“以學(xué)習(xí)者為中心”：論職業(yè)教育現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式變革

唐智彬+歐陽河+任陳偉

摘 要：“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)和核心特征，集中體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人這一根本要求。當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)理念、目標(biāo)、課程、教學(xué)方法以及評價等方面的問題，突出地表現(xiàn)為忽視學(xué)習(xí)主體的需求?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式包括了技能型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程框架與課程開發(fā)、教學(xué)改革與教學(xué)活動設(shè)計、教育資源配置與校企合作以及人才培養(yǎng)評價等方面，應(yīng)從現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、治理理念轉(zhuǎn)變等方面推動構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、包容與公平的現(xiàn)代化職業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)習(xí)者為中心”；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)教育現(xiàn)代化

作者簡介：唐智彬（1980-），湖南衡陽人，湖南師范大學(xué)職業(yè)教育研究所副教授，博士，研究方向為農(nóng)村職業(yè)教育；歐陽河（1952-），湖南岳陽人，湖南省教育科學(xué)研究院研究員，研究方向為省域教育政策；任陳偉（1986-），湖南岳陽人，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為課程與教學(xué)論。

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題青年基金“利益共同體視角下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究”（編號：XJK17QZY006），主持人：唐智彬。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）34-0014-06

教育領(lǐng)域的現(xiàn)代化既是社會現(xiàn)代化的產(chǎn)物，也是進(jìn)一步促進(jìn)社會現(xiàn)代化的重要力量。作為教育現(xiàn)代化的組成部分，職業(yè)教育現(xiàn)代化是職業(yè)教育不斷擴(kuò)展自身功能、提升質(zhì)量與水平以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、適應(yīng)人的全面發(fā)展的過程。實現(xiàn)人的全面發(fā)展，這既是職業(yè)教育現(xiàn)代化的途徑，也是目標(biāo)。因此，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、包容與公平的現(xiàn)代職業(yè)教育，關(guān)鍵在于圍繞人的全面發(fā)展需求，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式，最終實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

一、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)變革

21世紀(jì)以來，新一輪的科技革命和社會變遷，帶動全球經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢，科技創(chuàng)新融入社會，必將重塑世界格局，也深刻地影響了人們的工作與生活。具體來看，顛覆性技術(shù)帶來的產(chǎn)業(yè)變革，新技術(shù)帶來新產(chǎn)品、新需求與新業(yè)態(tài)；綠色、健康和智能成為引領(lǐng)科技創(chuàng)新重點發(fā)現(xiàn)；“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來人類社會的全方位深刻改變；科技創(chuàng)新形態(tài)不斷變化，社會化、大眾化、網(wǎng)絡(luò)化成為重要發(fā)展方向，新型研發(fā)組織和創(chuàng)新模式涌現(xiàn)并改變創(chuàng)新生態(tài)[1]。上述重要的發(fā)展趨勢在給人類帶來各種便利和優(yōu)勢的同時，也將造成一系列的社會問題。如人工智能的發(fā)展，帶來的失業(yè)問題。麥肯錫全球研究所（McKinsey Global Institute）在2017年的一份報告中預(yù)測，目前人類工作職責(zé)中有一半可能在2055年前后被人工智能所取代。要應(yīng)對上述變化，人類在工作技能與素質(zhì)要求方面都將呈現(xiàn)新的特征。如歐洲REFLEX國際調(diào)查項目（覆蓋歐盟、日本等17個國家）認(rèn)為應(yīng)該包括四個維度：專業(yè)能力、功能靈活性、知識創(chuàng)新與管理能力以及人力資源調(diào)動能力[2]。而美國的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”則明確要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生三大類能力：第一類是學(xué)習(xí)、批判和創(chuàng)新能力；第二類是信息、媒體和技術(shù)技能；第三類是生活和職業(yè)技能等方面[3]。新加坡、英國、法國等國家和地區(qū)都在這一問題上有相應(yīng)的關(guān)注。

如何回應(yīng)上述趨勢是當(dāng)前世界教育面臨的首要任務(wù)。聯(lián)合國教科文組織2015年發(fā)布了《教育2030框架行動》，重申了“教育是一項公共責(zé)任”，強調(diào)為民眾提供所需的高質(zhì)量教育和學(xué)習(xí)機會。而OECD《2030年教育計劃》報告提出，下一代人所面臨的挑戰(zhàn)決定了他們需要掌握一種全新、不同于以往的技能，才能取得成功，為有序社會作貢獻(xiàn)，因此教育也應(yīng)該適應(yīng)這些變化與需求，在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段與模式、學(xué)習(xí)資源建設(shè)以及評價等諸多方面進(jìn)行相應(yīng)的變革。我國也根據(jù)國際國內(nèi)的發(fā)展趨勢，確定了“2030年教育現(xiàn)代化”基本目標(biāo)，制定了一系列發(fā)展戰(zhàn)略，并確立了到本世紀(jì)中葉我國教育水平與教育競爭力世界領(lǐng)先，教育發(fā)展思想、發(fā)展模式及發(fā)展道路成為世界典范的教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)。

正如整個社會現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的根本在于社會心理和社會人格，亦即“人的現(xiàn)代化”一樣，教育作為一項重要的“有意識地影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動”[4]，活動主體是人，因而教育現(xiàn)代化也就必定要以“人”為核心，重視人的現(xiàn)代發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，“人的現(xiàn)代化”的內(nèi)涵不斷擴(kuò)展與豐富，深刻地影響了教育的理念、內(nèi)容以及方式。聯(lián)合國教科文組織所發(fā)布的《學(xué)會生存》提出了教育的目的在于使人成為他自己，“變成他自己”，“學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我”應(yīng)放在最優(yōu)先的地位[5]；2015年發(fā)布的《反思教育：向全球共同利益體轉(zhuǎn)變？》則更加鮮明地提出“人文主義”的教育宗旨：“維護(hù)和增強個人在其他人和自然面前的尊嚴(yán)、能力和福祉，應(yīng)是二十一世紀(jì)教育的根本宗旨”[6]。在上述語境之中，職業(yè)教育現(xiàn)代化的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)全面發(fā)展的“現(xiàn)代人”，實現(xiàn)現(xiàn)代化意義上的人的思維觀念、行為方式和行為能力的轉(zhuǎn)變，最大限度發(fā)揮人的主體性。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)教育要通過高層次知識和技能相結(jié)合的職業(yè)資格和能力的培訓(xùn)，采用不斷適應(yīng)社會需要的課程和教學(xué)內(nèi)容，使人在具備基本的工作技能和生活智慧的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地完善體力、智力、情緒、道德情感與倫理方面的因素，使自身得到解放的同時實現(xiàn)創(chuàng)造力的釋放，成為滿足人類活動需求的公民[7]。在這一背景下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須適應(yīng)發(fā)展與變革的需求，推動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會與職業(yè)教育現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式改革。

二、“忽視學(xué)習(xí)者需求”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的根本問題

作為現(xiàn)代化職業(yè)教育的重要組成部分，從內(nèi)涵上說，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)、實現(xiàn)目標(biāo)的手段（課程與教育教學(xué)活動）、對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評價的方法以及相應(yīng)管理制度的集合[8]。滿足現(xiàn)代社會、科技文化以及人自身等方面需求的水平，尤其是人的自身發(fā)展需求，是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。基于上述標(biāo)準(zhǔn)，通過相應(yīng)的課程體系、教學(xué)活動以及評價方式，進(jìn)而實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo)，就是人才培養(yǎng)模式的具體形態(tài)。從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求與職業(yè)教育現(xiàn)代化的角度來分析當(dāng)前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，其根本在于未體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的需求，具體存在以下幾個問題。endprint

第一，人才培養(yǎng)理念未體現(xiàn)“人的現(xiàn)代化”的核心要求。職業(yè)教育現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需要突出對“人”本身的關(guān)注，突出學(xué)生面向未來的能力與素質(zhì)。而從當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)理念看，以技能訓(xùn)練為中心的職業(yè)教育教學(xué)觀主導(dǎo)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，“技能訓(xùn)練”僭越了“人格養(yǎng)成”，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的豐富性、多元性以及獨特性讓位于單純職業(yè)技能，對學(xué)生的核心素養(yǎng)、職業(yè)精神以及可持續(xù)發(fā)展能力關(guān)注不夠。

第二，人才培養(yǎng)目標(biāo)與實現(xiàn)目標(biāo)的手段相脫節(jié)。目前職業(yè)教育專業(yè)都有相應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是專業(yè)層面，卻無相關(guān)機制與途徑將專業(yè)層面的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到每一門課程和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，所有課程目標(biāo)整合到一起是否就是專業(yè)的整體人才培養(yǎng)目標(biāo)？單門課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)整體人才培養(yǎng)目標(biāo)之間如何實現(xiàn)統(tǒng)籌與銜接，進(jìn)而實現(xiàn)課程與教學(xué)的評價、診斷與改進(jìn)？這些問題在目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)中仍然未得到解決。

第三，課程體系難以適應(yīng)“全面發(fā)展的人”的系統(tǒng)性培養(yǎng)要求。在職業(yè)學(xué)校推動課程改革時，教師們最為常見的問題就是“我不是專業(yè)負(fù)責(zé)人為何要參與”、“我的課程為何被取消”、“不是本課程的內(nèi)容如何整合到我的課程中”等。專業(yè)教師很少從專業(yè)層面去理解與反思課程體系問題，導(dǎo)致單門課程與專業(yè)人才培養(yǎng)總體方案之間的聯(lián)系不緊密，缺乏系統(tǒng)性與整體性。

第四，教學(xué)方法難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的需求變化。教學(xué)方式方法是一門課程或者一種教學(xué)活動所采取的手段，它受具體的課程目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)、教師個性、學(xué)生狀態(tài)等很多因素影響[9]。但是，當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)方法存在幾個方面的問題：一是職業(yè)教育教學(xué)法的研究一直是一個薄弱領(lǐng)域，缺乏高水平職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)理論研究，缺乏對實踐的指導(dǎo)。二是隨著信息技術(shù)在職業(yè)教育中的廣泛而深入的滲透，重構(gòu)了課程與資源，顛覆了學(xué)習(xí)方式，改變了教師的工作，因而教學(xué)方法需要更多創(chuàng)新，從形式到內(nèi)容，從手段到途徑，都需要與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)教育信息化的趨勢與特征。三是教學(xué)方法一般考慮的是單門課程的教學(xué)特征與教學(xué)需求，教學(xué)方法難以與專業(yè)層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間形成有機銜接。

第五，評價單一性與現(xiàn)代人才培養(yǎng)復(fù)雜性之間的矛盾。人才培養(yǎng)質(zhì)量有非常豐富的內(nèi)涵，教學(xué)質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量、學(xué)業(yè)質(zhì)量都是單向度的質(zhì)量思維[10]。缺乏適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的教育質(zhì)量評價，單純以知識的掌握程度、技能的熟練程度來評價人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成水平，窄化了現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，難以適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式的改革。

三、“以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式基本內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式設(shè)計通常分為三個層面：學(xué)校層面、專業(yè)層面和課程與教學(xué)[11]。從這一角度來看，學(xué)校層面指的是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的預(yù)期效果；專業(yè)層面指的是職業(yè)院校專業(yè)課程體系與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計；課程與教學(xué)層面指的是在學(xué)校和專業(yè)層面的基礎(chǔ)上，實施具體的課程安排、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)活動，并進(jìn)行相應(yīng)的評價?；谏鲜隹蚣埽耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式的具體設(shè)計與安排主要包括以下幾個方面。

（一）“以學(xué)習(xí)者為中心”確立技能型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握知識，更主要的是要加深對知識思想文化內(nèi)涵的理解和學(xué)習(xí)能力的生成、思維習(xí)慣的培養(yǎng)[12]。當(dāng)前新技術(shù)普及發(fā)展速度越來越快、現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、新的商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)、行業(yè)和職業(yè)的變化速度日新月異，職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)必須反映經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求特點，體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性與靈活性。因此，技能型人才培養(yǎng)既包括專門教育所對應(yīng)的知識和技能目標(biāo)，也包括面向?qū)W生通用能力培養(yǎng)的通識教育標(biāo)準(zhǔn)。

構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，從重視學(xué)習(xí)者最關(guān)注的內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)習(xí)者的切身利益出發(fā)，充分考慮學(xué)習(xí)者的短期收益與長期發(fā)展，在學(xué)生具備基本的知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑批判的思維品質(zhì)與思維能力，發(fā)展學(xué)生的綠色技能與可持續(xù)發(fā)展能力。通過職業(yè)教育，幫助學(xué)習(xí)者面向未來做好準(zhǔn)備，規(guī)劃個人的工作與生活技能，儲備適用能力，以滿足工作場所不斷變化的要求[13]，將培養(yǎng)學(xué)生面向二十一世紀(jì)的價值、態(tài)度以及世界觀作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要取向，形成“以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生發(fā)展為本”的綜合性、整體性技能型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“以學(xué)習(xí)者為中心”設(shè)置課程與實施課程開發(fā)

專業(yè)人才培養(yǎng)總是通過課程來實現(xiàn)的?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的課程體系要求在培養(yǎng)學(xué)生基本工作技能的同時，也要為技能人才形成“面向21世紀(jì)的通用技能”，為一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，一是充分理解技術(shù)的發(fā)展趨勢及工作的特征，理清未來工作對職業(yè)能力與素養(yǎng)的需求，以此定位課程內(nèi)容的要求，并建立職業(yè)教育的培養(yǎng)框架，確定專業(yè)人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容定位與結(jié)構(gòu)。二是構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系主要體現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)圍繞當(dāng)下需要與未來發(fā)展，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)工作實際與學(xué)生能力發(fā)展，教學(xué)建議充分考慮學(xué)生能力特征與職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生在職業(yè)教育學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)形成水平。三是選擇“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程開發(fā)模式與組織框架。職業(yè)教育現(xiàn)代化要求課程開發(fā)模式與組織框架的創(chuàng)新與變革，超越傳統(tǒng)課程開發(fā)模式，“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程開發(fā)要將分析專業(yè)工作系統(tǒng)和模式與研究職業(yè)能力相結(jié)合[14]，在吸取工作任務(wù)分析法等課程開發(fā)模式經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為研究為輔助，形成一系列體現(xiàn)工作發(fā)展趨勢、適應(yīng)人才成長要求的邏輯化系統(tǒng)課程框架。

（三）“以學(xué)習(xí)者為中心”實施教學(xué)改革，設(shè)計教學(xué)活動

以學(xué)習(xí)個體的要求不斷改進(jìn)以逐漸逼近不同差異個體的學(xué)習(xí)需求，這是教育最根本的宗旨[15]?；诖?，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)做好以下幾方面：一是開發(fā)“以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過充分分析教學(xué)目標(biāo)，理清課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行合理編排，明確學(xué)生的課程參與、評分的要求。從學(xué)生實際與教學(xué)需求角度安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)日程等，明確教與學(xué)雙方的責(zé)任，并據(jù)此分配學(xué)習(xí)和教學(xué)時間投入[16]。二是從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變。從學(xué)習(xí)研究的重點看，過去認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是個人建構(gòu)知識，現(xiàn)在轉(zhuǎn)而強調(diào)學(xué)習(xí)的社會建構(gòu)特性，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境與過程中發(fā)生合作、互動時，學(xué)習(xí)將能激發(fā)多種內(nèi)在發(fā)展過程；而過程一旦內(nèi)化，就成為學(xué)生獨立發(fā)展成就的內(nèi)容[17]。與此同時，伴隨著教育理念的更新，信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其與教育的深度融合，“以學(xué)定教”成為可能。在“以學(xué)定教”模式下，學(xué)習(xí)者希望學(xué)什么就能獲得什么，學(xué)習(xí)者需要怎樣學(xué)就可以安排怎樣的進(jìn)度和方式，實現(xiàn)了從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變[18]。依此思路，職業(yè)院校相關(guān)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備以及活動都將實現(xiàn)數(shù)字化，或者物聯(lián)網(wǎng)化，教學(xué)活動過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)傳遞到數(shù)據(jù)采集與分析中心，形成連貫、連續(xù)、覆蓋師生全學(xué)習(xí)過程、工作過程的數(shù)據(jù)?；趯W(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)傾向等內(nèi)容做出判斷，幫助學(xué)習(xí)者深入了解自己，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)校與課程多元選擇性，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的選擇效果[19]，從而實施面向個體的精準(zhǔn)化、個性化、適應(yīng)性教學(xué)，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。三是根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與特征，充分利用案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法，設(shè)計“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)入課堂、參與課堂。與此同時，不斷創(chuàng)新應(yīng)用基于信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)方式，如闖關(guān)式教學(xué)法、S-ISAL教學(xué)法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造開放、生動、高效的職業(yè)教育課堂。endprint

（四）“以學(xué)習(xí)者為中心”配置職業(yè)教育資源

在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，建設(shè)充足、優(yōu)質(zhì)、公平的教育資源是基礎(chǔ)。“以學(xué)習(xí)者為中心”配置教育資源，意味著圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與成長需求，建設(shè)一系列服務(wù)于教學(xué)的職業(yè)教育資源，包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資隊伍、課程與教學(xué)條件以及課內(nèi)外活動等等，因此教育資源既有實物化的，也有以數(shù)字化方式存在的。實物化職業(yè)教育資源應(yīng)充分考慮資源的有用性、學(xué)習(xí)者接觸和使用的便利性以及充足性，確保資源是為學(xué)習(xí)者所建、為學(xué)習(xí)者所用，提升資源的有效性與效率。數(shù)字化教育資源將在實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的資源配置過程中產(chǎn)生更加積極的作用，通過信息共享的方式，一方面讓學(xué)生有機會接觸各類優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗的分享，并通過信息技術(shù)手段實現(xiàn)教師同步課堂、遠(yuǎn)程授課等；根據(jù)教育教學(xué)需求開發(fā)創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)特色數(shù)字化教育資源，利用各種形式免費提供給所有師生使用[20]，實現(xiàn)低成本、高效率的職業(yè)教育資源擴(kuò)散與利用水平。另一方面，利用信息技術(shù)和人工智能手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析與研究，針對學(xué)生需求安排和定制教育資源方案，開發(fā)相應(yīng)的教育資源，并有針對性地推送個性化的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)真正的“學(xué)生需求中心”。“以學(xué)習(xí)者為中心”配置教育資源還應(yīng)充分考慮職業(yè)教育公平的需求，基于補償性原則，利用信息技術(shù)手段，開發(fā)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源可共享性標(biāo)準(zhǔn)，不斷促進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源共享水平，提高優(yōu)質(zhì)資源的利用效率，讓每一個學(xué)習(xí)者都能公平地享受到充分的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源。

職業(yè)教育資源建設(shè)尤其要關(guān)注校企合作，也是人才培養(yǎng)所依賴的條件。“以學(xué)習(xí)者為中心”的校企合作要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求，增強學(xué)生在校企合作過程中學(xué)習(xí)的獲得感[21]。也就是說，校企合作關(guān)系存在的邏輯起點就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生職業(yè)生涯的開啟，因此，合作企業(yè)的選擇、學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)與工作的過程與方式，均應(yīng)以學(xué)生面向未來工作世界的能力與素質(zhì)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為基本取向與遴選標(biāo)準(zhǔn)。

（五）“以學(xué)習(xí)者為中心”實施人才培養(yǎng)質(zhì)量評價

人才培養(yǎng)質(zhì)量本質(zhì)的回歸在于對學(xué)習(xí)者本身的關(guān)注，“以學(xué)習(xí)者為中心”人才培養(yǎng)質(zhì)量評價重在全面、深刻地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就與身心發(fā)展。人才培養(yǎng)評價反映人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征與需求，是評價的要義，也能避免以往人才培養(yǎng)質(zhì)量評價過分重條件、比項目、比經(jīng)費等做法帶來的問題。一是開發(fā)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從理解職業(yè)教育促進(jìn)“人的全面發(fā)展”這一基本邏輯起點出發(fā)，從職業(yè)院校學(xué)生面向未來工作世界與未來生活的各方面，包括基礎(chǔ)知識與職業(yè)技能、社會能力與問題意識、創(chuàng)新意識與實踐能力、合作意識等等，從專業(yè)層面開發(fā)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價框架與標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，確定各個領(lǐng)域的評價標(biāo)準(zhǔn)和各門課程相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)總體評價標(biāo)準(zhǔn)與各個分項標(biāo)準(zhǔn)之間的銜接性與內(nèi)在一致性。二是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力為質(zhì)量評價的重要取向。職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價首先要重點關(guān)注和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，理清學(xué)生學(xué)習(xí)行為、技能訓(xùn)練與背景之間的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，描述學(xué)生理解知識、獲得技能、發(fā)展個人能力以及培養(yǎng)過程的軌跡，進(jìn)而獲得能夠體現(xiàn)學(xué)生知識、技能與素質(zhì)等方面綜合發(fā)展的證據(jù)[22]，通過收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)并轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，利用科學(xué)評價工具，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。在確定學(xué)生學(xué)習(xí)程度與水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生發(fā)展和未來世界發(fā)展趨勢，基于評價結(jié)論為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供科學(xué)、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)建議與方法指導(dǎo)。

四、“以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式改革策略

作為一項系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)模式改革既需要學(xué)校內(nèi)部的宏觀設(shè)計，也需要相應(yīng)細(xì)節(jié)行動；既要突出職業(yè)教育現(xiàn)代化的理念引領(lǐng)，也需要體現(xiàn)“以人為中心”這一邏輯起點。從具體的策略看，主要有以下幾個方面。

（一）“以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育體系是人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)

有研究者認(rèn)為，在工業(yè)4.0時代，教育將發(fā)生以下幾個方面的發(fā)展趨勢：“單維教育”向“多維教育”轉(zhuǎn)變；“制度化教育體系”向“終身學(xué)習(xí)體系”轉(zhuǎn)變；“單學(xué)科教育”向“跨學(xué)科教育”轉(zhuǎn)變[23]。人才培養(yǎng)模式改革是依托現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革而實現(xiàn)的，“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式需要在職業(yè)教育層次、類型和布局結(jié)構(gòu)實現(xiàn)變革，推動職業(yè)教育發(fā)展融入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，從學(xué)習(xí)者的利益和需要出發(fā)，辦學(xué)習(xí)者需要的職業(yè)教育，而不是從部門和學(xué)校的利益和需要出發(fā)，舉辦部門或?qū)W校需要的職業(yè)教育。人才培養(yǎng)模式改革需要構(gòu)建基于“大職業(yè)教育觀”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在積極提供高質(zhì)量、高水平正規(guī)職業(yè)學(xué)校教育的同時，以終身教育理念為導(dǎo)向，發(fā)展面向不同年齡階段的人群的職業(yè)教育需求，形成全民學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的、“以學(xué)習(xí)者為中心”的開放職業(yè)教育體系。

（二）以智慧教育支持“以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

“智慧教育”概念是IBM公司2008年提出的，重在強調(diào)信息技術(shù)在教育中的支持、融入與服務(wù)。在信息技術(shù)的支持下，我們更深刻地理解職業(yè)教育與人才培養(yǎng)的本質(zhì)和變化，教育中各個因素、教育過程、運行方式都突出智能化特點，也更能為我們所洞察。以人工智能為例，有研究者和技術(shù)專家認(rèn)為，它將能最大程度地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和因材施教，大數(shù)據(jù)以及人工智能等現(xiàn)代技術(shù)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面、深入的收集、挖掘與分析，從而制定適合每一個學(xué)生學(xué)習(xí)特點與需求的個性化學(xué)習(xí)方案，突出通過信息技術(shù)支持，服務(wù)個性化學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)真正意義上的“智慧教育”。因此，依托信息技術(shù)，構(gòu)建智慧教育技術(shù)系統(tǒng)、智慧教育教學(xué)系統(tǒng)、智慧教育管理系統(tǒng)等，實現(xiàn)智慧融入職業(yè)教育教學(xué)與人才培養(yǎng)全過程，促使職業(yè)教育賦予學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生智慧，造就智慧教師群體。

（三）轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的治理理念與方式

構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，基礎(chǔ)是改進(jìn)管理模式，提升治理能力，完善治理體系。在這一過程中，一是要樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的治理理念，充分認(rèn)識到職業(yè)教育參與者的多元利益參與的特征，關(guān)注政府、行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校在職業(yè)教育事務(wù)治理、專業(yè)辦學(xué)與人才培養(yǎng)中的角色與責(zé)任，以現(xiàn)代治理理念引領(lǐng)職業(yè)教育事務(wù)，確定“以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育治理目標(biāo)、治理主體、治理方式、治理結(jié)構(gòu)、治理評價的整體框架。二是要構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的治理體系。調(diào)整政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)習(xí)者的關(guān)系，多元主體參與完善學(xué)校治理。發(fā)揮政府、社會、學(xué)校等多元治理主體在職業(yè)教育事務(wù)治理中的作用，治理行為都要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長，促進(jìn)公共利益的最大化，最終提升教育水平，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。endprint

（四）構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)與勞動力市場需求銜接機制

“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式不僅僅是學(xué)校內(nèi)部的自我行動與操作層面改革，也涉及職業(yè)教育人才培養(yǎng)與未來工作世界與社會生活的互動。因此，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革不是一個孤立的行動，培養(yǎng)模式改革與勞動力市場以及社會生活之間的互動與制約，影響了模式改革的方式與路徑，也決定了人才培養(yǎng)模式改革的成效。因此，要通過構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)與勞動力需求相互銜接的長效機制，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式改革過程中體現(xiàn)勞動力市場的需求與趨勢。一方面，職業(yè)教育要適應(yīng)科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及勞動力需求變化，通過深入調(diào)研與長期互動，分析產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及勞動力市場發(fā)展趨勢及特征，對職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)體系與結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，并根據(jù)需求進(jìn)行動態(tài)調(diào)整與改造。另一方面，強化職業(yè)院校與社會聯(lián)系，學(xué)校與社會企業(yè)以及用人單位建立常規(guī)的互動與溝通機制，建立產(chǎn)業(yè)界與社會各界參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)、就業(yè)工作的體制機制，通過多方的信息交換與互通，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革適應(yīng)勞動力市場需求變化。

（五）通過理論研究不斷探索職業(yè)教育學(xué)習(xí)規(guī)律與特征

“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式的邏輯起點就是“人”，因此，現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式改革需要加強對“學(xué)習(xí)者”及其相關(guān)因素的研究，從關(guān)注學(xué)習(xí)者、研究學(xué)習(xí)者、理解學(xué)習(xí)者的角度來研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)，以高質(zhì)量的理論研究支持人才培養(yǎng)模式改革的實踐探索。一是要關(guān)注學(xué)習(xí)者本身的研究，深入探索青少年職業(yè)教育學(xué)生的群體特征、能力特質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注最新的科學(xué)研究結(jié)論，如腦科學(xué)、神經(jīng)教育學(xué)以及社會科學(xué)關(guān)于青年群體的相關(guān)研究成果，將其應(yīng)用到學(xué)生培養(yǎng)與學(xué)生管理的探索中。二是關(guān)注職業(yè)教育學(xué)習(xí)規(guī)律與技能形成規(guī)律，深入探索職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的特質(zhì)，尋求理解職業(yè)教育教學(xué)的方式與路徑，以高質(zhì)量的理論研究引領(lǐng)和指導(dǎo)“以人為中心”的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。

從總體上說，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)更多地看到未來工作世界與社會生活的需要，應(yīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知能力與態(tài)度比知識和技能更為重要、學(xué)生掌握普通知識比專業(yè)知識更為需要，因此，通過調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容及其相應(yīng)的教學(xué)模式，以學(xué)生面向未來的通用能力、就業(yè)能力和實踐能力貫穿于職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的全過程，實踐“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式，這樣才能培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才，才能為全面實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、包容、公平的現(xiàn)代職業(yè)教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 韓云鵬endprint