué)生成長(zhǎng)的載體。因此。圖書(shū)館的構(gòu)建對(duì)于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)有著非常重要的意義。

基于這樣的思考。北京教育學(xué)院附屬豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在辦學(xué)中提出“圖書(shū)館校園建設(shè)”的思路，即以教育為紐帶，讓學(xué)校坐落于圖書(shū)館中，讓學(xué)習(xí)發(fā)生于圖書(shū)館中，讓學(xué)生成長(zhǎng)于圖書(shū)館中，從而使學(xué)校和圖書(shū)館天然地融為一體。

一、學(xué)校坐落于圖書(shū)館中：讓圖書(shū)成為學(xué)校的文化符號(hào)

“一所沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。”建校之初。我校即提出讓“學(xué)校坐落于圖書(shū)館中”的學(xué)校文化建設(shè)理念。學(xué)校按照《北京市中小學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則（修訂）》配備相關(guān)圖書(shū)，并根據(jù)師生不同階段特點(diǎn)進(jìn)行甄選、分類(lèi)、編號(hào)。將圖書(shū)放置在校園內(nèi)的各個(gè)區(qū)域，使校園時(shí)時(shí)處處充滿(mǎn)書(shū)香，也使隨手翻書(shū)成為師生的一種自覺(jué)和習(xí)慣。

1.以多品類(lèi)圖書(shū)滿(mǎn)足教師閱讀需求

學(xué)校依據(jù)教師不同發(fā)展階段（如新手型教師、熟練型教師、成熟型教師等），將教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍對(duì)照分為案例型、經(jīng)驗(yàn)型、理論分析型等不同類(lèi)別。擺放在教師辦公室周邊的書(shū)架上，以方便教師有針對(duì)性地選擇、閱讀。同時(shí)在學(xué)校樓道里，每隔10米就設(shè)置一個(gè)報(bào)刊閱讀架。200多種報(bào)刊定期更新，極大地滿(mǎn)足了教師的閱讀需要。在學(xué)校的“陽(yáng)光書(shū)吧”（校內(nèi)一個(gè)集用餐、會(huì)議、活動(dòng)于一體的多功能廳）里，不大的空間里擺放的多是文學(xué)作品，方便教師利用短暫的休息時(shí)間讀一首小詩(shī)，品一篇美文。使心靈得到寧?kù)o與放松。

學(xué)校還擁有豐富的數(shù)字圖書(shū)資源。校內(nèi)的電子觸摸屏閱讀機(jī)內(nèi)存3000多本數(shù)字圖書(shū)，可以滿(mǎn)足教師對(duì)多方面知識(shí)的需求。

2.以浸潤(rùn)式環(huán)境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了給學(xué)生們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，學(xué)校在樓層的開(kāi)闊部位擺放了異形書(shū)架。上面放置的多是由學(xué)生自創(chuàng)的繪本故事、寫(xiě)字書(shū)等，因著這些書(shū)架造型多樣、色彩鮮艷，圖書(shū)作者又是身邊的伙伴，所以這里格外受學(xué)生喜愛(ài)。學(xué)校還根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)。在教室門(mén)口的樓道里陳列不同類(lèi)型的圖書(shū)，學(xué)生無(wú)須辦理借閱手續(xù)。就可取走閱讀。例如：低年級(jí)區(qū)域放置的多是看圖識(shí)字卡片、繪本等：中年級(jí)區(qū)域增加了童話(huà)、縮編名著類(lèi)等兒童文學(xué)作品。以及奇聞?lì)?、生物?lèi)等少兒科普作品等：高年級(jí)區(qū)域則增加文學(xué)名著、名人傳記等一些大部頭作品。此外，每個(gè)教室內(nèi)還設(shè)置了圖書(shū)角，里面既有學(xué)校標(biāo)配的圖書(shū)，也有由學(xué)生推薦以讀書(shū)漂流方式在班級(jí)內(nèi)共享閱讀的圖書(shū)。

學(xué)校處處是圖書(shū)。圖書(shū)成為校園文化的主體景觀。圖書(shū)館校園也就成了學(xué)校的文化符號(hào)，或者說(shuō)這樣的學(xué)校本身就是一所圖書(shū)館。

二、學(xué)習(xí)發(fā)生于圖書(shū)館中：以閱讀拓展教育教學(xué)時(shí)空

圖書(shū)館不僅為學(xué)生提供了豐富的書(shū)籍及良好的閱讀環(huán)境，還蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。學(xué)校努力挖掘這些教育資源。使之更好地服務(wù)于教育教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

1.拓展學(xué)科閱讀.讓教學(xué)超越教材文本

學(xué)校豐富的藏書(shū)為教師在常規(guī)教學(xué)中推行拓展閱讀提供了可能。

例如：在語(yǔ)文課上。教師開(kāi)展“互文閱讀”教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)一篇文章拓展到閱讀一組相同主題的文章，或是同一作者的其他作品。這就要求教師不僅自己要擴(kuò)展閱讀面。也要帶動(dòng)學(xué)生改變閱讀與思維方式。提升閱讀量。

學(xué)校還將數(shù)學(xué)閱讀納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中。變過(guò)去的“講練結(jié)合”為“講讀練三結(jié)合”。探索優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。由此，數(shù)學(xué)教師不僅運(yùn)用繪本講數(shù)學(xué)故事，還把數(shù)獨(dú)學(xué)習(xí)、魔方學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)閱讀結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)讀、感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，并能依據(jù)數(shù)學(xué)原理正確分析它們之間的邏輯關(guān)系，最后達(dá)到對(duì)材料的全面理解，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.研發(fā)“圖書(shū)館課程”。讓學(xué)習(xí)跨越教室邊界

在專(zhuān)家指導(dǎo)下，我校還研發(fā)了圖書(shū)館課程，目的是以圖書(shū)館為課程資源，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀、信息、媒介、圖書(shū)館禮儀、文獻(xiàn)研究等多種素養(yǎng)。圖書(shū)館課程針對(duì)小學(xué)中高學(xué)段開(kāi)設(shè)不同的課程內(nèi)容（見(jiàn)表1）。教師在教授學(xué)生基本的圖書(shū)檢索、閱讀與分析等知識(shí)后，通過(guò)設(shè)置活動(dòng)任務(wù)的方式，組織實(shí)施圖書(shū)館課程。如在小學(xué)中年級(jí)，設(shè)置了圖書(shū)分類(lèi)與查閱活動(dòng)課程。教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)或一類(lèi)圖書(shū)查閱主題后。學(xué)生分組進(jìn)入圖書(shū)館，根據(jù)設(shè)定的圖書(shū)主題查找出-本書(shū)，然后根據(jù)圖書(shū)卡片模板制作要求，撰寫(xiě)圖書(shū)簡(jiǎn)介和摘要。同時(shí)還通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解圖書(shū)分類(lèi)知識(shí)，掌握快速閱讀—本書(shū)的方法，以及圖書(shū)卡片的制作方法等。這種教學(xué)方式產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

三、學(xué)生成長(zhǎng)于圖書(shū)館中：讓讀書(shū)成為校園生活方式

“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！睂W(xué)校教育的最終目標(biāo)不止于讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)。還要促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣、思維及能力的養(yǎng)成，這些會(huì)持續(xù)影響學(xué)生今天以至未來(lái)的生活。當(dāng)一個(gè)孩子捧起書(shū)。認(rèn)同并喜歡讀書(shū)，他就具備了學(xué)習(xí)的能力，這種能力會(huì)遷移到他的生活的方方面面。

1.以“整本書(shū)閱讀”豐厚學(xué)生人文底蘊(yùn)

我?；趯W(xué)生發(fā)展需要建構(gòu)了“三元全息課程體系”，同時(shí)基于對(duì)人的價(jià)值和教育哲學(xué)的思考，將現(xiàn)有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理等單學(xué)科整合為三大綜合領(lǐng)域：個(gè)人與健康、社會(huì)與人文、自然與科學(xué)：又基于人的本體發(fā)展，對(duì)應(yīng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提出培養(yǎng)“九大學(xué)子”的目標(biāo)（如博識(shí)學(xué)子、文藝學(xué)子、樂(lè)群學(xué)子等）。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，閱讀發(fā)揮著關(guān)鍵作用。如學(xué)校在中小學(xué)段同時(shí)開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)，旨在以個(gè)性化的閱讀方式豐厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生與文本、教師、同伴之間的對(duì)話(huà)交流。致力于培養(yǎng)博識(shí)學(xué)子、文藝學(xué)子等。其中。小學(xué)部通過(guò)“閱讀手冊(cè)、詞句積累本、手抄報(bào)、讀后匯報(bào)課”等方式進(jìn)行整本書(shū)閱讀。書(shū)目包括《上下五千年》《“皮皮魯”系列》等：初中部以“讀前導(dǎo)讀課——閱讀任務(wù)單——讀中分享課——讀后匯報(bào)”為主線(xiàn)開(kāi)展整本書(shū)閱讀，書(shū)目包括《駱駝祥子》《三國(guó)演義》《追風(fēng)箏的人》等。

2.以創(chuàng)意閱讀活動(dòng)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

依托校內(nèi)的開(kāi)放圖書(shū)館和萬(wàn)余冊(cè)藏書(shū)。學(xué)校不斷創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容和形式。廣泛開(kāi)展好書(shū)推薦、名家名篇鑒賞等各種閱讀活動(dòng)。如在2016年的科技月活動(dòng)中。學(xué)校就創(chuàng)意開(kāi)展了科技圖書(shū)“丟書(shū)大作戰(zhàn)”閱讀活動(dòng)。依據(jù)活動(dòng)規(guī)則。哪位學(xué)生想要發(fā)起“丟書(shū)大作戰(zhàn)”閱讀活動(dòng)，需要先選好一本自己讀過(guò)的科普類(lèi)圖書(shū)，到德育處登記，領(lǐng)取一枚科技章，并在便簽紙上寫(xiě)下一段話(huà)，可以是關(guān)于這本書(shū)的讀后感或推薦語(yǔ)：然后選擇學(xué)校里的任意一個(gè)小書(shū)架把圖書(shū)和便簽紙“丟”到那里，并由老師拍照后發(fā)到學(xué)校各班級(jí)的微信群中。接下來(lái)，如果哪位同學(xué)“撿”到了這本書(shū)。讀完并留下閱讀體會(huì)，那么發(fā)起活動(dòng)的學(xué)生和“撿”到書(shū)的學(xué)生就都可以得到一枚科技章。發(fā)起人“丟書(shū)”次數(shù)越多，越有機(jī)會(huì)成為當(dāng)月的“科技之星”?！皝G書(shū)大作戰(zhàn)”閱讀活動(dòng)歷時(shí)一個(gè)月。將閱讀、寫(xiě)作、美術(shù)設(shè)計(jì)等完美融合。培養(yǎng)了孩子們多方面的素養(yǎng)。

（編輯王淑清）endprint